“一体化”教学模式的探索与思考
一体化课程教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：一体化课程教学是一种新型的教学模式，旨在将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合，提高学生的综合素质。
本文通过对一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价进行深入研究，旨在为我国一体化课程教学的实施提供有益的参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，一体化课程教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
一体化课程教学强调学科之间的融合，注重培养学生的综合素质，有利于提高学生的创新能力和实践能力。
本文将从一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。
二、一体化课程教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境的互动，逐步构建自己的知识体系。
一体化课程教学强调学生为主体，教师为引导者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该关注学生的多元智能发展。
一体化课程教学强调学生的个性差异，通过设置多样化的课程内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。
3.情感态度价值观教育情感态度价值观教育强调培养学生良好的道德品质、价值观念和情感态度。
一体化课程教学将情感态度价值观教育融入课程内容，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、一体化课程教学的实践策略1.优化课程设置根据学生发展需求和学科特点，优化课程设置，实现学科之间的有机融合。
例如，将语文、数学、英语等学科内容相互渗透，培养学生的综合运用能力。
2.创设情境教学创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过案例教学、角色扮演、实验探究等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。
3.注重学生主体地位尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，发挥学生的主观能动性。
教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4.加强教师培训提高教师的专业素养和教学能力，使教师能够熟练运用一体化课程教学方法。
课内外一体化教学模式及应用探究
课内外一体化教学模式及应用探究课内外一体化教学模式是指将课堂教学与校外学习紧密结合，让学生在课堂上获取知识，同时在校外积极探索、自主学习，从而提高综合能力和学习质量的一种教学模式。
随着教育信息化的发展和网络技术的成熟，课内外一体化教学模式的应用和推广已成为教育教学改革的重要方向。
课内外一体化教学模式的优势主要体现在以下几个方面：1. 丰富学习形式：课内外一体化教学模式能够引导学生多样化学习。
通过学生在校外的探究式学习和拓展式学习，可以丰富学习内容和形式，激发学生兴趣，增强主动学习的积极性和学习效果。
2. 提高教学效率：课内外一体化教学模式能够更好地衔接教学环节，提高教学效率。
在课堂教学时间有限的情况下，将部分内容转移到校外进行学习，能够缓解教师的课堂负担、挖掘学生特长，同时提高教学效率。
3. 促进学生学科能力的发展：课内外一体化教学模式能够激发学生的学科兴趣，培养学生探究与创新的能力。
学生通过课外任务的探索与实践，能够全面提升学科素养与适应能力，进一步培养探究精神、创新意识、实践能力等学科核心素养。
但是，课内外一体化教学模式，也存在一些困难和挑战：1. 教学资源的不均衡：由于课程教材和校外资源的不同，导致某些地区或学校存在资源匮乏的情况，这使得课内外一体化教学模式的实施存在一定的困难。
2. 学生自主性不足：目前学生在课外自主探究的能力还需进一步提升，部分学生的自制力、自我监管能力较差，这导致学生无法充分利用课外时间进行学习。
3. 教师教育培训的需求：目前许多教师在课内外一体化教学模式的实践和实施方面存在一定的困难，需要学校加强对教师教育的培训。
总的来说，课内外一体化教学模式提供了一种新的教学方式和理念，使学生在课内外实现知识的更好融合，提高了学生的学习成效和动力，能够全面提升学生的综合素质和课程能力，这也将是教育教学改革的重要探索。
理论实践一体化教学模式的改革分析——中等职业教育教学改革的思考与探索
理论实践一体化教学模式的改革分析——中等职业教育教学改革的思考与探索【摘要】近十年，我国中等职业教育研究与实践取得了丰硕的成果，但一些基本问题仍未完全解决，其中最根本的问题之一是人才培养的实际效果与市场需求之间的偏差。
中等职业学校的毕业生不能适应具体的岗位要求，造成中等职业学校毕业生就业率偏低，就业问题突出。
之所以会出现这样的问题，最直接的原因是中等职业教育没有体现职业特色，课程无法满足社会的需求。
因此，推进职业教育教学模式的改革仍然是各中等职业学校的工作重点和难点，也是今后我国中等职业教育面临的核心任务。
【关键词】中等职业教育；教学模式；改革职业教育，特别是各种层次各种形式的中等职业教育，以及大量从业人员岗位培训，这是本世纪相当长时期我国人力结构和教育结构调整时必须考虑的关键环节，它的发展关系到行业和企业的生存、发展以及社会主义建设的全局。
现阶段我国经济、科技和社会的高速发展，必将对我国人力结构和教育结构体系产生重大影响，这种影响的表现之一，就是对提高劳动者素质和初中级人才培养的数量和质量提出了迫切的要求。
中等职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。
而面对当前中等职业教育生源数量逐渐较少，质量逐年下滑的现实，为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，中等职业教育学校应改变了过去传统的“板书十讲解”的教学模式，开始试行理论实践一体化的教学模式，并深入调研所开设专业对口的企业和就业市场需求的用人标准，对学生辅以相关的就业指导，以适应市场经济和用人单位的要求，顺利的完成学以致用，将专业知识融人职业技能的职业教育目标。
具体地说，理论实践一体化教学是将理论与实习教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室和实习场所一体化配置；专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。
在具体的教学过程中加大实践的力度，讲解理论的时候多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，提高实践操作水平。
对一体化教学改革的思考
对一体化教学改革的思考摘要：一体化教学，是近年来不少职业学校实践探索的课题。
一体化教学可以快速培养技能人才，是一种高效的为企业输送技能人才的教育模式。
笔者结合学生基础知识比较薄弱，理论教学中面临很大压力的现实情况，阐述了从教学方式、教师、教学组织形式和学生管理方面进行转变实施一体化教学的途径。
关键词：一体化教学转变一、教学现状对我们所从事的车工专业而言，由于专业性强，而所涉及的课题大多是在实习车间进行，因此，学生在校内实习就面临着比其他专业更大的困难。
教师方面，多数教师是从学校到学校，缺乏实际经验。
俗话说“实践出真知”，仅凭教师对课本书面知识的理解，在实际运用中会遇到许多疑惑。
如果不给教师提供到工厂中实习锻炼的机会，教师的疑惑得不到解决，在教学中就会出现讲不透的情况。
往往教师很费力地在台上讲，学生却听得迷离迷糊，久而久之产生厌烦的感觉，影响课堂效率。
进行一体化教学改革就是要从多方面进行转变，重点进行动手能力和独立操作能力的培养，还需要学生能对出现的问题作出及时的判断，快速想出应对方法。
只有培养出有创新意识且有熟练操作能力的高素质技能人才，才能更好地为企业服务。
这样企业就会自己找上门来求才，那么招生难、就业难的困境，也就不复存在了，学校的发展也会有更好的前景。
那么进行一体化教学改革应该从哪几方面进行转变呢？下面我们就此问题做一下阐述。
二、一体化教学改革1.教学方式的转变进行一体化教学改革要注重教学方式的转变，即从“知识传递”向“知识处理”转变。
传统的教学模式，类似“填鸭式”，教师只管把知识传授给学生，究竟学生掌握的情况如何却无从得知，更无法保证利用所学知识完成规定的生产任务。
因此，毕业生来到企业后，往往还要经过企业的培训，不仅花费周期长，还需要投入大量的人力物力。
然而，如果毕业生在学校里就能掌握熟练的操作技能，来到工厂能直接上岗，那肯定会大受用人单位的欢迎。
如何才能做到这一点呢？孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”学生在学习了理论知识之后，马上让他动手实习，他一定会跃跃欲试，学习的兴趣也就自然而然地调动起来了。
一体化教学的探索与感悟
改革Ｉ ＲＥＦＯＲＭＡＴＩＯＮ 一体化教学的探索与感悟 文／卢樱捌 摘 要：随着职业教育的发展，中等职业院校的培养目标由学历型向操作型转化。旨在培养学生的理论、实践能 力，动手、动脑、动口能力及处理问题的能力。本文探讨的一体化教学就是为达到这一目标而对教学进行的一次突破 ｝生的改革。 关键词：一体化教学理论知识 实践操作
所谓一体化教学，就是将理论与实习教学内容一体化 设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室和实习工厂 车间一体化配置；专业知识、操作技能与职业要求一体化 训练；过程评价与结果评价相结合的一体化评价。它打破 了中等职业学校传统的学科教学体系，以训练和提高学生 的技能为基点，以实现主要能力目标为主线，以市场为人 才的需求为导向，在教学内容上，按照知识的关联性和层 递性对教学内容进行等闲建构、合理整合成新的知识领域； 在教学方式上，以课题为教学单元，理论与实践紧密有机 结合的一种教学模式。 一、一体化教学的背景 现在的技校学生，大多是没有考上高中、大学的学生， 在短短的人生旅途中，就已经遭受了他们这个年龄段中最 大的挫折（中、高考的失败），使他们在人生中蒙受了阴 影，自卑感强。同时由于长期散漫的学习态度、家庭环境、 生活习惯等原因导致技校生对求知欲望淡薄，人生目标不 明确，安于现状的懒惰思想，挥之不去。迟到、旷课、逃 课、上课注意力不集中、玩手机、听歌、睡觉等现象在技 校课堂上司空见惯。 在以往的传统教学中我们的上课过程是“教师讲解学 生倾听，教师演示学生观察，教师指导学生模仿，教师评 价学生练习”。这样导致部分学生听课时非常明白，昕完课 却不能完成练习任务。学生上课的参与度较差，这就导致 学生上课中出现注意力不集中的问题。 二、一体化教学模式的优越性 一是打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学 模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、 不衔接等问题。特别是通过现代教育手段和方法，既调动 了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣， 又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛； 既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间， 保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。 二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化 到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学 生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理 性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使 整个教学过程收到事半功倍的效果。 三是能有效地将理论教学和实践结合起来，将技能实 践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必 需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习 的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教 育的规律。在课程的教学中引入一体化教学，对提高教学 效果，增强学生的实践操作技能具有积极意义。 四是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能 力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法， 不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从 而不断提高教师的教学能力和教学水平。
关于初高中思政课一体化建设的思考与探索
关于初高中思政课一体化建设的思考与探索初中生和高中生都正处在人生当中知识积累和道德成长的关键时期，需要得到更有力且更连贯的道德指导。
以前初中和高中阶段的思政课教学被严重割裂，学生在学习时无法很好地实现知识点和思想价值的长效巩固，这对学生本人以及思政课教育来说无疑是一种“双输”。
初高中思政教师要以严肃的态度去看待这个问题，不断重视对初高中思政课一体化建设工作的研究和落实，从而为学生的持续道德发展提供一份应有的保障。
一、初高中思政课一体化教学现状分析作为中学的两个构成阶段，初中和高中的课程在类别和内容上都有着很强的对接性，同类科目的知识基本上可以被视作一个由低到高的发展整体－－这点在思政等社会性学科中表现得尤其突出，很有开展课程一体化建设的必要性和可能性。
然而不可否认的是，眼下这一工作的开展还存在着诸多亟待解决的问题，具体可概括为以下几方面。
（一）部分初高中教师缺乏学术交流研讨就严格意义上来说，初中和高中阶段的思政课程可以说是一脉相承的，它们尽管分属于不同的教育档位和阶段，但是两个学段的教师之间无疑也存在着深入开展业务交流的必要性和可能性。
在笔者工作的单位及周边学校，很多中学开设有初中或者高中部，但两个学段的教师缺乏聚在一起进行教学研讨的机会和平台，遑论就初高中思政课一体化的工作主题而献计献策。
高中思政教师在教学时忽略了对初中同科目内容的回顾和引入，初中思政教师也没有根据高中阶段本课程的发展需求而做出教学内容、方法上的必要调整，结果造成双方形成一种各行其是、闭门造车的尴尬局面。
毫无疑问，这种现象绝对会给初高中思政课的一体化建设工作带来极大的阻碍。
（二）部分初高中教师对彼此的教材内容、教育目标缺乏一定的了解就像本文之前所提到的，目前很多地区的初高中思政课教师缺乏长效、有机的沟通渠道，这也在客观上造成他们对于对方的教学内容和策略体系缺乏必要的理解。
具体来说，初中思政课教师很少会耗费本就有限的时间和精力去了解高中思政教学模式和新高考改革对思政科目的最新要求，也不愿通过具体观察和案例分析的方式获悉高中同行的教学模式；与之一致的，很多高中思政教师对于初中同行的教学内容和重点也缺少基本的了解，更会在主观上将初中知识隔离在自己的授课范围之外。
职业教育工学一体化教学模式的探讨
职业教育工学一体化教学模式的探讨摘要：职业教育作为国民教育体系中非常重要的一个分支，与社会经济联系最为密切，国家经济发展方式的转变、产业结构的调整、技术革新步伐的加快，无疑都对职业教育提出了更高的要求，职业教育只有创新人才培养模式、改革课程结构体系，才能适合社会对具有较高综合职业能力的现代技能人才的需求。
本文主要阐述了工学一体化教学模式所具有的特点，工学一体化教学模式实施的基本条件；工学一体化教学改革的校企合作形式、教学实施手段与教材开发的基本思路。
关键词：工学一体化；教学模式；实施条件；教材开发；校企合作前言：近年来，国家对职业教育的重视是前所未有的，除政策和资金上的大力支持外，在办学模式上也不断进行改革和创新。
早在2009年，人社部就决定在全国25所技工学校、五个专业中开展一体化课程教学改革试点工作。
我校也在机电一体化技术专业中实行了工学一体化教学改革试点工作，同时申请了河南省教育厅2018年河南省职业教育教学改革研究项目，以进一步探讨职业院校一体化教学的特点与实施方法，研究一体化教学对教师的能力要求。
1、工学一体化教学模式的特点2009年人社部在工学一体化教学改革试点工作启动时，就下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，通知明确指出了工学一体化的开展要“以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动”。
所以工学一体化教学模式是对传统教学模式的一个重大改革，是将工作过程与学习过程结合在一起的新型教学模式，即学习的内容是工作，在工作中完成学习。
通过近年来的探索和一线教学实施，笔者认为工学一体化教学模式具有以下基本特点：一是实现培养目标的转变，由过去专注培养学生的专业知识和专业技能转变为专注培养学生的综合职业能力，即学生要具有专业能力、社会能力、个人能力和方法能力；二是实现学习过程和学习方法的转变，通过小组讨论等教学形式，改变传统的教师主体的教学模式，变成以教师为主导、学生为主体的教学模式，突出学生自主学习，实现在工作过程中学习、在职业标准中学习，在行为导向中学习，边做边学，边学边教，做中学，学中做；三是推动校企合作办学的进一步深化，使实训教室与生产车间合一、教学行为与生产行为合一、学生与工人合一、教师与师傅合一、作业与产品合一；四是实现教学内容和教材的转变，教师所用的教材和学生学习的学材发生了颠覆性的变化，传统的学科性的教材变成了学习领域、学习情境、任务书、工作页等形式的教材，更容易引导学生自主学习；五是促进实训管理方法的转变，在实训管理中融入企业的7S管理理念和方法，使实训现场与企业生产现场的氛围融合；六是课程体系发生了巨大变化，一个专业不再由文化基础课、专业理论课、实习课等若干门课程构成，而是打乱原有的课程体系，变成若干个模块若干个典型工作任务等。
工学结合一体化课程“三段式”开发的路径探索与实践
148一定程度上不能适应行业企业对人才培养的需求。
工学结合一体化课程是从企业具体工作任务、具体工作过程中提炼出来的，其教学过程通常为任务、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤。
它可以使学生的专业知识和技能在“学中做，做中学”中得到提升。
因此一体化课程对于培养新时代的技能型人才具有十分重要的作用。
1.2 培养汽修专业人才的必要性随着汽车技术迭代更新速度的加快，汽修市场对汽修专业高素质人才的需求也随之增长。
汽修岗位要求汽修人才不仅要懂汽车的一般修理技能，还要懂汽车的诊断分析和检测维修。
而一些陈旧的课程体系与真实的工作过程缺乏紧密联系，所以对于汽修专业人才培养来说，工学结合一体化课程是非常必要的。
2 工学结合一体化课程的开发理念与路径2.1 行动导向教学理念以行动为导向的教学理念是汽修专业工学结合一体化课程发展的重要指导方针。
根据人力资源和社会保障部颁发的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》文件，汽修专业工学结合一体化课程开发须遵循的基本思想有：以综合职业能力为培养目标；典型工作任务是学习载体；遵循技能型人才成长的逻辑规律；工作过程系统化；工学合一，校企合作。
由于学习任务来源于企业的典型工作任务，实施学习任务须在接近真实的工作情境下完成，因此在校企合作的运行机制下，让学习者实现“学习即工作，工作即学习”。
源。
经过课程教学试验、教学评价等闭环调整，最终正式运行汽修专业工学结合一体化课程。
3 汽修专业“三段式”一体化课程开发实践3.1 第一阶段：课程框架的确立（1）职业与工作调研分析以汽修行业协会负责人、企业主管、汽修骨干员工、汽修专业毕业生等为调研对象，设计不同的调研内容，获取汽修专业人才培养目标所需的就业单位、就业岗位、岗位所需要胜任工作任务、行业新技术、员工职业素养、职业资格证书等信息。
研究得出汽车维修专业人才的培养目标为：培养面向某区域内各大汽车4S店、汽车修理厂等企业，企业具有国企或民营性质，从事机电维修、车间主管、技术总监等岗位（岗位群）工作，能胜任汽车快修、汽车常见故障维修（小修）、事故车大修、电气诊断、车辆编程等工作任务。
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“一体化”教学模式的探索与思考
本文简要叙述了“一体化”教学模式的特点、实施、成
果，重点分析了“一体化”教学实施的前提、基础、关键、
保障及取得的成果，说明了“一体化”教学应与时俱进，才
能发挥其积极作用，促进教学质量的提高。
“一体化”教学 教学模式 创新
知识经济时代职业教育的宗旨是培养具有专业理论
知识和熟练掌握一技之长的应用性、技能型的复合人才。技
工学校传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，造成
理论和实践的脱节，不利于培养学生的创新意识和创新能
力。针对这一问题，我校自2000年开始积极推行“一体化”
教学模式改革，经过六年的不断探索，已基本形成了较为成
熟的“一体化”教学模式，它能够激活学生的思维，发掘学
生的潜能，促进学生的个性发展，培养学生的操作技能，对
教学质量的提高和高素质人才的培养起到了积极的推动作
用。
一、“一体化”教学模式的特点
1.理实“一体化”，即理论课教师的讲授和实习教师
的操作构成了一体，形成边讲解、边操作的教学模式。
2.教材“一体化”，即理论教材与实习教材构成了一
体，积极利用现有条件进行校本课程的开发。
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3.场地“一体化”，即理论课堂和实习车间构成了一
体，把原来意义上的教室搬到实习车间。
二、“一体化”教学模式的实施
1.修订课程计划
课程计划是教学安排、组织的依据，是实施“一体化”
教学模式的前提。根据培养目标，我们将学生所学专业的相
关知识和技能分成若干个模块，每个模块依据不同的知识点
又分成若干个课题，每个课题都有具体理论和技能要求，都
有“应知”和“应会”两部分。
2.编写“一体化”教材
依据课程计划及国家技能鉴定标准，按时代性、科学
性、合理性、实用性、有效性原则编写“一体化”教材是实
施“一体化”教学的基础。因此，学校组织教师对原有单独
的各门课程的教材进行了有机整合并参照有关的专业资料，
编写了“一体化”教材。
3.培养“双师型”师资
学校近几年来从高校毕业生中和社会上引进几十名
具有本科学历的人员充实教师队伍。同时，对原有的师资进
行了技能培训，许多教师取得了高级工、技师的“职业资格
证书”。学校还经常组织理论教师利用节假日进工厂顶岗锻
炼，让实习教师传、帮、带以弥补理论教师操作技能的不足；
组织实习教师参加成人教育、自学考试以提高其理论水平。
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这些措施的实施，从总体上提高了教师队伍的素质，使学校
拥有了胜任本专业“一体化”教学的“双师型”师资队伍。
4.建设“一体化”教学中心
改革教学模式，实行“一体化”教学模式，需要有相
应的教学实习场地和教学设备。“一体化”教学中心是实施
“一体化”教学模式的保障。近几年来，学校加大投入，先
后建成了机械加工、数控机床、焊接、汽车构造、汽车电气
等“一体化”教学中心，同时部分专业和对口企业建立联合
培训基地，保证了“一体化”教学改革的顺利进行。
三、“一体化”教学模式的成果
1.提高了教学质量
由于“一体化”教学是在“一体化”的教学实习场地
以“一体化”的师资对学生进行“一体化”的教学安排，使
每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，
增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化
理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而
提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极
性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功
倍的良好效果。
2.提高了教师的业务能力和教学水平
教育活动的高度复杂性，使教师仅仅依靠已有的专业
理论知识，不足以解决实际问题，教师必须能在已有的专业
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理论基础上进行创造性的探索。“一体化”教学要求教师不
仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技
能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。
同时也要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点、工艺
及实习设备情况，根据技能特点，编写课题教案。在教学过
程中，针对实际情况，采用讲解法、演示法、参观法、实践
操作法等教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问
题。做到共性问题，集中讲解；个别问题，个别指导。
3.促进了学校发展
产品质量的好坏，直接影响其市场占有率，进而影响
企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低
也必将影响到学校的发展与生存。我校自实施“一体化”教
学以来，教学质量明显改善，学生素质明显提高，受到了社
会的欢迎、企业的认可。毕业生一次性对口就业率达98%，
为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益。在目前生源竞争
激烈，职业学校招生困难的情况下，我校生源充足。学校办
学条件不断改善、办学规模不断扩大、办学层次不断提高，
实现了以质量促就业、以就业促招生的目标，使学校步入了
良性发展轨道。
四、实行“一体化”教学，需要解决的问题
1.应建立完善的“一体化”评估制度
有效的评估制度可以督促教师的教学工作，奖优罚
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劣，保证教学质量。目前，技工学校的教学质量管理体系一
般因循传统的方法：教学文件的检查、听课检查、教师工作
量的考核、教研活动、学生评教等。“一体化”教学要求有
独立的评估办法，实行教考分离，学生技能比武横向对比教
学水平，教师工作量统一标准考核等。学校应尽早建立适应
“一体化”教学模式的评估制度。
2.应用现代教学手段，实现教学创新
从当前的发展来看，信息和通信技术正推动着教育教
学的革命，“一体化”教学应及时引进现代教育技术，开发
和使用符合教学需要的现代化教学媒体，实现学习目标、学
习内容、学习方法和媒体的有效结合，应用多媒体（远程教
学）技术的计算机辅助教学（CAI），可以把讲课、演示和实
验生动、直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想、
边做的一体化、个性化的学习机会，让学生有一种全新的感
觉，对教育产生一个崭新的认识，从而对学习萌发出浓厚的
兴趣，激发出更强的学习积极性、主动性。
3.加大对学生管理的力度
技校学生素质不高的实际情况，为实行“一体化”教
学增加了困难。要搞好“一体化”教学，需要广大教师发扬
奉献精神，付出较多的心血和汗水，提高学生现有水平，弥
补其文化课的不足，为今后学习打下好的基础。同时学校还
应加大对学生的管理力度，注意提高学生的思想觉悟，端正
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学生的学习态度，树立远大理想，提高学习的自觉性和主动
性，为提高教学质量，培养合格人才创造良好的外部条件。
4.应积极探索“产、学、研”一体化教学途径
职业教育以培养技能型、实用型人才为目标，必须给
学生提供以充足的实习材料、时间和岗位。当我们看到学生
们在一体化教学中心忙碌的身影，一方面为学生技能的提高
而高兴，另一方面也为每天大量实习材料的消耗而心疼。如
果我们能探索出一条“产、学、研”一体化教学的途径，不
仅能有效解决材料消耗问题，而且使我们的教学能与企业紧
密结合，紧跟企业发展步伐，从而进一步促进教学质量的提
高。