浅谈“6+1”教学模式
高效课堂6+1模式心得体会8篇
高效课堂6+1模式心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如述职报告、调研报告、策划方案、活动方案、心得体会、应急预案、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as job reports, research reports, planning plans, activity plans, personal experiences, emergency plans, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!高效课堂6+1模式心得体会8篇通过总结心得体会，我意识到自己在工作中的不足之处，写心得体会让我更加感恩身边的人和事，学会珍惜眼前人，本店铺今天就为您带来了高效课堂6+1模式心得体会8篇，相信一定会对你有所帮助。
高效6+1教学模式
高效6+1课堂模式教学高效6+1课堂模式教学思路由两部分组成，“6”个环节指：导、思、议、展、评、检，这是课堂6环节。
“1”指练或用，这是课后自习课进行。
实际上每一个教学内容、教学流程是七个环节，即导、思、议、展、评、检，练。
导是课堂的第一环节，包括导入和导学两个方面，3-5分钟即可，导入是一堂课的开端，上课铃开始，老师通过简洁明快的语言，或图片视频导入，实现从旧知向新知的导入。
导入之后是导学，导学老师告诉你，这节课我们讲什么内容，学习目标，重点难点，需要注意那些问题，然后向学生发放课堂导学提纲。
“思”即自读深思，是学生在老师指导下看书，学生在课堂导学提纲的引导下自主学习。
思是一堂课的基础环节，要给学生10几分钟的时间，要求学生要认真看书，独立思考，深入思考，在学生看书钻研的时候老师不能闲着，必须巡视，必须密切关注每一个学生的自学状况，盯住他的两眼，盯住他的右手，盯住他的肢体，确保他能紧张高效，实施自学，从而培养他独立思考的能力。
“议”是指合作学习，这包括两个层面，一是两两合一，互帮互学，另一个意思是问题讨论小组合作进行，6个人。
对孩子来说，合作就兴奋，兴奋就产生灵感，讨论就碰撞，一碰撞就是火花，这些火花很多就是创造性思维，所以这个环节很重要。
“展”指激情展示，小组讨论后进入展示环节，这是经过自学经过小组讨论，同学们展示自己的学习成果，或口头表述或黑板展示。
为什么要展示，通过展示可以最大限度的暴露学生学习过程中存在的误点、盲点、疑点，因为好学生坏学生都会存在这样的问题，通过展示发现这些问题，通过个别学生的展示，让其他学生各出奇招、八仙过海群起而围歼，共同解决这个问题，让更多的孩子获得更多的解决思路和方法。
这个环节老师是配角，学生是主角，老师在这环节就是想办法激发学生探究的兴趣，调动学生的热情，让他们跳起来摘到桃子。
这个环节老师要善于诱导，多鼓励学生，肯定学生，鼓励他们大胆的质疑和挑战，敢于怀疑课本、怀疑老师，看学生对这些问题有什么看法。
6+1”教学模式解读
6+1”教学模式解读我们学校采用了XXX的“6+1”课堂教学模式。
这种模式包括两部分，第一部分是“6”，指的是课堂教学中依次进行的六个环节，包括导入、自主研究、讨论、展示、评价和检查。
第二部分是“1”，即练，是在新课后或者课后自中进行的一个教学环节，目的是为了巩固所学内容。
教师在设计课堂教学时，需要按照“6+1”模式的六个环节来进行。
首先是导入，老师需要用简洁明快的语言或者媒介图片，实现旧知向新知的导入。
接下来是自主研究，学生需要认真看书、独立思考和深入钻研。
在这个环节，老师需要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。
然后是讨论，学生需要小组合作，通过相互交流激活思维，互帮互助。
小组合作研究是课堂的重要组成部分，需要根据学生研究的基础不同来优化组合。
在预阶段，教师可以引导同学们阅读文本、查阅资料、做预笔记，为展示课做准备。
最后是展示、评价和检查，学生需要展示自己的研究成果，老师需要对学生的表现进行评价和检查。
为了更好地实现“6+1”教学模式，教师需要抓好研究小组建设。
根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生研究的基础不同来优化组合，分成若干个小组，分上中下三层。
小组内设小组长，组内成员需要合理分工，明确职责，有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
通过建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成惯，可以有效地控制课堂秩序，避免课堂教学产生混乱的局面。
在小组合作研究中，教师应该根据不同的活动需求来设定不同的角色。
同时，要求小组成员积极承担个人责任，相互支持、密切配合，发挥团队精神，以有效地完成小组研究任务。
教师应该在课前对小组长进行培训，让他们了解整个课程的设计和目标要求。
他们需要知道如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，以及小组推选哪位同学进行展示和点评等。
这个过程也是培养学生研究能力的过程，老师们应该高度重视，确保每节课前都有培训并且培训效果良好。
同时，任课教师也应该创新培训方式，提高培训效率，减少对学生研究时间的占用。
“6+1”教学模式下的化学课堂教学
“6+1”教学模式下的化学课堂教学辛店中学理化组随着社会的发展，青少年的思维方式和心理状况都发生着巨大的变化，学生厌学、逃学、甚至辍学现象严重，学校的课堂教学显得沉闷、枯燥，常常是老师在认真地讲课，而学生却爱理不理，成为了局外人。
教师们大部分都觉得教学陷入了一种新的困境。
为了改变这种局面，为了学校的发展，为了学生的全面进步，校领导决定学习名校先进的教学理念，并结合我校的实际情况，在我校进行一次课堂教学的革命，一定要把课堂真正地还给学生，让学生在课堂上真正地动起来，使学生不会因为学困而厌学，甚至辍学。
经过了三年多的艰难改革，我校的课堂教学发生了巨大的变化。
逐渐形成了“6+1”教学模式。
“6+1”的含义有四层：一是6块小黑板加1块大黑板；二是6个学习小组加1位指导老师；三是每组6个学习成员加一位指导老师；四是6个学习环节（即课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测）加1条主线（即教师导学，贯穿始终）。
教室也发生了巨大的变化，文化专栏里贴的是班主任、科任老师和各学习小组的照片；撤走了讲桌，让老师走下讲台，走到学生中间去；四面的墙壁上都装上了黑板，供学生练习展示之用；学生一般每6人一组，面对面围坐在一块，便于讨论交流。
上课的前一天，教师根据实际情况，把学习提纲中需要学生课前预习的问题出示给学生，学生根据学习提纲和老师布置的学习任务进行课前预习，为课堂学习做好充分准备。
上课时，首先教师出示本节的学习目标，全体学生齐读，明确本节的学习目标；其次出示学习提纲，各学习小组根据学习提纲和老师分配的学习任务进行自学，解决基本问题，把疑难问题找出来；然后小组内互动学习，讨论解决疑难问题，教师巡回指导，解决各小组难以解决的问题；再进行展示，以小组为单位，各小组展示交流自学成果，互相进行订正，达到交流学习成果、培养学生能力、树立学生自信、展示学生才能的目的。
接下来是质疑探究，各小组成员根据学习内容和学习过程中的实际情况，提出新问题或新见解并进行探究、讨论、辩论，达到总结规律、拓展知识、提升能力的目的。
对“6+1”课堂教学模式的思考
对“6+1”课堂教学模式的思考高一.一部政治组翟利萍一、“6+1”高效课堂教学模式的确立就学校的生源来说，我校生源基础差，接受能力参差不齐，没有养成良好的生活习惯，学习习惯。
用过去那种传统的灌输式教学方式教学，“教师越教越没学生，学校越没出路，教师越教越没发展，思想死水一潭”。
为了生存，为了发展，学校在面临着激烈竞争，不改革就无法转变落后局面的形势下，以势在必行的决心进行课堂教学模式的改革。
于是在谷校长的带领下，经由校领导多方考查借鉴，学校决定学习河北衡水中学、石家庄精英中学采用的“6+1”高效课堂教学模式。
实施“6+1”高效课堂教学模式过程中，学校大部分教师都能自觉使用这一教学模式，也有个别教师不能接受，抵触情绪很大。
于是学校一方面通过举行示范课、赛课等方式激励奖励措施推广“6+1”高效课堂模式，促使老师能熟练使用这一教学模式，提高课堂效率；另一方面又通过领导推门听课等多种方式监督和检查老师对这一教学模式的使用情况，甚至对个别抵触情绪较大，不按该模式上课的老师采取了惩罚的办法。
在学校这种全力推行的态势下，学校的“6+1”高效课堂模式得到全面实施并步入正轨。
目前学校的“6+1”高效课堂教学模式实施已有一年多，取得的成绩是有目共睹的，不管是2014年高考还是高一高二年级的期末考试成绩，都取得了较好的成绩，借用同事的一句话，“成绩让他的小伙伴们都惊呆了”，我看，不仅是学校同事，兄弟学校以及社会各界都对一中短短时间取得的进步感到惊呆！不过，在看到成绩的同时，我们还应看到我们与衡水中学、精英中学的差距，在“6+1”高效课堂教学模式中存在的各种问题和困惑。
找到差距和问题，才能找到解决问题的办法，真正使学校进步提高，走出新乡，创设中原名校。
二、“6+1”高效课堂教学模式的困惑目前我校高效课堂模式教学中还存在以下问题和困惑1、要想做到课堂真正高效，六环节顺利开展，优质的学案和限时练习至关重要。
制约学案、限时练编写的因素有几个方面：（1）备课是一关键环节。
精英中学6+1高效教学模式
精英中学
“6+1”高效教学模式
课上
六步：导、思、议、展、评、测用
四环节：自主学习合作探究总结提升拓展应用
课后
开展激情教育，打造一个激情校园，创建一种激情文化——在学校弘扬奉献的文化、拼搏的文化、竞争的文化、追求崇高的文化。
养育学校的激情文化要求学生，早晨要激情诵读、课堂要激情展示、课间要激情跑操、课外要激情演说，每天都要全天候激情的生活、激情的学习。
总之，通过激情教育，让我们的学生阳光自信、活力四射、热情洋溢、激情澎湃，让整个校园激情燃烧。
课堂教学改革何去何从——对“6+1”课堂教学模式的反思
教改教研新教师教学10月25日下午，我跟随学校政治组到县某兄弟学校交流学习。
他们在学习了昌乐中学的“二七一”课堂教学模式后，结合学校教学实际提出了“6+1”课堂教学模式。
“6+1”课堂教学模式指的是导、思、议、展、评、检、用七个环节，我有幸听了该校老师执教的七年级思品第二单元第三课《新生活，新感受》。
在课堂上，老师具体操作如下：导——教师借用一首《同桌的你》，搭配同学们熟悉的校园环境、课堂学习、课外活动等图片导入新课；思——导入后教师出示学习目标和学习重点，学生齐读后教师引导学生依据学案自学；议——第三个环节教师把学生分成三个大组，依据学案上的三个探究题目进行探究，并通过多媒体课件展示分工及要求。
探究题目展示小组要求探究案11，2，7组1.小组先讨论要展示的题目，后推选人员简要板书；2.非板书成员探讨剩余题目；3.小组另推荐代表详细讲解小组板书内容；4.点评人员先打分后给出理由；5.若有不同意见，剩余人员及时补充。
探究案23，4，8组探究案35，6组展——三个大组派代表分别把自己探究的问题的答案展示在三块小黑板上；第一个探究题目是重点，有相关小组派代表给同学们进行详细讲解，后两个探究题目则在两个组同时进行，学生依据自己的实际情况选择性学习释疑。
这时学生都聚集围绕在相关小组长周围听讲解，座位上无一人。
评——展示完毕后，同学们对小组长的讲解进行点评，补充、打分。
检——教师出示达标训练，对学生学习情况进行测评。
通过选择、材料分析等再次对课本进行回顾、总结、夯实。
用——把知识应用于生活，服务并指导生活。
以上就是该校老师在课堂上对“6+1”模式的实际操作过程。
听课后，与会老师对本节课进行了探讨交流，感触颇多。
下面我谈几点自己的看法：1、首先应弄清我们为什么要进行课堂教学改革。
近几年，各地的课堂教学改革风生水起，各种模式层出不穷且取得不俗成绩。
无论怎么改，我认为课堂教学改革的目的就是通过学生学习方式和教师教学方式的转变，培养学生终身学习的愿望和主动探究的意识，发展学生的创新意识和实践能力，为学生终身发展奠定良好的、坚实的基础。
“6+1高效课堂教学模式”在高中英语课堂上的应用策略
“6+1高效课堂教学模式”在高中英语课堂上的应用策略◎曹国霞新课改的深入落实,高效课堂的教学模式逐渐得到了广泛的传播、推广以及普及,部分教师面对新课改,也在积极踊跃地创新自身的教学方式,并积极探索新型教学法,但是,新型教学模式在具体落实的时候,却遭受到多数人的抵制,主要的原因是学生无法适应新模式,忽略了学生自身的学习兴趣。
“6+1高效课堂教学模式”则是在这种状况下得以推出的,该教学模式精准地反映出课程标准蕴含着的教育理念、教育方法与内容,其实质就是以学定教与以学论教,准确地摆正了教学与学习之间的关系,对于教师的主导地位进行了明确定位,更关注学生的学习独特性,促进学生自身的科学探究力发展,并对学生的创造力、实践力、创新思维以及发展性的学习能力进行培养,其属于教育质量以及学习效率得以有效提高的一套教学新模式,将其运用于高中英语的课堂教学,通常对学生的语言表达力以及英语教学水平的提高具有积极的实际作用。
1.“导”———英语教学的导入、引导对教材内容的理解不仅是教师自己的事,在课堂教学前,还需让学生对于教材内容具有基本的理解,对学习内容有一定的准备,经过引导学生进行自主预习,促使学生了解到将要学习的相关内容,这不仅能够使学生自身的自学能力得到明显提高,而且还能为学生后期更好地听课奠定基础。
此时,英语教师就需依据教学内容以及学生课前的认知能力,提出相关的思考问题,以此引导学生积极思考,以促使学生对于英语知识点实施深入探索,以促使学生的思维更好、更快地进入到课堂的学习状态。
例如,在对高一英语外研版必修二“Unit6Earth first”开展教学时,英语教师可提出相关的问题:“Who is swimming at night?Who is frightened of sharks?Why does the author choose to use different forms of verbs in the two sentences?”等,经过相关问题导入新课,不仅能充分激发学生的探究欲,而且还能深化学生对相关英语知识的学习,从而使学生在接下来的课堂上更积极主动地学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“6+1”教学模式
绥德辛店中学冯娜
【内容摘要】：我校正在尝试一种教学模式叫“6+1”教学模式。
在学习运用这种教学模式的过程中，我渐渐体会到它的优越性。
【关键词】：“6+1”教学模式预习自学互动交流展示检测
在我校全体教师努力地探讨研究下终于初步形成“6+1”教学模式。
所谓的“6+1”教学模式是指六个教学环节加一条主线。
六个教学环节包括：课前预习、以标自学、互动交流、小组展示、质疑探究及达标检测；一条主线是指教师导学，贯穿始终。
现在我用这种模式上课已有一段时间了。
刚开始，我对这一的教学模式很是怀疑，正如许多人说的一样：教都教不会，自己怎能学会。
再说用原来的方式上了十多年的课，让我突然改用这种模式上课，打心底里接受不了，可是通过我这段时间的学习与实践，我试着一点点的将这种教学模式搬到我的英语课堂上，感觉效果比以前好多了，最起码学生都动起来了，课堂上到处呈现着活跃的气氛，不同层次的学生都有所提高，而且学生学的愉快，教师也教的轻松。
自从学习“6+1”教学模式以来备课时我把大多数精力都放在如何确定合适的学习目标，如何制定切实可行的预习提纲，如何引导学生互动、交流、展示，以及如何检测学生的学习效果。
这种教学模式的重点就是课前预习，课堂互动交流、展示及课后检测。
一、课前预习
课前预习就是结合预习提纲自学，提前熟悉文本知识，做到心中有数。
我制定的预习提纲一般包括三部分内容：第一部分为词汇部分。
要求学生通过自学，组内互学等办法尽可能做的课前会读、会写单词；第二部分为熟读文本中的每句话，找出重、难点词汇、短语及句型，并与组内同学探讨及解决疑难并落实在笔记上。
第三部分是读，课前反复地阅读课文，做到最大程度地熟悉文本知识。
有了这些要求，学生才能预习到位。
在学生交流讨论一会儿后，我让学生个别述说，重复，争辩。
然后，请学生在黑板上板书下来或口头表述。
有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流的过程中，我常深入到学生中去看、去指导。
最后由学生进行展示或让学生讲给学生听。
二、课堂互动、交流及展示
课堂互动交流即组长带领组员就老师出示在预习提纲中的问题进行一一讨论解决，最后再展示给大家。
展示课的主要任务是：1、熟练掌握新单词。
2、讲解预习过程中找到的重点、难点短语及句型，边讲解，边造句（这时我特别注意学生倾听习惯的培养）。
最后面对全体学生统一穿插提问和巩固。
3、仿照课文编对话、简述课文和个人创作。
4、做好笔记（摘录本文的重点、难点、收获或整理错题等）。
三、课后反馈检测
这里要求学生对课堂或近来所学内容进行复习、巩固和检测。
对于较简单的知识，我常常设计为口头复习，大多情况做一些书面练习题。
口头复习是分任务讲解或提问重、难点。
做书面练习题时先给学生一些时间自
己做，在讨论并核对答案后，各组讲解自己的题目。
这时学生难免会有些讲解不到位的地方，其他组的同学加以补充完善，最后要求学生整理在笔记本上。
总之，本次在教育教学改革对我触动很大。
可以肯定的是这种教学模式大大提高了课堂的有效性。
同时也得到市县领导的充分肯定。
今后我会继续努力学习并将此模式更大程度的运用到教学中。
我相信这次教育教学改革会使我校踏上一个新的台阶。
【参考文献】：
【1】教学论（2001年），作者：李秉德、李宗仁
【2】新课程研究.基础教育（2009年第2期）
【3】当代教育科学（2006年第3期）。