基于农村初中数学课堂教学的模式研究

“基于农村初中数学课堂教学的模式研究”2011-02-28 20:06:47| 分类：默认分类|字号订阅“基于农村初中数学课堂教学的模式研究”课题实施方案炎陵中学课题组一、问题的提出研究课堂教学是教学研究的永恒话题。

为进一步深化教学改革，大面积提高教学质量，结合我校实际，我们决定实施“基于农村初中数学课堂教学的模式研究”的课题研究。

主要背景是：1、从教师方面看，我们通过多种方式对课堂教学进行了全面的调研，课堂教学效率低下的现象大量存在。

有的教师对新课程理念领悟不深刻，课堂教学目标虚化、方法简单，过程形式化，课堂气氛沉闷，教师因循守旧、穿新鞋走老路，教学方式还没有根本改变。

2、从学生方面看，存在着学习行为被动化的问题。

目前初中阶段学生心理发展不稳，生理发展不够健全的状况，使得他们对自己的学习行为缺乏自主控制；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听课，缺少自主探究和积极思考；缺乏对学习数学的正确认识，以为学数学就是为了考试升学；独生子女的生活环境养成的习惯使学生缺乏合作意识和交流能力；缺乏情感意识，忽略学习过程的情感体验与人格修养，怕苦怕累，厌学现象不断出现。

3、从改革需要来看，高质量的学校教育是以高效率、高质量的课堂教学为重要特征。

新课程改革的关键和最终目标是全面提高学生的素质，促进学生的全面发展和终身发展，而课堂教学是学校教育的主阵地，是教师教和学生学的共同活动，课堂教学质量的提高是学校强大竞争力的基础，也是新课程改革要的主要目标。

在新课程实施过程中，学校和教师最能主宰和把握的就是课堂教学，只有围绕课堂教学这一主渠道，把提高课堂教学质量作为实施新课改的主要途径。

4、从教师发展来看，开展课堂教学模式的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生实际出发，探索提高课堂教学的实效的途径和方法，改革教学方式，从而引起学生学习方式的改变，这对于促进新课程的实施，提升教师素质以及专业成长都是十分必要的。

5、农村实行集中办学以后，教学条件大为改善，如何切实提高课堂教学质量不但是党和政府的要求，更是广大学生、家长和社会的强烈愿望，所以从事课堂教学模式的研究，促进教学质量提高，是学校和教师的职责所在。

二、选题意义与研究价值（一）选题意义我们选定“基于农村初中数学课堂教学的模式研究”作为研究课题具有重要的实践价值和理论价值，有很强的可操作性。

1、实现课程目标，提高教学质量课程改革的关键在教师，提高教学质量的主阵地是课堂，课堂教学是提高教学质量的核心要素。

本课题致力于课堂教学的模式探究，使处于基础地位的知识与技能目标更好地落实到位，对学生终身发展受益的过程与方法、情感、态度与价值观目标不再游离虚化，让学生每一节课都学有所获，都有情感体验。

2、探索农村初中数学课堂教学改革新路径。

炎陵县是老少边山区，教育发展相对落后，我县农村初中数学课堂教学比较落后，提高我县初中数学教学质量，必须从师资队伍，教学理念、教学模式、方法、手段、学习基础等因素出发，结合新课程要求，通过专业引领，活动带动，典型示范等途径，立足一校，带动全县发展。

（二）研究价值1、理论价值（1）积极探讨新课程实施过程提高课堂实效的新策略，探索适合农村初中数学课堂教学模式。

（2）从实践层面上研究农村初中数学课堂教学模式，更好地指导农村初中数学课堂教学改革。

2、实践价值（1）转变教学观念。

教学观念的更新是教学行为转变的前提，本课题研究有助于教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的理念，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

（2）改善课堂环境。

通过实践研究，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中获得良好积极的情感体验。

使课堂学习充分能满足师生的生活需要，实现师生共同发展。

（3）探索适合农村初中数学课堂教学的一种可行模式，从而进一步规范课堂教学，在有限的时空内落实教学目标，提高教学质量。

总之，通过对农村初中数学课堂教学模式的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和解决存在的困惑的方法，可以寻求到具有可操作的既有符合时代要求，又带有农村学校特色的民主与创新的、有利于全面提高学生数学素质的课堂教学方案、办法或模式。

为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道来提高学生素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。

三、课题界定与国内外研究现状（一）课题界定1、本课题所说的“课堂教学”主要是农村初中数学课堂教学，是传统意义上每节课的教学。

课堂教学涉及到教师向学生传授知识、培养能力和情感体验等问题，也涉及到教育教学的理念、教与学的方式。

2、教学模式，本课题研究的是基于农村初中数学课堂教学模式。

即以最优的设计促使学生在知识与技能有收获、过程与方法有体会、情感态度与价值观有体验，一节课下来有切实的收获。

“3、学习模式，是指在教师主导下，运用相对稳定且有效地学习方式，其中关键是学生在课堂上能积极思考问题，分析问题，合作探究，自主完成学习任务。

总之，本课题研究的是在新课程实施过程中，适合于农村初中数学课堂教学的课堂教学模式。

（二）国内外研究现状述评1、国外现状“改革课堂教学，探索有效学习模式”是学校教育的热门话题。

当前，课堂教学向学生的生活世界回归，已受到包括我国在内的一些国家的关注。

如美国自上个世纪90年代以来掀起的一场声势浩大的新课程标准运动，其核心思想是提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

在新的课程标准推动下，他们形成了最佳实践的课堂建构策略是：内容整合的教学单元策略，小组活动策略，表现学习策略，真实性体验策略，发展性评价策略。

2、国内现状目前，随着新课程改革的不断深入，各个地区、各个学校几乎都不同程度地出现了对新课程教改理念的误解、以及在课堂教学和评价上片面追求形式花样的现象。

针对这种现象，国内各地有识之士纷纷开展反思、进行提高课堂教学实效性研究。

全国中学教育科研联合秘书处以《提高课堂教学实效性的教学策略研究》为总课题，总课题下设若干子课题，正组织全国范围内的学校进行攻关研究，取得了可喜的研究成果。

本课题作为一个子课题，着力研究适合农村初中数学课堂的教学模式。

四、课题的理论依据，研究目标，研究内容，研究假设和创新之处。

（一）理论依据1、实事求是，一切从实际情况出发。

根据《基础教育课程改革纲要》的精神，大力推进课程改革和教学改革是当前基础教育最重要的一项工作。

农村初中的学生见识不如城市学生广，生活中接触的素材、实例与城市有别。

教学中应尽量选择他们身边的实例，生活中遇到或可能遇到的问题作为呈现知识与方法的载体，教学媒体的运用也是为了方便教师对知识的传授，便于学生主动学习、探索、思考的工具。

2、建构主义理论建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，学习是学生自己的事，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义理论较好地说明了学习过程中学习如何发生，意义如何建构，概念如何形成，理想的学习环境应包含哪些主要因素等，其观点值得借鉴。

3、新课程的核心理念教育就是为了人，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间。

因此学校教育是为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学生的发展。

（二）研究目标1、探索务实高效的数学课堂教学模式，着力改善接受性学习，积极探索自主学习、合作学习的形式，找到适合农村初中学习数学最有实效的学习方式，提高教学质量。

2、总结适合农村初中有效的数学教学方式，提高教师专业素质，培养务实型的研究性教师。

3、提高以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，使学校成为务实型的研究性学校，实现持续发展的目标。

4、整合教育资源、合理发挥现代教学媒体的作用。

（三）研究内容本课题的研究内容，不求“面”上全面展开，力求在农村初中寄宿制条件下的课堂教学模式上有所探究。

重点从教学行为、学习方式等提高课堂教学实效的关键要素进行研究。

1、课堂教学模式的研究。

2、课堂学习模式的研究。

3、具有实效的课堂案例教学研究。

4、关于教学媒体的合理运用研究（四）研究假设1、通过研究，从人的发展规律的角度阐述新的学习模式对今后学习的帮助和指导作用。

2、新的教学模式对教师专业素养的提高的促进作用。

3、在实践层面上为农村初中课堂教学探索一条提高实效的可行性模式，进一步丰富教学论理论。

（五）创新之处（1）研究内容上，本课题研究的内容基于农村初中数学课堂教学，重在针对农村初中实行集中办学后，怎样发挥寄宿制学习生活条件下的优势，提高课堂教学实效性，提高学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，为终身学习奠基。

整个研究突出务实和有效，即形式上实在，目的上有效。

（2）研究思想方法上：本研究采用行动研究法，自下而上，从操作层面筛选验证课堂教学过程中的方法、模式等。

五、课题研究的思路、方法、技术路线和实施步骤（一）、研究思路按照“科学地制订方案，狠抓课内外落实，探索总结模式，力求创新”的研究思路，从教师的教学行为、学生的学习方式两个维度进行研究，最终实现，教师专业素养得提升，学生自主学习能力基本形成的目标。

（二）研究方法1、行动研究法，本课题研究具有很强的实践性，为了达到预定目标对学校教育教学进行改革尝试。

即制订课题行动方案，在研究过程中调控和修正，使研究工作按照设计健康进行。

2、文献研究法，为了保证研究革新措施的科学性和有效性，在研究过程中结合进行文献研究，观察研究和统计分析。

3、问卷调查法，命制调查问卷，让学生谈谈选择比较教学模式。

（三）技术路线研究文献——研制方案——开题论证——开展课题研究——阶段性总结——深化研究——结题鉴定——总结推广。

（四）实施步骤1、准备论证阶段（1）研究文献，制订课题方案：2011年1月—3月。

（3）确定主要研究人员和成立课题组:2011年3月(2）课题论证、开题：2011年4月。

2、初步探索阶段（2011年4月—2011年12月）本阶段着力探索学校的教学管理模式，围绕实效性着力探索教师的教学行为，进一步规范常规教学与教研；针对农村初中学生的年龄特征，生活特点，初步总结出有利于提高学生提高学习实效的学习模式。

收集、积累相关资料，撰写论文，形成阶段性总结报告。

3、深化总结阶段（2012年1月—2012年12月）本阶段深化上一阶段的研究，力求总结出有利用于提高农村初中课堂教学实效性的教与学及管理模式，形成各学科（主要是语文、数学、英语、科学、社会）研究报告。

4、结题鉴定与推广（2013年3月—4月）本阶段全面总结研究成果，形成结题报告，并将课题组成员在研究过程中撰写的论文与结题报告汇编成册，进一步提升教师的专业与理论素养。

六、可行性分析与保障措施。

（一）可行性分析1、我校一线教师都有迫切改变教学现状，提高课题教学实效性的愿望。