浅谈一体化教学组织实施
浅谈职业学校实行理实一体化教学的三个条件
浅谈职业学校实行理实一体化教学的三个条件作者：朱劲松来源：《成才之路》2008年第18期随着科技的进步和经济的发展，我国紧缺生产、服务和技术领域的一线技术人才，并且对技术工人的要求不断提高，需要更多既懂理论并且有过硬实际操作水平的专业人才，所以要求职业学校在培养人才方面要注重理论与实践并重，在培养目标上应以能力为本位，以就业为导向，要不断加强课程改革，构建新型的教学模式。
理实一体化教学是目前一些职业学校采用的较为新型的教学模式。
什么是理实一体化教学？理实一体化教学是指在同一时间、同一地点、同步进行的教学模式，课堂和车间为一体，理论教学教师和实践指导教师为一体，专业理论和实践操作为一体，让学生有计划地按照教师确定的课题和学习要求进行专门的理论结合实践的一种教学模式。
下面笔者就谈一谈在实施理实一体化教学中的几个必备条件。
一、科学规划培养方向，合理设置专业目标,是实施理实一体化教学的前提理实一体化教学的前提是必须要针对某个专业指定明确的培养方向和专业目标，以便在实施理实一体化教学时有个翔实的教学计划和教学大纲，为了确保专业设置的科学性与相对稳定性，体现专业设置的综合性和适应性，要以职业分析为导向，确定专业目标。
职业分析是确认、定义、描述社会职业所含任务及作业项目的科学分析过程，也是利用行为科学方法掌握相应从业人员的现场行为方式的素材搜集过程。
通过职业分析，通常将一个或若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”，这样既可以清楚地了解到构成任何一个职业的主要活动内容，明确分辨出支撑该职业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定基础，从而为职业教育的专业设置提供依据。
专业目标的设置要立足于学生的可持续发展。
随着社会经济、职业的发展，人们已不再终身固定于某一职业，这不仅是职业结构不断变化的要求，也是人们出于自身发展需要而作出主动选择的结果。
为此，从业者要有宽阔的职业视野，健康的职业价值观，长远的职业计划及主动适应和创造的意识与能力，以便将职业的变化与他们自身的发展协调起来。
浅谈一体化课程的教学准备
65ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 01T ECHNIQUE教学方法浅谈一体化课程的教学准备文／吴啸龙确定学生的主体地位，让每位学生都参与到项目中。
教师由传统教学方式中的主导者转变为教学活动的引导者和主持者。
教师在项目实施过程中要随时对学生进行指导，但要把握好指导的尺度，教师的指导应该是启发性的，而不是直接告诉学生该怎么做，从而加强学生对知识的记忆，锻炼学生的思维能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，这就是古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”。
2.项目课题的设计项目课题将直接影响教学效果，因此，项目的设计、选择非常关键。
项目的设计要以就业为导向，来源于生产实践，具有实际意义或使用价值，同时，项目的实用性和趣味性也会激发学生的学习兴趣和操作欲望。
项目课题的难易程度要根据学生的实际情况来确定。
项目不能设计得太容易，这样会缺少挑战性，让学生觉得没有成就感，但也不能难以实现，否则会打击学生的信心，让学生失去学习的兴趣，正所谓“跳一跳，摘桃子”。
项目课题涉及的知识和技能应该符合教学大纲的要求，项目课题的设计要从学生实际出发，充分考虑学生所在的年级、专业知识、兴趣爱好等特点，做到因材施教。
笔者学院钳工专业总结了几个典型的项目课题，例如，在第一学年，可以设计锤头制作、划规制作、角尺制作等项目课题；在第二学年，可以设计一些相对有难度的课题，如间歇机构的设计制作、螺旋传动机构的设计制作、机床夹具的设计制作等。
3.教材的完善目前，学生使用的教材都是按照传统的教学方式，根据学科知识体系编写的，以项目教学形式组织编写的教材特别少，很难选择一套完全适用或比较权威的教材，学生在完成项目课题时，在查找、收集资料的过程中要查阅几门课程的教材，费时费力。
例如，在进行机床夹具设计制造这个项目课题时，学生要用到机械制造技术、机械制图、极限配合与技术测量、机械制造工艺基础、钳工工艺学等多门专业课中的知识，这也增加了项目教学实施的难度。
浅谈中职“理虚实”一体化教学模式
浅谈中职“理虚实”一体化教学模式中职教育是我国教育体系中非常重要的一部分，旨在培养适应社会需求的技术技能人才。
而中职教育的教学模式一直是教育界关注的焦点之一。
近年来，“理虚实”一体化教学模式备受关注，成为中职教育教学改革的一个重要方向。
本文将从概念、特点、实施等方面浅谈中职“理虚实”一体化教学模式，以期为中职教育的教学改革提供有益的参考。
“理虚实”一体化教学模式是中职教育教学改革的一个重要内容，其核心理念是将课堂教学、实践教学和虚拟仿真教学有机融合，实现理论与实践的无缝对接。
具体而言，“理”指的是理论教学，“虚”指的是虚拟仿真教学，“实”指的是实践教学。
这一模式通过整合不同教学资源和手段，有效解决了中职教育中理论教学与实践教学脱节的问题，实现了学校教学与市场需求的深度对接，有助于提高学生的综合素质和实际能力，符合当前社会对技能型人才的培养需求。
二、“理虚实”一体化教学模式的特点1. 教学内容多元化：以前，中职教育主要以传统的理论课程为主，实践教学相对薄弱。
而“理虚实”一体化教学模式将虚拟仿真教学引入到课堂教学中，通过多媒体、三维仿真等技术手段展示实际工作情景，丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣和学习动力。
3. 教学手段信息化：传统的中职教育中教学手段主要是黑板、教科书等，信息化水平相对较低。
而“理虚实”一体化教学模式借助现代信息技术，提供了更加生动、形象、具体的教学内容，使学生更容易理解和接受。
4. 教学目标贴近实际需求：传统的中职教育教学目标与实际需求之间存在不小的差距，导致学生毕业后不适应就业市场。
而“理虚实”一体化教学模式将课堂教学、实践教学与虚拟仿真教学有机融合，可以更好地满足市场的需求，提高学生的就业能力和竞争力。
1. 优化教学资源：学校要充分利用现有的教学资源，加大投入，引进先进的教学设备和信息技术，提升教学水平和质量。
2. 教师培训：学校要加强对教师的培训，提高教师对“理虚实”一体化教学模式的理解和应用能力，激发教师创新精神，提高教学质量。
浅谈中职“理虚实”一体化教学模式
浅谈中职“理虚实”一体化教学模式随着社会的发展，中职教育在培养实用型技术人才方面扮演着非常重要的角色。
而在中职教育中，理论教学和实践教学一直被看作是教学的两个独立部分。
随着教育的改革和现代技术的发展，越来越多的中职学校开始探索“理虚实”一体化教学模式，以期在培养学生实用技能的也能够提高学生的理论水平和创新能力。
本文将从“理虚实”一体化教学模式的背景、意义和实施方法等方面进行探讨，以期为中职教育的改革提供一些新的思路和方向。
一、背景传统的中职教育注重学生的实用技能培养，重视学生的实际操作能力，然而却忽视了学生的理论水平和创新能力。
这种教学模式导致学生在实践技能上有一定的独特优势，却在理论学习和创新能力方面相对薄弱。
而且，传统的教学模式也容易导致学生过于重视实践技能，忽视理论学习，导致学生能力的不均衡发展。
现代技术的不断发展也给中职教育带来了新的挑战。
随着社会的发展，各行各业对技术人才的需求也在不断增加，而这些需求不仅仅是对实践操作技能的需求，更是对理论水平和创新能力的要求。
中职教育需要更加综合的教学模式来满足社会的需求，而“理虚实”一体化教学模式就是应运而生的。
二、意义“理虚实”一体化教学模式是将传统的理论教学和实践教学进行融合，从而实现教学内容的全方位覆盖和学生能力的全面提升。
这种教学模式有着非常重要的意义，具体来说有以下几点：1. 提高学生的综合素质。
通过“理虚实”一体化教学模式，可以使学生在实际操作中不断理解和应用相关的理论知识，从而加深对理论知识的理解，同时也可逐渐培养学生的动手能力和创新能力。
2. 促进学生的全面发展。
传统的中职教育往往只是注重学生实践技能的培养，忽视了学生的理论学习和创新能力的培养。
而“理虚实”一体化教学模式可以使学生在实践中不断巩固和提升相关的理论知识，从而使学生的能力得到全面的发展。
三、实施方法要实现“理虚实”一体化教学模式，中职学校需要在课程设置、教学方法和资源配置等方面进行一系列的改革和创新。
浅谈高职院校的一体化教学
学习知识 ， 增强了学习直观性 ， 使学生 能在实践中直接消化学到 的理论 知识 ， 强 了学 习的兴 趣 ， 动了学生 的学 习积极性和 主动性 ， 增 调 开拓 了 学生的思维 ， 增强了学生学习的灵活性 和创造 性 ， 使学习达到 了事半功 倍的效果。 ２ 加强了学生的就业能力 。由于学生在 一体化教学 的过程 中完成 、 了理论 和实践 的同步学 习， 增强了学生 的实践动手 能力 ， 提高了学生的 整体素质 ， 使得学生在就业 前就能进行大量 的实践操作 训练 ， 进入企业 后 可以很快地适应企业 的岗位。由于学生素质 的提 高和对企业的提前 适应 ， 使得学生很受企业 的欢迎 ， 也得到 了企业 的认 可。同时也为学校 赢得 了社会声誉 。 ３ 完善了教师的综合业务能力 。一体 化教学要求老师不能 只有 丰 、 富的专业知识 ， 同时也要有实践 的经验 ， 而且要在教学 的过程 中根 据专 业技能的特点 ， 有针对性地采用各种教学 方法来满足不 同实践 的需要 。 因此 ， 一体化教师在掌握专业理论知识 的前提 下 ， 要熟练掌握专业实践 设 备的技能特点和操作 方法 ， 甚至还要了解 设备 的基本 问题解决方法 。 ４ 营造研究性学 习的氛围。研究性学 习是指在 教学过程中 以问题 、 为 载体 ， 创造 一种类似科学 研究 的情境 和途径 ， 学生通过 自己收集 、 让 分析 和处理信息来实 际体验知识 的产生过程 ， 培养学生 分析问题 、 解决 问题 的能力 和创造能力 。 在一体化教学环境下上课 ， 就具有科学研究的 情境和氛 围，就能很好地把学 生情绪调动起来 ，具体 的实践操 作结束 后， 学生进行讨论分析 ， 出课题 总结 ， 实践操作上升到理论层次 ， 写 从 使 学生进一步加深对基本理论知识点和原理的理解。 五 、 体 化 教 学 的 改 进 一 当今 世界 ， 科学技术突飞猛进 ， 知识信息 １ ３新月异。以培养 生产 、 服 务 、管理 的一线应 用型技能人才为主要 目标 的职业教育也必须深化改 革、 加速发展 ， 才能适应社 会的发展 ， 而一体化教学 也必须适应社 会的 需要 ， 培养 出社会需要 的高素质 、 专业化 的一线技能型人才 。 ｌ把握专业 的发展 。 、 信息时代在不断地发展 ， 技术和设备在不断地 更新 ， 因此一体化老师应站在 本专 业的发展前沿 ， 了解 并掌握本专业的 新技术 、 新产 品、 新设备等 ， 并及时地充实到教学过程 中。 这样才能使学 生跟上时代步伐 ， 满足社会的需要。 ２ 应用现代教学手段 。当前信息技术 和通信技术正在推 动社会 前 、 进， 一体化教学也应及时引进现代教育技术 ， 开发和使用符合教学需要 的现代化教学手段。 应用多媒体教学技术可以把讲课 、 和试验部分 演示 生动直观地结合起 来 ， 为学生提供看 、 想 和做 的一体化学习机会 ， 听、 激 发学生 的学 习积极 性和主动性。 ３ 拓展产学结合 的教学模 式。职业教育 以培养 技能应用型人才为 、 目 ， 标 因此要为学生提供 实践 学习的机会 。而学校作 为教育单位 ， 很难 为学生提供非常完备 的现代 实践设 备 ， 因此走产学结合 的道路 ， 让学生 到真正 的企业去实践锻炼 ， 既解 决了学校设备不足 的问题 ， 又为学生提 供实践锻炼的机会 ，而且企业还 可以根据岗位的需要有 目的性地 去锻 炼实践学生 ， 达到提前预就业的效果。
浅谈“工学一体化”教学
浅谈“工学一体化”教学为了满足技术、经济和社会发展对高技能人才的能力要求,适应学习者个性和职业发展需要,最大限度地实现有效的职业学习,培养“高素质”、具备良好“职业能力”的劳动者,职业学校普遍运用“工学一体化”教学模式。
笔者结合多年的职教经验,谈谈对“工学一体化”教学的认识。
一、“工学一体化”教学的适用性当前,各学校都在思考着课程改革这一课题:若职业学校继续沿用过去传统的教学模式,依然以教师为中心,采用单一的教授法,那么,这必然会成为制约职业学校教学质量提高的瓶颈。
所以,必须大胆进行创新、改革,把教学这一块阵地搞活,采用最有效的教学方式,让教师为中心教学变为学生为中心教学,以激发学生学习潜力,培养学生的综合职业能力,适应社会对职业技术学校学生的要求。
但是,教学理论那么多,学习方法那么多,如何选,如何改,是摆在职业教育工作者面前的一大难题。
因此,笔者认为,一个很重要的观点,就是“适合的就是最好的”。
笔者认为,正确的思想应该是:对不同的知识不同的学习环境下的学习,采取最有效的教学理论和方式,而不是照搬某一种学习理论。
例如,语文、数学、英语等文化课的学习,采用认知主义的学习理论,采用讲授的直接教学,显得高效而易于接受;而在学习过程性知识(职业技能知识)时,则采用工学一体化教学方法,采用以学生为中心的师生共同合作的方法,更利于培养学的生综合职业能力。
学习的质量和效率是衡量学习方法是否有效的标准,究竟采取哪种学习方法,主要以学习效果作为选择标准。
以“猪饲料的次好配方”为例。
一家饲料公司,为了研制物美价廉的饲料产品,聘请了国内一流的专家,希望他们能开发出最佳的饲料配方。
专家们经过研究,终于找到一种既节约成本又符合最优配置标准的饲料配方。
在拿到专家的配方后,公司的老板并没有露出兴奋的神情,而是小心翼翼地向专家团咨询:“能不能把次优的方案也给我?”一位专家十分不解:“这个已经是所有配方中最符合要求的配方。
经过我们的精密计算和研究,我们可以十分肯定地说,在国内甚至是世界范围内,不会再有更好的配方。
浅谈一体化教学在《电工电子技术》课程中的实施
主动性和创造性得不到开发。因此， 培养出的学生 有具体理论和技能要求 。同时按照科学性 、针对
实际分析问题和解决 问题的能力较 弱。这样的高 性 、 实用性 的原则 ， 以及保证教学过程的连贯性 ， 职人才模式培养非常不适应用人单位对专业技能 实训 阶段 目标 的渐进性等要求组织教师选用和编 写一 体化教 材 。 型人 才 的需求 （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ６ ８ ． ０ ０ ０ ２
《 电工电子技术 》 是广西工业 职业技术学院电 二、 改革传统教 学方式 ， 采用“ 一体化 ” 方 子与电气工程系开设 的一 门非常重要 的专业基础 式教学 课， 它起着既承前《 电学》 、 《 电路基础》 等基础课 、 采用一体化教学是时代的要求 ， 它 以能力培养 又启后着 《 电动机原理及控制 》 、 《 电子应用技术》 为中心 ， 让理论教学与实践教学穿插进行 ， 做到专 等课程 的桥梁作用 。高职教育 以培养高级技能应 业理论 与生产实训高度 、 有机融合 ， 达到 以专业理 用型人才为 目标。这需要我们改变传统教学模式 ， 论知识指导实际操作训练 ，以实际操作训练加深 力求化解理论与实践脱节的矛盾。因此 ， 高职教学 对专业理论知识 的理解和掌握的突出效果。“ 一体 改革 的一个关键 部分就是要加强实践教学 环节 ， 化”教学培养了学生分析问题 和解决问题的综合 把理论知识 的教学与实践教学环节有机结合起来 创新能力。其 内涵 主要是打破传统 的学科体系和 该课程按照高职教育以技术应用能力培养为主 教学模式 ， 体现能力为本 的高职教育特点。这种教 线的要求 ，通过采用一体化教学方法有效地解决 学模式 的设 计充分 尊重 高职 院校 学生 的认识规 了传统《 电工 电子技术》 教学 中课 程 内容难度大与 律 ， 有利 于 学生 对 专 业 知识 的掌握 和理解 ， 有效 克 学 生基础 知 识弱之 间的矛 盾 ， 达 到 了 良好 效果 。 服理论 知识与实际操作 “ 两 张皮 ” 现象 ， 能调动学
浅谈如何进行“理实一体化”教学
浅谈如何进行“理实一体化”教学摘要：“理实一体化”教学是中等职业学校教学发展的趋势,是培养专业技能型人才，突出技能训练的有效手段。
本文从培养“双师型”教师、开发一体化教材、改革教学方法、改革评价体系等四个方面，探讨中等职业学校进行理实一体化教学的方法。
关键词：职业学校理实一体化教学随着社会的发展，现代企业需要既有一定的理论知识，又有很强的操作能力的专业技能型人才。
为适应社会的发展和企业的需求，职业学校必须进行教学改革，实施“理实一体化”教学。
使学生在实践中发现知识、获得知识、检验知识,在理论学习中联系实际、提高操作水平,使学生的实际操作能力与理论知识水平相辅相成、共同提高。
所谓“理实一体化”教学，是理论与实践一体化教学，是将理论知识与实习教学内容一体化设置；教室、实验室和实习场所一体化配置；专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。
它突破以往理论与实践相脱节的现象，在整个教学环节中，理念与实践交替进行，没有固定的先理后实或先实后理，而是理中有实，实中有理。
在整个教学环节中，突出学生的主体地位，突出学生动手能力和专业技能的培养。
在教学活动中，实现“做中学，学中做；教中做，做中教”。
如何真正实现“理实一体化”教学，而非只做形式上的理实一体化教学，笔者根据学校的教学改革，谈一下自己的粗略见解。
一、加强师资队伍建设，培养“双师型”教师“理实一体化”教学绝不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合,而是从学生技能技巧形成的认知规律出发,实现理论与实践的有机结合。
由于一体化教学是将讲授理论知识与实际操作一体化实施的，这就要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论，而且要有熟练的操作技能指导训练，要求教师必须在知识、技能、教学能力上一体化。
教师要成为既能从事理论教学,也能从事实践教学的“能说会做”的“老师和师傅一体化”的“双师型”教师。
只有“双师型”教师，才能在讲解理论的时候和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣；只有“双师型”教师，才能在学生进行操作练习时，对学生进行指导，提高学生的实践操作水平，才能真正实现“学中做，做中学；教中做，做中教”。
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浅谈一体化教学组织实施
秦皇岛技师学院田喆陈津红摘要：一体化教学是今后职业学校的改革方向，一个好的教学模式的贯彻，始终和教师的组织实施分不开。
本文结合自身在教学实践中的经验，对一体化课程在教学组织实施过程中的要点进行了阐述。
关键词：一体化教学教学组织教学实施
一、一体化教学的基本特点
所谓一体化教学，不是简单的工学结合的，机械的将理论与实践结合成一体的课程。
其目的主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，实现理论教学与实践教学的融合统一。
仔细说来一体化教学有以下特点：
1、教学资源一体化
一体化教学要求要有与专业配套的硬件设备和学习环境，由于一体化课程强调工作过程系统化，要在同一空间和时间内完成教学的多种任务要求。
所以要求实施一体化教学的场所，能同时满足理论教学和实习教学，这就要求实习车间有实训区域、学习讨论区域、资料查阅区域、成果展示区域等，以便一体化课程的顺利实施。
2、课程一体化
是将理论教学和实习教学内容融合在一起。
是把原有的教材用工作过程导向的思想，进行重建，将原有的理论课程和实习课题组合成一个新的教学情境，教学情境以典型工作任务为载体，按照工作过程和学习过程设置教学活动，通过教学活动的实施是学生完成学习任务，达成学习目标。
3、教师一体化
一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识能讲授理论课程，还要有扎实的技能指导生产教学，形成所谓的“双师型”教师。
同时，要求教师能明确各课题的教学目标、教学重点、教学难点、技能操作、编写工作页等基本要求。
更要具备在教学过程中组织学生制定计划、决策、实施、控制过程和反馈评价的能力。
只有实现了教师的一体化，才能保证一体化教学的顺利进行。
秦皇岛技师学院作为第一批实施“国家中等职业教育改革发展示范校”的学校，已经开展示范校建设工作一年多。
下面就学院机械加工系数控技术应用专业《车削加工技术》课程，谈一谈在教学过程中组织与实施情况的经验和体会。
二、一体化教学组织实施要点
一体化课程的教学组织实施，应在一个教师团队的配合下共同完成。
教师之间互相协作完成教学目标，在开展一体化教学之前，教师团队应首先认真阅读教学活动策划和工作页，教学活动策划是针对具体的学习任务策划的一系列教学活动，学生通过完成教学活动策划中的任务完成教学达到学习目标要求。
工作页是一体化课程的载体，就是将教学活动策划中的任务通过引导问题和学生活动具象化，换言之就是学生完成教学任务的具体步骤。
下面就一体化教学在组织和实施过程中的几个要点和大家谈谈个人的一些想法。
1、教学情况分析
在教师团队在阅读完教学活动策划和工作页之后，首先，应对所授课班级的学生情况进行分析。
分析学生的学习态度、课堂表现、学习进度、操作技能等一般情况。
更要掌握班级当中学生的性格特点、组织纪律、好动程度等，往往是这些特点对一体化课程的组织实施起到关键作用。
之后教师应进行模拟分组，分别将班级当中的各层次学生合理的分配到各组当中，为今后的教学进行打下一个良好的基础。
其次教师团队本身也应进行任务分配，明确一名主讲教师，主讲教师主要负责任务分配、活动组织、知识讲授、操作示范、总结评价等，另外一位或两位教师负责活动协助、材料发放、过程控制、学生督导、检查记录等。
当然，这只是一种硬性的分类，在教学活动当中因为教学的需要，教师之间的任务必然会存在一定的重叠和转换。
并不是说学生遇到的问题就一定要由主讲教师讲解，而是，在有利于教学活动开展的前提下，每位教师都应分工协作，将教学活动顺利的进行下去。
2、带领学生明确学习任务
在学生分组结束之后，正式开始进入教学。
那么第一步就是帮助学生明确接下来这一阶段要学习的任务是什么，有的教师经常还是采用以前的方式，直接由教师来讲解并分配任务。
我个人并不建议全部用这样的方式来开展，首先教师在分配任务时通常会将一整个教学活动的任务全部分配下去，这样的任务分配过于
庞大，每个学生不知道自己应该先做什么后做什么。
其次在面对整个班级的学生时，教师的任务分配并不能明确到人，每一个学生还是不知道自己具体要做什么。
我建议先由教师大致讲解教学活动，使学生明白现阶段学习的大致方向是什么，再由各组组长具体进行任务的分配。
为使教学活动能顺利开展，教师应在课前对各组组长进行任务的讲解，一定要让组长明确自己要做的工作，并通过任务分配表来监控各组的任务分配情况，也为下一步的过程控制打下一个良好的基础。
3、指导学生制定计划和决策
在学生分配任务的同时，教师团队就应深入到各个小组，指导学生制定学习计划和分配人员，教师在指导时应遵循这样几个原则：1、突出学习重点，学习的时间是有限的，教师的精力也是有限的，所以制定学习计划要有重点。
重点一是指理论体系中的知识点，二是指实习操作中的技能点。
只有抓住重点，兼顾社会能力、方法能力的培养，才能取得更好的学习效率。
2、应从实际出发，考虑本组学生的学习特点，符合学生的学习水平。
有的学生制定计划时，满腔热情，计划得非常完美，可执行起来却寸步难行。
3、脑体结合，理实交替，学生在完成一部分理论学习后，要相应加入实习内容。
这样既能吸引学生的注意力，又可以让学生马上把学到的知识应用于实践，增强学生的成就感，提高学习积极性。
学生制定计划的过程中可能会产生一些问题，例如任务分配不均衡，时间安排不合理等情况。
教师一般只对严重阻碍学习过程的问题提出异议，其它情况下，教师只做讲解和给出参考意见，整个计划的最终决定由小组商议。
教师在一体化学习的过程中扮演的是一名牧羊人的角色。
给出学生大致的方向，并驱赶掉队的学生一同前进，给学生一个体验发现问题、分析问题、解决问题的过程，让学生在过程中学习知识、锻炼技能并收获快乐。
4、引导学生学习相关知识和技能
在引导学生学习相关专业知识时，我们大多采用设置引导问题和任务驱动的方式来完成。
在这里我要说的是，教师要避免对教学方法的片面理解，认为把工作页发给学生，学生照着去实施，或是简单的下达一个命令让学生去完成。
一体化教学必须要重视教师的主导作用，教师要引导学生进入学习情景，适时地帮助学生解决问题。
特别是学生在接触新的领域时，教师的讲解和启发，是学生自己看书所不能比拟的。
学生通过看书和讨论学到的知识是碎片化的，最终还要通过
教师的讲解来完成知识的系统化。
在引导学生学习操作技能时，特别是学生接触新的领域，教师应首先进行示范操作。
在教师示范操作之前，教师应讲解加工步骤、操作要点、切削参数等，扫清学生的学习障碍。
对于有一定实习基础的学生，可由各组讲解本组的加工步骤，大家一起讨论，经过分析得出加工方法，以提高学生的积极性，激发思维。
在教师示范操作时，教师应将一整套操作步骤进行拆分，分几步讲解给学生，对于重点环节，教师应停下机床进行讲解，并多次示范。
还可以请几名学生上来操作，并让大家分析他们的操作是否正确，进一步增强学生们的印象。
在教师示范操作之后，教师一定要强调安全生产，强化学生安全意识。
之后教师团队再带领各组开展实习训练。
在学生操作时，教师要坚持进行巡回指导，第一时间帮助学生解决操作问题，并观察记录学生在操作过程中的问题，用于下一阶段的评价反馈。
在学生操作之后，教师应督促学生整理机床、清扫场地、归置工具、存放工件并将工作页集中存放，用于下次实习。
5、教师如何进行评价反馈
评价反馈是一体化教学当中的重要一环，由学生评价和教学反馈两部分组合成，是对学生一阶段学习的成果的评判，和知识欠缺的补充。
学生评价分学生自评、学生互评和教师评价，其中最重要的是教师评价。
要做到好的教学评价就需要教师在教学过程中及时检查学生的完成情况，记录学生的操作情况，发现学生在哪方面还未达到教学目标的要求，为教学评价提供依据，也为接下来的教学反馈积累资料。
在学生评价中我们要抓住学生心里，以表扬为主，批评为辅，特别是学生的某些细节，教师要善于捕捉，做到表扬有理，批评有据。
教学反馈是一体化教学的最后一步，在这时教师团队要提前讨论学生在哪方面还没有达到教学目标的要求，针对学生的共性问题和教学重点，进行系统的讲解和梳理。
三、总结
一体化教学改革中最重要的就是组织与实施，一个好的教学模式和教学方法，最终是要通过教师来传递给学生的。
只有教师做到活动组织生动有趣，理论讲解完整全面，技能操作规范准确。
将理论知识、实习操作和学生综合能力培养有机的结合在一起，才能为社会培养出更多的符合现代化要求的该技能人才。
参考文献：
（1）赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南清华大学出版社，2009 （2）姜大源工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读中国职业教育与成人教育网
（3）温玉琴浅谈职业学校技能实训一体化教学的组织过程职业教育研究2010.6 增刊。