浅谈“一体化”教学模式在政治教学中的运用
思想政治理论课一体化教学模式的建构与实践
思想政治理论课一体化教学模式的建构与实践理论与实践相结合，是教育的基本原则之一。
思想政治理论课一体化教学模式突破了传统思想政治理论课理论教学与实践教学相分离的模式，通过搭建教学平台和健全保障机制，做到教学组织上理论教学与实践教学一体化组合，教学过程中理论内容与实践内容有机对接，实践环节中理论知识与实践内容渗透互融，从而提高学生的学习积极性和教育的实效性。
标签：思想政治理论课;一体化教学模式;建构;实践[引言学习的最高境界就是落实到个体的践行能力，因此理论与实践相结合，理论向实践渗透，与实践紧密结合已成为一个时代课题。
思想政治理论课不仅要解决学生知不知的问题，更重要的是解决学生信不信、做不做的问题。
当前，思想政治理论课教学大多采取课堂讲授、课后实践的模式或课堂学生讨论、展示个人观点，教师现场点评等模式。
以上模式与单纯的理论教学相比，虽有一定进步性，但由于统一组织的“大帮哄”式的实践教学，组织成本和管理成本较高，往往流于形式。
而学生课上或课后独自完成的“松散”式的实践，容易导致理论与实践缺乏有机对接，主题不突出，难以达到紧扣教材内容，使学生真正做到“知—信—行”统一的目标。
因此，建立起教育者与受教育者平等交往的双向互动关系，从时间和空间两个维度将理论教学与实践教学进行综合协调，实现思想政治理论课理论与实践一体化教学，是增强学生对思想政治理论课程真学、真懂、真信、真行的必然选择，是提高教育实效的必由之路。
一、思想政治理论课一体化教学模式的理念思想政治理论课有着与其它学科不同的特点，其专门任务是将学生的思想、道德、政治觉悟从“现有”水准提高到“应有”水准，推动学生逐渐形成符合社会所需要的思想品德。
思想政治理论课一体化教学模式从目标来说，即思想政治理论课教学遵循思想品德形成发展规律，将理论教学与实践教学并重，采取课内外全程的、联动的、一体化的理论教学与实践教学并行机制，力求形成理论教学与实践教学目标一致、各有侧重、相互衔接、相互配合、优势互补的一体化教育格局，由此将理论知识内化为能力和素质，外化为行动和习惯，不断践履，最终促进学生的全面发展。
高中政治实施一体化教学策略探析
高中政治实施一体化教学策略探析摘要：高中政治课程教学需加强新课程理念的贯彻落实，同时全面贯彻“核心素养”的相关理论，结合国内外先进的教学改革理论，确保高中生能够在课堂上获得更高的学习效率。
但是，传统的高中政治教学方法没有考虑到学生的感受，课堂无效化的情况偶有出现。
基于此，以下对高中政治实施一体化教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中政治；一体化教学策略；探析引言政治是一门和学生的现实生活密切相联系的学科，高中学生特殊的生活学习环境决定了学生主要是通过政治学习来了解政治思想，塑造学生良好的品格。
在传统的高中政治教学过程中，存在着教学内容与形式和学生现实生活严重脱节的问题，导致学生缺乏对人生、社会和世界的正确解读，降低了高中政治教学的质量。
一、强化“引”的作用高中政治教学改革模式的运用要强化“引”的作用，这是“授人以渔”的教学理念，在课堂上的恰当引导，学生的积极性较高，教师在教学中追求教得更好、更精、更有效，自然会利用一切学习方式去探寻解决问题的办法。
目前，新课程标准强调要推行“探究式”的教学模式，所以引导学生对探究感兴趣、开展探究活动、总结探究结果就是最佳的教学改革模式，那么这个教学模式的最初阶段就是“引导”。
强化“引”的作用，教师要重视全面研究教学的内容，结合学生的生活所见和时事政治，以探索情境为主来开展教学讨论活动，根据课本设置问题、提出假设、验证观点到得出结论，在一定程度上提高了学生对政治的认知水平，并且完善了学生的是非观，让学生积极主动地去接触学习新的观点、新的理念，不断完善和充实自我。
二、实施分层教学方式学生之间是存在差异性的，不同的学生对教学指导有着不同的需要，如果忽视了学生的不同需求，那么教学是很难形成完整统一的。
因此，在高中政治教学中，教师可以使用分层教学的手段，让每一个学生都能够参与进来，按照自己的节奏去学习，在原有的层次上获得提升，促进学生的不断提升。
比如，在教学“文化发展的基本路径”这一节内容时，教师可以在课堂教学的过程中实现分层。
论述理实一体化在高校思政课教学的运用
论述理实一体化在高校思政课教学的运用“理实一体化”目前在高校各专业课的教学中被广泛运用,它突破了“以教师为中心、以黑板为中心”的传统模式,增强了教学实效,提高了教学质量。
在各专业课加大改革力度的同时,关于高校思政课教学实效性的思考也层出不穷。
通过探索、实践,我们认为“理实一体化”同样能运用于高校思政课教学中,这对于提高人才培养质量起到了积极的作用。
1 “理实一体化”在高校思政课教学中运用的必要性从现状来看,我国高校思想政治理论课面临着矛盾的处境。
一方面思想政治理论课的存在有其客观必然性；另一方面思想政治理论课教学还存在着许多问题,沉闷、呆滞的课堂气氛,极大地影响了教学任务的完成,导致对大学生进行政治思想教育主渠道的作用难以充分发挥。
这些问题既有来自学生和教师方面的原因,也有来自社会的客观因素,最集中的问题在于大学生对思想政治理论课不感兴趣。
学生厌学的主要原因有:第一,重智轻德。
认为思想政治理论课与所学专业无关,与就业不直接挂钩,学不学用处不大。
第二,抵触情绪。
受不良因素影响,一些学生认为思想政治教育就是一种空洞的说教,没有深刻领会到提高思想理论素质对自身、对家庭、对国家、对社会、对民族的重要意义。
第三,教学方法的灌输式。
多年来,思政课教学一直沿袭一种“灌输式”的教学模式,教学过程缺乏互动性,强调单向性、教条化,挫伤了学生学习的积极性和创新性,致使正面引导难以产生共鸣。
针对以上问题,高校思政课教学改革刻不容缓,课堂教学必须从传统单一的灌输式教学方法中走出来,要充分调动学生的积极性和主动性。
“理实一体化”作为一种新型的教学模式,它将理论与实践紧密结合起来,强调师生互动,在教师的主导下,充分发挥学生的主体作用。
很显然,“理实一体化”的特点符合高校思政课教学改革的方向,体现了“三贴近”原则(贴近实际、贴近生活、贴近学生),能够最大限度地调动教和学两个积极性,为教学营造一个相对开放、自由和宽松的创新环境,把学生激励起来,使他们愿学、乐学、肯学,增强了思政治课教学的针对性、实效性,使高校思政课更具吸引力和感召力。
新时代高中思政课一体化教学实践
新时代高中思政课一体化教学实践实现初高中思政课一体化建设是极为重要的课题。
做好一体化研究与实践有利于解决当前初高中思政课教学脱节带来的现实困难和问题，有利于构建上下通畅、前后关联的教学机制，形成中学思政学科核心素养持续培育的有效教学模式，推动思政课建设内涵式发展。
一、研究的时代背景新时代对初高中思政课建设提出新要求。
2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出：在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。
统筹推进大中小学思政课一体化建设是推动思政课建设内涵式发展的需要。
XX年1月，教育部正式发布了《普通高中思想政治课程标准（XX 年版）》，明确指出要构建以培育思想政治学科核心素养（政治认同、科学精神、法治意识、公共参与）为主导的活动性学科课程，这与人教版初中《道德与法治》教材强调以学习活动为核心的课程设计模式有共同之处，从而为实现初高中思政课一体化建设提供了理论基础。
关于课程核心素养和初高中思想政治课教学衔接，已有的研究主要以高中思想政治课教学如何渗透核心素养和初中道德法治课教学如何渗透核心素养为主。
基于课程核心素养视域，研究新时代初高中思想政治课一体化教学的成果缺乏，是相对空白的研究领域。
教育部统编初中《道德与法治》教材已经使用，根据新课标、深入渗透十九大精神的教育部统编高中思想政治课教材正在修订。
新时代呼唤新教材，新教材体现新时代，初高中新教材更新内容中有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态发展的新成就、新成果，它们之间有何自然衔接与继承发展之处需要通过实践研究的方式去挖掘和应对，以更好地适应新时代对人才培养的要求。
二、研究的重要意义1.在新时代、新课改背景下落实立德樹人根本任务，为促进学生全面而有个性的发展奠基。
思想政治教育一体化的概念内涵、核心要义及实践路径
思想政治教育一体化的概念内涵、核心要义及实践路径思想政治教育一体化的概念内涵、核心要义及实践路径一、概念内涵思想政治教育一体化是指以思想政治教育为核心，将思想政治教育与其他学科教育有机结合，形成一个系统、完整的教育体系，以培养学生全面发展的人格，提高他们的思想道德素质和智力水平。
二、核心要义1. 全面发展：思想政治教育一体化强调培养学生的全面发展，包括知识、能力、情感、态度的全面培养。
不仅要注重学生的学科知识学习，还要关注他们的思想品德、情感态度的培养，以及实践能力和创新思维的培养。
2. 品德教育：思想政治教育一体化的核心是品德教育。
通过引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的品德修养和道德意识，使他们具备良好的道德品质和正确的道德行为，成为有社会责任感和家国情怀的人。
3. 能力培养：思想政治教育一体化注重培养学生的社会实践能力和创新创造能力。
通过开展各类社会实践活动和科技创新项目，让学生亲身参与社会生活和科技实践，提高他们的实践能力和创新思维，培养他们适应社会发展的能力。
4. 情感教育：思想政治教育一体化强调培养学生的情感教育。
通过丰富多样的情感教育活动，如美育、音乐、舞蹈、体育等，培养学生的审美情趣和良好的情感态度，使他们具备健康的心理素质和积极向上的情感态度。
5. 知识学习：思想政治教育一体化必须注重学生的学科知识学习。
只有基础的学科知识才能为学生的全面发展提供支撑，为他们认识和解决问题提供必要的工具和方法。
三、实践路径1. 教育环境创设：学校和教师应创设良好的教育环境，营造浸润式的思想政治教育氛围。
在校园宣传、教学和评价方面，加大对思想政治教育的重视力度，突出思想政治教育的主体地位。
2. 课程融合：在课程设置上实现思想政治教育与其他学科教育的融合。
通过跨学科的教学设计，将思想政治教育融入到各门学科中，实现教学的全面发展。
3. 项目实践：组织学生参与各类社会实践和创新创造项目。
一体化背景下中学思政课教学策略分析
一体化背景下中学思政课教学策略分析作者：曾银秀来源：《家长·下》2023年第09期作为思政课教育者，上好思想政治理论课的前提是全面贯彻党的教育方针，解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人根本问题。
要想落实该课程，必须对大中小学阶段的衔接问题进行处理。
由此可见，高效开展初中和高中的衔接工作，是现代社会思想政治课程教学改革的需求，能够促进学生学习适应性的提高，还能提高思政课程的教学效率。
新课改背景下，落实中学思政课程一体化教学已经成为所有思政教师普遍关注的问题。
思政课一体化教学主要是把中学的思政课程教学方式、模式与知识进行有效融合，建立具有可行性、高效性和相关性的思政课堂，有效促进思政教育改革的进一步落实。
所以，全体思政教师应探索全新的教学思维与思路，基于新时代背景促进思政教学模式的革新，利用各种有效的教学方法激发学生在思政课学习中的活力，培养更多新时代人才。
新课标对思政课教学提出了全新的要求。
其明确提出，教师有必要在课堂教学中将学生学科核心素养的培育作为课堂教学目标。
近年来，加强学生的思政教育逐渐得到普遍重视，在这一背景下，探索更适合学生能力培养的教学模式，为学生核心素养的发展提供有效支持。
所以，在实现初高中思政教学衔接的过程中，教师应正确了解两者在各个维度上的差异，如教学目标、教学模式与内容等，结合学生的具体学习情况对教学方式实施优化，使其在融合知识的过程中展现知识的魅力，让学生体会到学习的快乐。
一、一体化背景下思政建设的根本涵义思政一体化是思政课程建设的主要策略，其内涵丰富，可分为三个层次。
从纵向角度来看，学校的思想政治课程一体化建设应在不同的学习阶段对课程标准、教学策略、课程实施、学习方法指导、评价等各方进行统筹协调，实现同科、不同年级、同年级、不同层次班级之间的良好衔接，让思想政治课成为培养时代新人的强大力量，实现为党和国家育人的目标。
从横向角度来看，思想政治课程一体化建设是德育的重要体现，思想政治课要积极加强与德育的良好结合，并与其他学科进行相互渗透，体现思政课程的教育理念，达到思政课程的多层次、多维度、全方面为国家培养人才的目标。
高中政治实施一体化教学策略探析
创新教育知识高中政治实施一体化教学策略探析詹文妹政治是一门和学生的现实生活密切相联系的学科，高中学生特殊的生活学习环境决定了学生主要是通过政治学习来了解政治思想，塑造学生良好的品格。
在传统的高中政治教学过程中，存在着教学内容与形式和学生现实生活严重脱节的问题，导致学生缺乏对人生、社会和世界的正确解读，降低了高中政治教学的质量。
因此，在高中政治教学过程中，教师要认识到展开一体化教学的重要性，实现初中政治与高中政治的有效衔接，提高学生对政治学习的积极性，使学生感受到教师的尊重，从而更好地保证课堂教学的质量。
一体化教学是一种教学思想，也是一种教学原则，目的是构建更为和谐的教学环境，促进教师的教和学生的学习的有效结合，使学生融入到学习氛围中来，获得智力、能力和情感上的协调发展。
高中政治是一门内容丰富的课程，可以培养学生对社会文化的理解，并且促进学生思想道德水平的提升，是实现对学生德智体美劳全面发展的重要手段。
然而，在现如今的高中政治教学中，存在着初中、高中教学相分离的窘境，导致了学生的学习、思维都无法从初中过渡、转换到高中阶段，高中政治教学效果也很不理想。
因此，为了真正地发挥出高中政治教学的价值，促进学生的全面发展，实现对学生政治核心素养的培养，高中政治教师应当加强对一体化教学的探索，做出科学合理的教学设计，引导学生有效掌握政治知识和理论。
以下就是对此的一些具体看法。
1 一体化教学的内涵首先，一体化教学的核心在于教学目标。
一体化教学始终围绕着教学的目标，如果没有教学目标，或者教学目标设置错误，那么一体化教学也会难以搭建起来。
因此，在开展一体化教学的过程中，教师要首先明确本节课教学的目标，以目标为核心对教学活动、教学评价等进行分析和具体的设计。
其次，一体化教学的对象是教师和相关教育专家。
在一体化教学中，教师在课堂上起到引导的作用，负责组织课堂教学的内容、形式以及创设教学情景、活动等，帮助学生学习和掌握理论知识，促进学生的学习。
浅谈江苏航院“一体两翼”思政教育模式
浅谈江苏航院“一体两翼”思政教育模式江苏航院“一体两翼”思政教育模式是指将思想政治教育与学生实践活动相结合，形成一体化的教育模式。
“一体”指思政教育与学生实践活动相互融合，相互促进；“两翼”指思政教育与学生实践活动作为两个重要翅膀支撑学生综合素质的发展。
这一模式的核心是将思政教育从传统的课堂教学方式解放出来，引导学生通过实践活动来实现自身的全面发展。
这种模式的设计旨在培养学生综合素质的提高他们的思想政治素养。
江苏航院“一体两翼”思政教育模式充分认识到实践对学生成长的重要性。
实践活动可以让学生将所学知识应用于实际中，培养他们的创新能力和实践动手能力。
通过实践活动，学生可以更加深入地了解社会、了解自己，培养他们的社会责任感和事业担当，使他们在面对问题和困难时能够勇于担当，主动解决。
这一模式注重学科与思政教育的有机结合。
传统的思政教育更偏重于灌输知识，缺乏与学科的结合。
而江苏航院“一体两翼”思政教育模式将思政教育与学科有机结合，将思政内容引入到学科教学中，提高学生学科知识的掌握和综合应用能力。
通过学科教学，学生不仅能够学到专业知识，还能够了解其背后的价值观和道德观，培养他们的问题意识和批判思维能力。
这一模式注重实践活动的系统性和科学性。
江苏航院“一体两翼”思政教育模式中的实践活动是有计划、有目标的，通过规划、组织和评估的方式来进行，确保学生能够在实践中全面成长。
模式还注重实践活动的多样性，鼓励学生参与不同类型的实践活动，如社会实践、志愿服务、科研创新等，以培养学生的多元素养，提高他们的综合素质。
这一模式强调评价的科学性和综合性。
江苏航院“一体两翼”思政教育模式对学生参与实践活动的成果进行科学评价，通过量化和定性的方式来评估学生的综合素质，使学生能够全面了解自己的成长与不足，进一步提高自身能力。
江苏航院“一体两翼”思政教育模式以实践活动为基础，以学科教学为载体，培养学生的实践能力和思想政治素养。
这一模式不仅适应了时代发展的需要，也符合学生的成长需求。
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浅谈“一体化”教学模式在政治教学中
的运用
高明区技工学校杨婴宇
【摘要】本文从技工学校政治教学的现状出发，浅析了政治教学“一体化”的“四步”教学模式，即“课堂理论知识学习”、“校内实验训练”、“校外实践和社会调查”、“成果展示——学生撰写社会实践报告或论文，教师课题成果发表或出版”。
【关键词】一体化政治教学教学模式职业教育
改革开放以来，我国职业教育训练大大滞后于职业技术变化，为了适应这一变化，近几年“一体化”人才培养教学模式成为了职业教育改革的主流方向。
但这一改革涉及的只有专业课程，所以，一谈到“一体化”我们普遍认为它是专业教学的独有模式，而且在实际的教学改革中研究的重点也多在专业课程范围内，对文化理论教学一体化模式鲜有研究。
笔者受暑期“全国通用素质师资培训”中“工学结合”的启发，在此与其他同行探讨技工学校政治教学中的一体化的相关问题。
一、政治教学的现状
思想政治课是对学生进行德育教育的主渠道，但目前技校政治教学大多采用的是传统的教学模式，主要表现为：教材以理论为主，考核以分数为主，教学以满堂灌为主，实践教学比较欠缺，课堂教学难，教学实效不显著，达不到职业人才培养的目标，加上技工学校的教学强调以技能训练为中心，政治教学日益边缘化，使之在整个学校教学体系中变得可有可无，结果导致许多学生道德无知，是非模糊，行为失范，自卑疑惧，忧学怨学，扩大了“后进生”的范围。
二、政治教学“一体化”的概念及其特点
关于“一体化”教学，不同的学者表述各有不同，归纳起来主要有两种：一是认为“一体化”教学是一种方法，是实践教学的一种形式；二是认为一体化教学是将多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个单一实体的过程，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学模式。
以上一体化教学的定义都是围绕职业教育中专业课程改革来谈的。
进入20世纪70年代后，一体化的概念由专业领域涉及到地理、经济和政治等多个领域。
现结合技工教育人才培养目标，对政治教学中的“一体化”作一个新的表述：政治教学中的“一体化”是指整合理论教学和实践教学的各个环节，注重课程理论知识和实践知识的有机组合，将政治理论课与生产实习、实践性教学重新分解、组合，在“工学结合”的基础上，把政治教学任务渗透到专业教学中或在实践教学中得以完成，从而实现提高学生职业素养、职场适应能力、创新意识、实践精神和团队合作精神目标的教学改革活动。
和传统的政治教学模式相比，一体化教学具有鲜明的特点：一是在教学内容上，将理论教学与实践教学的内容合二为一或将各教学环节紧密结合，组成一个有机整体来进行教学，有效避免政治理论课“满堂灌”的单一形式；二是在教学方式上，打破传统“纯理论”的政治教学模式，使教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变，实现教学形式的多样化；三是师资队伍建设上，教师从“单一型”向“行为引导型”转变，成为既能完成理论教学任务又能完成实践教学任务，同时具备丰富教学经验又有较强教学研究能力的“双师型”教师；四是对学生来说，由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，大大提高了学生学习政治的积极性、主动性和创造性；五是教学组织形式上，由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变。
充分体现了职业教育的实践性、开放性、实用性。
三、构建政治教学中“一体化”的具体措施
1、转变思想政治教学观念
首先要充分认识到技工教育人才培养模式下的政治教育环境已由原有的较为封闭的学校教育环境转变为较为开放的社会教育环境。
目前，技校学生定岗实习和生产性实训的时间逐日增加，其活动的空间更是由原来以课堂、宿舍和图书馆为主转变为以企业和社会为主，受教育空间更具开放性和多样性，因此，技校学生的思想政治教学不能再固守于传统的教育模式，必须尽快探索不同于以往校内环境下思想政治教育的新机制、新路径，让师生共同走出教材、走出课堂、走向社会、走向世界。
其次，要充分认识社会环境对思想政治教育工作带来的冲击。
当代社会正处于转型期，各种思想观念、价值取向同时并存，技校学生要提前步入企业和社会，在全新的环境下，思想教育工作者必须对技校学生所要面临的复杂社会环境作出全面的预测、分析和判断，注意研究新的工作生活和生产性实训过程中学生思想政治教育工作带来的利弊影响，并有针对性地提前开展有效的思想政治并有针对性地提前开展有效的思想政治教育工作。
2、实施政治“四步”教学新模式
“四步”教学模式具体就是安排四个层次的教学环节，四个环节之间紧密结合，相互融合，有质量、有特色的完成整个政治教学任务，实现政治教学一体化。
第一步：课堂理论知识学习，也就是传统意义上的课堂理论授课。
但在教学内容和教学方法上要有所创新与改革。
要加强课程内容的前沿性和前瞻性，教学内容上，一是要求教师与时俱进，把最新的学科前沿动态和最新的新闻资讯有机融合到日常理论知识与教才授课中来。
例如，在讲述“国家意识”时，结合近来中日关于钓鱼岛之争引发的“何为理性爱国”进行讨论，让学生在提高公民意识的同时，又了解了最新时事动态，自觉参与到关心国家大事中来。
同时教师要针对职业教育和技校学生的特点，通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、
问题、困惑、创意引进教学内容，培养学生的创新能力和实践能力。
二是要求教师要有意识的把自己的教研课改成果有效运用到日常理论与实践教学中来；形式上，倡导行动导向式、探究式、讨论式和任务驱动式教学，让政治教学回归学生的生活世界，突出学生在知识构建中的主体地位，生生之间、师生之间实现充分交流。
本环节的教学活动从第一学期起，贯穿5个学期，并在一年级时重点安排。
第二步：校内实验训练。
一是要建设从培训到行为训练为一体的“德育学习工作站”，使之改变传统教室固有的条条框框，适用学生分组合作学习、讨论、进行教学活动和展示能力的有效平台，教师通过“典型工作任务”的分配，与学生互动来完成教学；二是按照职业工作环境设计和建设实训场地，把教学环境建成具有职场氛围的教学车间、教学工厂或其他的职能部门，使学生和教师在与实际生产、服务接轨的教学环境和工作流程中充分感受到企业文化，以便更有利于提升学生的服务意识、安全意识、团结合作意识和职业道德素养，并对工作环境管理和工具管理形成良好的习惯等，从而更凸显出职业教育“培养在一线生产和服务的高素质的劳动者”这一目标。
这一步从第一学期起，并在二年级时重点安排。
第三步：校外实践和社会调查。
首先，这一步的重点是校企合作或定岗实习。
利用学校和企业两种既不同又紧密联系的教育环境和教育资源，将课堂教学和学生参加实际岗位的实践有机结合，培养适用生产一线需要的具有综合素质的技能型人才。
具体做法是在“工学结合”人才培养模式下，把训练场所由“德育学习工作站”和实习工厂向企业车间、社区等场所进行延伸，课堂不再局限于一间教室或一个实习车间。
并且派专职政治教师、心理学教师、职业指导教师深入顶岗实习企业全程陪同辅导，定期进行专题讲座、普法、心理咨询活动等。
这样的校企合作或定岗实习有效打破了教育的自我封闭、脱离社会的局面，让教师逐步成为“专家型职业人”的同时，又加强了学生对岗位适用能力、合作协调能力、解决问题能力和自我管理等职业核心能力的培养。
其次，带领学生走出校门，进行适合本专业的产品推介，例如，服装专业的服装推介，电器专业的电子产品推介等。
再次，指导学生进行社会调查或专家访谈，了解行业规则、社会需求，并为学生搭建一个可以和社会交流、学习、碰撞的实践平台。
通过这些活动，培养学生严谨的职业道德，精湛的专业技能，和谐的团队精神。
这一步重点安排在三年级。
第四步：成果展示与考核。
学生撰写社会实践报告或论文，教师课题成果发表或出版。
在完成前三步教学任务的基础上，在教师指导下，学生开始撰写社会实践报告或论文，对自身的综合素质做一个全面的阐述或说明，特别是德育方面所取得的成绩和存在的不足。
然后通过生生互评、教师评价、企业评价和社会评价对学生进行360度全方位考核。
教师通过总结实践的教学过程完成所承担的课
题研究任务或撰写相关学术论文，然后又运用到实际的“一体化”教学中去，在不断改进与总结的过程中得到进一步的完善。
“四步”教学模式要注重关注学生的知识储备、能力发展水平、学习方法运用、认知心理和学习习惯等，才有利于培养学生的“学习力”、“沟通力”、“执行力”和“领导力”，这“四力”可以说是通用职业能力，具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，对于一个人的职业发展具有不可忽视的影响，这正是技工教育的真谛所在。
政治教学中的“一体化”教学模式的实施，将明显的提升教学效果和教学质量，促进技工教育有特色可持续发展。
但需要全社会的关注与支持。
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