中职理实一体化教学浅谈
中职理实一体化教学浅谈
摘要 理论与实践一体化教学法（简称理实一体化教学法）是中职学校专业教学中探索创新的一种教学方法。本文结合我校开展一体化教学改革的探讨和实践，阐述了对理实一体化教学的认识。
周天祚
(贵州省黔东南州民族中等职业技术学校 556000)
关键词 理实一体化 教学
一、引言
中职学校是培养具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才的中等职业学校。要求学生既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。因此，为适应社会和企业用人的需求，理实一体化教学模式将成为中职教学改革的重点。
二、何为理实一体化教学
理实一体化教学法，说通俗点就是：将理论教学和实操教学融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。
三、为何要实施理实一体化教学 传统的中职教学分为理论教学和实践教学，两者有各自的教学目标和教学任务，在不同的时间、不同的地点由不同的教师分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式。这样的教学有许多弊端：
1、容易造成理论和实践脱节。大部分理论课教师不会教实操课程，不知实操课使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造成学生学的一些理论在实操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学的不深不透。受中职学校生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。
2、降低学生的学习兴趣。中职学校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。
3、不能满足现代生产企业对人才的质量需求。现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。
四、理实一体化教学中教师应注意的问题 1、必须加强课堂管理
教师是教学的主导因素，是教学活动的组织者，教师的素质直接影响到教学效果，教师不但需要有过硬的理论知识和实践技能，更重要的是要有一份强烈的责任心。
理实一体化教学，主要是注重学生实践操作能力的培养，学生不再象以往坐在教室里的固定座位上听老师讲课，学生记笔记。理实一体化教学主要突出学生主体，学生要在课堂上“动”起来，况且实习场地也不可能保证学生每人都有一件实物进行操作，所以实习场地上总有部分学生只能观看或协助正在操作的同学，并且场地上也不可能没有实物操作的响声。因而教学过程中，学生有相对的自由度，如果老师在课堂上放任他们，那么，总有些不守纪律的学生，要么在实习场地上乱跑、哄闹，要么乱拿工具或实物零件乱砸或当作玩具，扰乱课堂纪律，还有可能出现安全事故，严重影响教学效果。教学过程中老师应严抓课堂纪律，多花时间和精力加强学生的教育和管理，合理安排学生操作练习，维持好课堂秩序。
2、不能学生动手，老师旁观
理实一体化教学过程应成为教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的训练过程。如果教学过程中，老师认为既然是理实一体化教学，主要是体现学生的主体作用，就是要让学生自己多动手，老师自己就坐在一旁忙自己的事情，对学生不管不问。这种理实一体化教学，有形式无实质，只重形式不重本质。学生学不如不学，因为学得使学生更糊涂。
3、对学生进行分层教学 在教学活动中，教师要根据学生各自的个性特点、学习情况进行分类，并有针对性地开展教学。如有的学生很聪明，但很贪玩、好动，个性散漫，这样的学生就需要我们进行引导和督促，端正其学习态度，使其明确学习的重要性，课堂上多提醒，让其集中精力听好课，课后多督促，再花时间和精力进行课外辅导；有的学生埋头学习，只管自己，不管别人，我们应充分挖掘这部分学生的潜能，使这部分学生既协助教师进行课堂管理，又可帮助班级里成绩差的学生，培养这部分学生在工作中的组织、协调的管理能力，使潜能得以有效地发挥；还有一类学生，胆小怕事，心理承受能力很差，觉得实习操作是件很难的事情，怕干不好或干得不如别人好，对于这类学生，教师应多加引导，激励他们不断地树立信心，磨练意志，让他们看到自己的成绩和进步，敢于拼搏，勇于进取，面对现实；另有一部分学生性情懒惰，怕脏怕累，不愿动手干，对于这类学生，老师应对他们施加一定的压力，强制他们动手。总之，对于性格各异的学生，应采取不同的教学方法。经过这种分层教学，才能使好、中、差学生各有所获，成绩均有提高。
4、让学生在操作过程中自我提高
理实一体化教学主要突出学生的动手操作能力，必须调动学生的参与积极性，如果学生想干就干，不干也无所谓，老师不督促，这样，一学期下来，有的学生可能收获不大。教师应改变这种状态，操作过程中可分组进行操作比赛，老师在一旁给学生记时打分，并挑选几个好学生来协助老师进行当裁判，同时给予干得好的学生加以表扬，干得差一些的学生以鼓励，既激发他们的学习积极性，又满足了学生的好胜心，干得好的学生就更想露一手，信心百倍，干的不好的学生也想努力赶上，不甘落后，既活跃了课堂气氛，也激发了学生的热情，提高了教学质量。
5、课题结束要注重总结
一体化教学课题结束后，教师对小组及学员进行总结、考核和评价，肯定成绩，交流经验，分析存在的问题，提供反馈信息，综合提炼感性知识和经验，进一步加深认识理解。这是指导工作的一个不可缺少的非常关键的环节，其目的是让学生明白是否达标、如何达标。在此过程中，要引导学员认真总结实训中积累的成功经验和失败的教训，帮助学员把实践经验进一步提高，形成自己的知识和技能。
理实一体化教学在中职《计算机网络技术》课程中的实践与思考
理实一体化教学在中职《计算机网络技术》
课程中的实践与思考
福建省福州电子职业中专学校周 榕
［摘要］ 结合理实一体化教学在中等职业教育《计算机网络技术》课程中的具体实践经验，阐述了采用该教学方法的必要性，
提出了几点思考。
［关键词］ 理实一体化教学方法 中职计算机网络技术
当前，职业教育正面临着重大的发展机遇，培养掌握一
技之长的劳动者，提高他们的职业能力，解决社会上特别是
农村的大量剩余劳动力就业问题，让他们“生活得更加幸福、
更有尊严”，迫切需要大力发展职业教育，中等职业教育更是
旨当其冲，义不容辞。
１ 理实一体化教学的必要性
当前，职业教育正面临着严峻的挑战，中等职业学校的
学生生源质量不断下滑，个体差异越来越大，文化基础比较
薄弱，分析问题的能力较弱，对理论知识的学习兴趣不高。
一方面，在专业理论讲授课上趴桌的同学越来越多，学习效
果不容乐观；另一方面，在专业课的实践实训课上，学生模
仿教师操作，能够完成实训内容，但学生并不理解其含义，
所学操作内容随着下课而“下课”。这种在教学上继续采用传
统的理论讲授和实践实训教学分离的教学模式已经不能适应
当前形势，实施理实一体化教学改革势在必行。
虽然中职的学生各方面基础较差，但动手实践的参与意
识较强，模仿能力较高。根据多元智能理论和建构主义理论，
教师在专业教学中，如果能够充分发挥学生的强项智能，挖
掘其实践潜力，采用理实一体化的教学方法，打破理论讲授
课和实践实训课的界限，融合理论知识讲授和实践实训实验
于一体，让学生在实践动手操作中掌握技能的基础上，引发
思考问题，从而主动学习理论知识，并用之于指导实践操作，
建构自己的知识体系，达到理论与实践的完美结合，就能够
有效提高课堂质量。
２理实一体化教学在中职《计算机网络技术》课程中
的实践
２００９年９月起，我校在理实一体电子实验班取得成功之
后，在各学科中全面推广理实一体化教学方法。 教学实例：在《计算机网络技术》课程“ＮＴＦＳ权限管
中职汽修专业课理实一体化教学模式分析
［摘要］随着我国教育事业的快速发展，中职教育不断发展。新形势下，中职教育在我国现代化教育体系当中占据着
十分重要的位置。而汽修专业在中职教育中至关重要，所以在当前的汽修专业课程实际教育教学过程中，教
师发挥自身的引导作用，引导学生主动投入课程知识的学习活动当中，需要将理实一体化教育手段落在实
处，培育学生的专业素养，让他们掌握更多的汽修技能和方式方法。基于此，就中职汽修专业课理实一体化教
学模式展开了探究分析。［关键词］中职；汽修专业课；理实一体化；教学模式
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）4远-0园50-02中职汽修专业课理实一体化教学模式分析
冯仕森
（广西桂平市第一中等职业学校，广西桂平537200）
在当前我国城市化进程加快的大环境下，我国汽车领域得
以快速发展。随着我国汽车产量的逐步提高，汽车维修以及制造
技术不断改变，对有关人员的培育要求越来越高。因此，要想和
我国汽车领域的实际发展需求相满足，中职学校汽修课程实际
教育教学过程中，需要将理论课程和实践课程有效整合起来，将
理实一体化教育教学落在实处，让学生学习与掌握更多的汽车
理论知识，逐步提升他们的实践能力与水平，为我国汽车领域培
育高素养的优秀复合型人才。
一、中职汽修专业课理实一体化教学模式运用的现实意义
（一）推动中职学院教学模式的改革
在社会逐步发展时，如若教师依然使用过去的教育方式会
暴露一些问题。在实践教学和理论教学时，可能会分别展开，造
成两者之间并不照应，导致理论知识与实践活动之间存有明显
的区别，没有办法把理论知识充分运用在具体的实践活动当中。
在中职汽修专业课程教育教学过程中，教师经过理实一体化教
育手段，可以有效弥补其存在的问题和缺陷，加强实践教学和理
论教学之间的影响。不只是让学生学习与掌握更多的汽修理论
知识，也应该提升学生的实践水平与能力，构建良好的教师与学
生之间的关系，让两者之间加强良好交流。
（二）促进课程体系与教材的改革
理实一体化教学模式的实践与探索
理实一体化教学模式的实践与探索（以电工电子课程 为例）
自 2013 年创建国家中等职业教育改革发展示范校以来， 迁安市职教中心工业自动化仪表及应用专业作为学校五个重点 建设专业之一，不断深化理实一体化教学模式改革的实践与探 索，已取得了一定成效。
一、实施背景 电工电子课程是工业自动化仪表及应用专业中的一门重要 的专业课程，讲授的内容包括电工电子的基础知识与基本技能。 该课程理论较为抽象， 知识点非常多， 而且多数知识与实践结合 较为紧密。 因此，对中职学生来讲， 学好这门课程有一定的难度。 而传统的教学法通常把这门课程分成理论教学和实践教学两部 分，并设有不同的教学目标和任务，造成了理论与实践相分离。 这种教学模式很难满足企业对人才质量的需求。
我们按照“理论够用、 适度，强化技能训练”的原则进行理 实一体化教学改革实践， 即打破传统的学科体系和教学模式， 将 理论学习与实践训练紧密结合起来， 实行教材理实一体化、 教学 方法理实一体化、 教学场所理实一体化等。 理实一体化教学模式 更强调能力本位， 充分体现学生主体参与作用。 它的实施更有利 于教学质量的提高和高素质技能型人才的培养。 我们以电工电子 课程为脉络和抓手，通过“任务引领，教、学、做一体”的理实 一体化教学模式的改革， 全面推进工业自动化仪表及应用专业的 理实一体化课程体系建设。
二、主要目标及创新点
1. 主要目标 加强校企合作，创新理实一体化的电工电子课程教学模式， 通过教学实践， 编写理实一体化的电工电子教材， 实施理实一体 化教学课堂管理， 培养胜任理实一体化教学的师资队伍， 建设理 实一体化教学实训室，制定理实一体化教学评价体系。最后，在 专业全面推行以岗位能力为导向的理实一体化课程体系。
2. 创新点 以电工电子课程理实一体化的教学模式为示范，
推进专业课 程的理实一体化教学模式的全面建设。
三、工作过程
1. 编写理实一体化教材 传统的电工电子教材重理论而轻实践， 很难适应理实一体化 教学的需要。 因此， 我们编写了与专业相配套的理实一体化电工 电子教材。在编写中按照科学性、合理性、实用性、有效性等原 则进行， 同时力求反映相关企业用人需求现状， 尽可能地引入新 技术、新知识、新工艺和新方法；在内容结构安排上由浅入深、 图文并茂，使学生能够更加轻松地完成教学目标。
理实一体化教学方法探讨
第 1 页 共 6 页 理实一体化教学方法探讨
摘 要：通过理实一体化教学打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标，整合理论与实践教学资源，将理论教学与实习教学融为一体，从而培养出高技能的社会需要的人才。
关键词：理实一体化 双师型 适应学生
一、现代职业教育现状
现状一：现代的职业教育实质上还在沿用应试教育的一套学科体系，特点是很全面很系统，知识体系的得来都是靠逻辑关系推导出来的。人的能力包括自然观察智能、内省智能、人际关系智能、音乐智能、视觉―空间智能、逻辑―数学智能、语言智能等等，应试教育最主要就是关注逻辑―数学智能和语言智能，而选择职业教育的学生通常就是在这些方面有不足才选择了职业教育，如果职业学校还是用这种方式来教的话，职业教育是没有效果和不成功的。
现状二：很多老师故步自封、墨守成规，不善于创新。比如会提出“我从来没这样做过啊”“为什么要改？以前这样教，学生就很适用”等等诸多问题，出现上课老师在上面讲课，学生在底下玩手机、睡大觉的现象。
因此，现代的职业教育必须要走出一条新路来，必须要改革和创新，我们的教育必须适应现在的学生，不拘一格，培养出有技能服务社会的人才。 第 2 页 共 6 页 二、对理实一体化教学的认识
理实一体化教学是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标，整合理论与实践教学资源，将理论教学与实习教学融为一体的教学。一体化教学的关键是：教师双师型，教师要同时具备专业理论知识和实训操作指导能力；内容一体化，上课的内容要实现理论内容和实训内容的统一；场地一体化，学习场地要有学习区、讨论区和操作区。
要充分进行改革，就要抓住教学环节的这几方面：学习内容和目标的设计、学习者分析、教学过程设计、教学方法设计、学习环境设计和学习评价的设计。
三、教学内容及目标的设计
理虚实一体化教学模式
理虚实一体化教学模式。
答案：
一、中职课程教学模式改革背景和必要性
中等职业教育学生培养的目标是具有综合职业能力且在生产服务中处于一线工作的高素质技能型人才和劳动者，因此中职课程教学应确保学生掌握一定的专业知识理论，注重学生的实践技能培养。现阶段传统的中职课程教学内容大多以理论为主要的授课内容，以实践操作为辅助性的教学内容，在教学实践过程中出现了理论同实践脱节的现象，不能做好实践与学习统一的效果，所以与现代的教学环境不相匹配，难以适应以能力为本的职业教学目标。同时中职院校的生源基础普遍较差，而如何结合当前中职专业人才培养目标、针对中职生源开展的教学模式是目前中职院校课程教学研究的方向。伴随着信息技术的深入发展，多媒体技术在中职教学中的应用程度越来越广泛，这对中职课程的教学组织形式和学习形式产生了巨大的影响，现阶段的学习具有碎片化和移动式的学习特征，利用这一特征在教学中应用也很有必要。在信息技术的基础上建设“理虚实”一体化教学资源，对于中职课程教学的发展具有促进的作用。
二、中职“理虚实”一体化教学模式内涵
“理虚实”一体化教学模式是在中职“理实一体化”课程改革深入发展的前提下开展的教学模式，它采用了“虚实结合、理实一体”的现代教学模式，它主要指的是在课堂教学的过程中，将课程教学的理论和实践结合在一起，将虚拟仿真与实际操作结合在一起，虚拟资源与现实资源进行结合。课程教学项目中实施真实操作和虚拟训练两个部分，有助于促进课堂教学资源的灵活性。学生可以借助虚拟仿真进行产品的设计、装配和检验及维护等环节的操练，从而促进真实性的操作。
（一）运用“互联网+”的教学手段
中职学校的电工电子专业“理虚实”一体化的教学改革可利用“互联网+”的教学技术，引进新型的教学系统和网络课程资源，实施理论学习与技能训练相互融合的课程，促进虚拟仿真与实践操作的融合，促进现场教学与远程教学的融合，促进微课推送与教学手段的开发，推动多媒体资源在中职学校课程中的教学应用。
论述中职电子技术理实一体化教学模式
论述中职电子技术理实一体化教学模式
电子技术课程是中职学校电类专业中的一门基础课，它发展快，应用广，实践性强。与电工基础相比，如果说电工基础是电类专业课的“基础的基础”，那么电子技术可以说是电类课程中各门专业课的重要支柱。电工基础课的理论性很强，而电子技术课却更强调理论与实际的相结合。因为电子技术课着眼于解决五花八门、错综复杂的电子电路问题。所以在电子技术的教与学的过程中，除了要抓好基本概念，抓好规律和思路，更要强调实验和制作。因为通过实验和制作，第一可以帮助学生验证和巩固所学的理论，第二可以丰富和扩展书本上得来的知识，第三可以培养学生解决实际问题的能力，从而达到学以致用。所以在中职学校的电子技术课程的教学中，广泛开展理论与实际相结合的一体化教学模式就显得尤为重要。经过多年的教学实践验证，确实取得了良好的教学效果
1 “实践－理论－再实践－再理论－再拓展”的一体化教学思路
电子技术课以电工基础课程为基础，自身的知识结构又环环相扣，因此在教学的过程中可以以一个个的知识模块为单元来进行教学。积极采用“实践－理论－再实践－再理论－拓展”的一体化教学模式。第一步：教师演示，学生观察。可以让学生观察现成实物，或者教师做一个演示实验，学生观察，让学生对本知识的学习内容有一个总体的印象和概貌，有一个感性的认识。同时唤起学生学习这一知识的兴趣。第二步：教师启发，学生自学理论。 采用启发式教学法，同时利用多媒体现代化教学设备，引导学生自觉学习，步步深入，让学生的感性认识上升为理性认识，即由实践上升为理论。第三步：学生实践，深入理解。在系统的学习理论之后，让学生亲自动手实验或制作，以达到理论与实践相结合。第四步：学生概括，教师评价。经过学生动手实践，自评，互评等方式，学生自已进行总结归纳，之后教师作一个补充概括，形成系统的知识。第五步：知识拓展，实践探究。为了让学生对所学知识进行拓展和应用，提高学生的创新设计能力，可以引导学生设计其它的相关知识的问题，同时要求学生通过查资料、网上浏览等方法，获得知识的拓展与深入。
理实一体化教学模式在中等职业教育计算机专业课程中的实践探究(杜燕)
理实一体化教学模式在中等职业教育计算机专业课程中的实践探究
计算机 杜燕
研究背景：
伴随着中等职业学校人才培养模式改革的不断深入，课程改革也在一步步的深入并在教学的诸多方面发生着许多改革，理实一体化教学模式就是在这样的形势下，通过借鉴德国的双元制教学模式基础上发展起来的一种创新教学模式，将理论教学和实践教学有机地融合在一起，打破理论课、实验课和实训课的界限，从感性认识入手，加大实训教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加强技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握，培养中职生的技能，为社会不断的输出能够满足市场需要的技术工人。随着改革的不断深入也暴露出了一些与改革不相匹配的课堂教学质量的评价与反馈模式，现在这一传统的课堂评价与反馈模式已经成为了想通过课程改革来提高教学质量的阻碍。开发和设计与课程改革相适应的课堂教学质量的评价与反馈模式已成为了摆在教学改革前面的当务之急，我们急需开发出能及时反馈课堂教学质量信息的有效系统和途径，来协助教师对课堂教学进行控制和决策。
一、 中等职业教育计算机专业课程采用理实一体化教学模式的必要性
近年来，很多中职学校致力于理实一体化教学的研究，更多地倾向于采用理实一体化教学法来培养职教学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。旨在提高教学质量，使教学内容贴近生产实际和岗位需求。理实一体化教学强调实用性、 操作性， 突出 “在学中做、在做中学”，符合现阶段中职学生的特点，深受中职学生欢迎。“理实一体化”教学的实质是讲知识、教方法、练能力，要求教师善于把知识的传授，学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，形成一个完整的教学系统。这种教学模式在发挥教师主导作用的同时,
可以充分调动学生学习的积极性和主动性, 最大限度地发挥学生的主体作用; 这种教学模式将理论学习与实践训练更加紧密地结合起来, 克服理论与实践相脱节的弊端, 既有利于“双师型”教师队伍的建设, 也有利于学生动手能力和职业技能的养成; 这种教学模式还丰富了课堂教学和实践教学的环节, 提高了教学质量, 直接提高了学生的就业率, 进而提升了学校的知名度和社会美誉度, 促进学校建设的良性循环。
中职学校理实一体化教学模式
CAREER HORIZON职教论坛
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・职业时空 2012年12月
收稿日期：2012-10-19基金项目：2011年中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题（GZYGH2011047）作者简介：夏颖（1981-），女，锦州市机电工程学校讲师，研究方向：机械加工和电力系统自动化。理实一体化教学模式是在借鉴德国的双元制教
学模式基础上发展起来的一种创新教学模式，将理
论教学和实践教学有机地融合在一起，打破理论课、
实验课和实训课的界限，从感性认识入手，加大实训
教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加
强技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌
握，因此，对于培养技能的中职学校，研究理实一体
化的教学模式具有一定的理论意义和实践意义。
一、中等职业教育传统教学的弊端
1.传统教学模式教育下的学生缺乏创新精神和
实践能力，所学的理论和实践严重脱节，不利于培养
学生的操作技能。
2.传统教学模式不利于教学资源的配置。传统
的教学模式中，理论课教师与实践课教师分别授课，
岗位重复设置，人员利用率低；理论和实践知识存在
交叉重复，浪费了教学时间和经费，降低了教学工作
的效率［1］。
3.传统教学模式不能满足现代生产企业对人才
的质量需求。以焊接专业为例，目前我国焊接技能型
人才需求量大、需求急、待遇高。长沙作为工程机械
的制造基地，拥有中联重科、三一重工、山河智能国
内领先的三大工程机械制造企业，还有长丰猎豹、北
汽福田等汽车制造企业及相关配套企业数百家，大
部分企业都需要大量的焊接技术人才，每年都有上
千个焊接岗位虚位以待，部分企业因寻找不到所需
人才而影响生产。2010年，仅受调查的企业焊接专业
人才的需求缺口每年就有300多个。据企业自身预
测，他们对焊接专业人才的需求在未来三年内还会
以30％的速度递增，供求矛盾将进一步加剧。
4.传统教学模式不适合中职学生的认知特点。
近几年来，由于中等职业学校的生源质量严重下滑，
学生基础普遍较差。部分学生产生了厌学情绪，形成
理实融合,提升技能——浅谈“一体化教学模式”在电子专业教学中的应用
◆◆◆◆
理实融合，提升技能
浅谈“一体化教学模式”在电子专业教学中的应用
◆何仲宁
（珠海市理工职业技术学校）
【摘要】在经济快速发展的过程中，职业学校尤其是电子类专业提高技能的人才水平，适应社会的发展尤为重要。目前，不少职业学校开
展了理实融合之类的教学体系建设的发展模式，积累了很多经验，成为职业学校的办学特色之一。为了全面提高中等职业学校的专业技
能和中等职业教育教学质量，这种模式应当不断研究和完善。
【关键词】理实融合一体化教学模式 中等职业学校
一、理实融合，提升技能
１．“理实融合。提升技能”的教育理念
以教育家陶行知、约翰・杜威等的教育理论以及建构主义学习理论为 启迪，笔者者经过多年的研究与实践，得出“职业教育须趋向理实融合的观
点，进一步提出“理实融合，提升技能”的教育理念及思想。“理实融合”从
狭义上说，“理”即理论教学，“实”即实践教学；从广义上说，“理”即学校，
“实”即社会。“理实融合”意旨理论与实践相融合，学校和社会相结合，实
现了“工学结合、校企合作”的教育教学要求；“实践育人”也即“学习知识
和技能”与“修炼品德和能力”互相促进，紧密融合；该思想将“教书育人、
管理育人、服务育人”的理念在中职教育领域进行了丰富和拓展，彰现了中
职教育人才培养的特征和本质要求。
２．“理实融合，提升技能”的教育方式
“理实融合，提升技能”的教育方式，就是在专业课中加大行为导向课 程模式的比例，突出“做中学，做中教”的职业教育特色，适应任务式、项目
式等教学方法的改革需要。在教学中要打破传统教学方法，采用将实验、
实习训练与讲授相结合，并都在实训Ｉ基地进行，理论教学与技能训练同步
进行，将解决实际问题的途径创设了两条路子，理论知识较强的学生可以
从理论方面人手，技能水平较高的学生可以从技能方面人手。如串联型稳
压电源电路，工作原理分析难度较大，通过技能训练后，学生很快就掌握了
工作原理。如循环灯电路，通过看效果，学生一目了然。这样把技能教学
理实一体化教学
理实一体化
“理实一体化”即理论与实践融为一体的教育与教学、学习与训练的理念、模式和体系，是中国传统的“知行合一”的教育理念的体现，是西方职业教育领域“行动导向”、“职业导向”、“做中学”、“双元制”等思想、理论和实践的概括和使用。
一、 “知行合一” —— 教育教学模式改革的思想精髓
孔子的“学而时习之,……传不习乎”(《论语》)，王阳明心学的“知是行之始，行是知之成”（《传习录》），或是现代教育家陶行知倡导的“行是知之始，知是行之成”，中国教育思想十分强调“知行合一”(【附录1】)。尤其是人的品格的塑造，道德行为的养成，更理应“知于心而践于行”。
传统的“课堂教学”沿袭应试教育模式，“在黑板上讲道德，在挂图上说礼仪”，知行相悖。更何况，如前所述的中职“课堂教学”模式失效，导致中职生人文知识欠缺，价值观、道德修养和人文素质缺陷，无论对其人格完善和良好的职业素养形成都极为不利。
在职业素养中，诸如职业价值观和职业情感，服务礼仪、服务态度和服务语言，经营意识、管理理念及团队精神，无不蕴含着人文精神和人文素养。在传统的“理实脱节”的课堂教学模式下，职业素养的教育与培养的成效如何，也是不言而喻的。
在职业基本水平中，诸如导购技巧、顾客观察、商情预测、经营决策、团队建设，等等，岂是仅靠书本就能得以学成？正如《传习录》所言“学射，则必张弓挟矢，引满中的；则学之始，固已即是行矣”，真知必能行,不能行则非真知。“理实一体化”教育教学模式就是通过构建真实的职业情境，使学生“学中做，做中学”，通过“学习-实践-顿悟”，才能将知识内化为思维，外化为言行，构建行事办事的水平。
可见，无论人文课程、专业基础知识课程和专业技能训练课程，践行“知行合一”的教育思想，是获得教育教学成效的关键。
二、教育教学体系改革目的——改善教学效果，实现培养目标
学生的学习品质即学习态度和学习行为是制约职业教育成效的关键因素。中职生普遍缺乏学习兴趣的主要原因包括：