新课程背景下中学历史教师的专业发展初探

新课程背景下中学历史教师的专业发展初探蒋长征为了使我国基础教育适应时代发展的要求，教育部大力推行了基础教育课程改革。

从1999年开始启动课程改革运动，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，围绕《纲要》，中学界展开了轰轰烈烈的课程改革运动。

一、基础教育历史课程改革对中学历史教师的新要求《纲要》颁布后，各学科都积极按照《纲要》的精神对本学科进行课程改革。

2001年各科的新课程标准都相继颁布，其中《全日制义务教育历史课程标准（实验）》、《普通高中历史课程标准（实验）》（以下统称新课标）也相应出炉。

新课标以《纲要》为依据，改变了现行历史教学大纲只重视教授学生知识和技能的要求，提出了历史课程的六大基本理念，即“体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的进一步发展打基础；使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科的完整性，关注学生生活，为学生终身学习服务；实现学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程；实现教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观；建立良好的评价机制，充分发挥历史教学评价的教育功能”。

[1][①]从中我们可以发现，新的历史课标的可贵之处就在于以先进的教育观念为指导，把学习过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破，把学习历史知识的出发点和归宿都定位在学生未来的需求上，强调学生如何适应未来时代的价值要求。

其次，思想教育目标中突破了以往单纯的政治教育，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会功能与人的发展教育结合起来。

新历史课标注重“为了每个学生的发展”，因而不再把教学目标僵化地限制为知识目标、能力目标和思想教育目标，而是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来，从整体上而言，新历史课标降低了历史课程的难度，改变了历史课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，增加了贴近学生生活，贴近社会的内容。

对不同层次的学生提出了不同层次的要求，使每一个学生都可以在历史课堂上进行自己的探索，形成自己的观点和见解，找到自信，实现自己的人生价值。

新历史课标为学生的主体性的发挥提供了更为充裕、宽广的时间、空间，从而有利于学生的终生学习。

新历史课标的实施，对历史教师的教育教学提出了新的要求和挑战。

新课程背景下，中学历史教师要有新的教育理念，即历史教育教学要以人为本，强调以学生的发展为本，使每个学生得到发展，使每个学生得到全面和谐的发展，引导学生“学会学习、学会生存、学会共处、学会做人”。

显然，中学历史教师过去那种只重视传授历史知识的教育理念，远远不能达到新历史课标对学生培育的要求。

为了落实新课标，为了学生的发展，中学历史教师必须要转变教师角色、教师行为、变革教师文化，改变历史教育教学观念和策略，与新历史课标一起成长，不断地发展、完善自己。

（一）中学历史教师角色的转变在师生关系中，历史教师应由课堂的主宰者转向“平等中的首席”、由知识的灌输者转向人格培育者、从单向传递历史知识转向多向对话交流。

在课堂运作中，历史教师由执行者变成历史课程的决策者和建构者，由实施者变为开发者。

（二）中学历史教师行为的转变就教学方式而言，历史教师应由向学生灌输历史知识到寻求学生主体对知识建构的转变，这里必须注意三点：一是历史教师要平等地参与教学过程，二是历史教师应为学生学习提供帮助，三是历史教师应引导并促进学生的发展。

就教学过程而言，要使历史教学回归学生的生活世界，即历史教学要关注学生的自主探究，要关注学生的体验和感悟。

就师生交往方式而言，应从控制向对话与合作转变。

（三）中学历史教师文化的变革所谓的教师文化就是指“教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观和行为方式，包括教师的职业意识，角色认同，教育理念，价值取向以及情绪反应等”[2][②]。

传统的教师文化本质是一种与教师的“技术熟练者”身份相适应的适应型文化，适应型文化主要表现在：1、教师的个人主义文化，对自己的要求是独立成功观，对其他教师的态度是不干涉主义；2、派别主义文化，这种文化的特点是“教师们从属于相互分离的甚至是彼此竞争的团体，如同联系松弛、各自独立的城邦”[3][③]；3、人为协作文化，即强迫性的协同教学，是通过一系列正规、特定的官僚程序以增加教师联合计划和相互讨教的机会形成的；4、沉默文化，即在学校中极少就学校各级管理部门的教育政策发表意见和言论，正式场合中，很少就其他班级、其他老师的活动发表意见，从而不利于学校的民主建设；5、保守主义文化，教师很少对自己的教学做实质性的变革，只是在原有的基础上的修修补补，在这样的文化规范中，一切创新都可能受到压制。

这种传统文化下的中学历史教师的文化构成具有很多弊端。

新课标重视培养学生的综合能力，这就要求历史教师要变革自己的文化。

在当前新课程背景下，重塑教师文化，教师应走向合作与对话，建立自然协作文化。

中学历史教师的文化应是以教师的教学和发展的需要为基础，以教师自主和自愿为前提，积极地开放地投入到平时的学习和工作中，并从中获取新的知识素养，以取得更大的进步和提高；探究和反思应成为历史教师的生活方式，探究和反思是中学历史教师专业发展和自我更新的核心因素，能增进教师技能，改进教学；关注个体经验，形成个人风格，历史教师在提倡合作的同时，应按照自己的教学理念和经验去设计教学，形成具有自己特色的个人风格；走出功利主义。

重塑中学历史教师文化是解放中学历史教师、增进历史课程改革实效、激发历史课程活力的关键所在。

中学历史教师在新课程背景下只有积极转变教师角色、教师行为、变革教师文化，才能应对新课标的挑战，才能不断发展，持续发展，而中学历史教师的不断发展、持续发展之路就是实现专业发展的过程。

中学历史教师的发展最终应朝着专业发展的道路前进。

二、新课程背景下中学历史教师如何实现专业发展关于教师专业化的内涵相当丰富，此处所关注的教师专业发展是指教师在职业生涯中不断提升自身的专业水平，不断成长，持续发展，达到专业成熟的过程。

对于中学历史教师而言，其专业发展指的是不断提升自身的历史知识专业水平，历史教育教学水平，管理学生与班级水平，不断成长，持续发展，最终使自己成为一名成熟的专家型、学者型的历史教师的过程。

中学历史教师专业发展之路，是中学历史教师的一个长期奋斗的过程，是一个终身学习、不断更新的自觉追求，这个过程艰巨而复杂，要实现专业发展，需要从以下几个方面努力。

（一）形成自主发展意识大家可以根据自己具体的情况制定适合自己的专业规划。

教师专业发展规划不是一个静态不变的东西，而是一个具有动态性的过程，在实践中教师们必须通过不断地体验和反思，来不断的调整这个规划，使规划不断朝最适合自己最有利于自己专业发展的方向完善。

教师专业规划不断完善的过程是一个很复杂的过程，教师们在这一过程中一定会遇到很多困难，产生很多的困惑，此时对于教师们来说，长远的奋斗目标即职业理想就显得尤为重要了。

既然我们选择了教师作为我们的职业，那么我们就要有对这一职业最高标准最高境界的不懈追求。

作为一名历史教师，我们不能只满足能向学生传授历史知识，能在历史教学中提高学生的能力，我们应该追求把历史学科融入到自己的生命体系中，形成历史教师特有的人格魅力，进而影响我们身边的每个人，使他们从我们——历史教师身上，汲取人生的智慧。

我坚信，只要我们有了这样的一种奋斗目标，就能主动自觉地战胜专业发展道路上的一切艰难险阻。

（三）积极进取，持续学习教师要实现专业发展，如果没有渊博的知识和相应的能力，就如无米之炊无源之水。

教师们要在实践中不断地积累知识，提高能力。

1、不断积累、拓展知识“教师具备丰富、广博的知识，不仅能在新课程教学过程中扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲望，学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化科学背景知识。

”[5][⑤]新的历史课程标准要求培养学生的综合能力，并要求学生知识的获得要在体验历史的过程中得到，这就要求中学历史教师必须调整自己的知识结构，改变过去那种认为只要掌握好历史学的知识就可以教好学生的观念。

新课程背景下，中学历史教师必须努力掌握三方面的知识，即扎实的历史专业知识、宽广的其他学科知识、丰富的教育科学知识[6][⑥]。

中学历史教师在平时的实践中一定要积极努力积累自己各方面的知识。

在研究历史教材、教参和历史读物的同时，还要阅读历史理论著作，关注最新的史学研究动态，积极与其他历史教师或历史教学工作人员、研究人员进行交流；与此同时，也要广博地汲取其他学科的知识；丰富的教育科学知识的获得除阅读有关教育理论专著外，更重要的是在实践中体会积累，从其他优秀教师的交流中体会与汲取。

新历史课标要求教师必须勤于学习，广泛涉猎，不断汲取新知，使自己不仅有丰富的学科知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴，还要有精湛的教育技能技巧。

2、积极进取，提高能力学习能力面对新课程改革的滚滚浪潮，教师已经不可能在用一本教科书来满足学生的求知视野，在某个知识领域，教师和学生可能站在同一起跑线上，有时甚至还不及学生，时代要求“教师不仅是一桶水，而且必须是有源头的活水”，[7][⑦]为此，教师仅依靠入职前的培训和原有的知识是不够的，我们必须要不断地学习，不断更新和改进自己的知识，调整知识结构，所以教师要具备不断学习、获取知识、充实自己的能力，树立终身学习的观念。

这是教师实现专业发展必须具备的一种很关键的能力。

中学历史教师一定要有不断提高自己学习能力的意识，在平时的教育教学工作中不断学习和积累，只有中学历史教师本身具有了很强的学习能力，才能更好的培养学生的学习能力。

对于中学历史教师本身而言，要提高自身的学习能力主要是通过不断的再学习来实现的。

如学习自身没有涉及过的知识和技能，学习自己比较薄弱的知识环节，学习新的研究动态和新形势等等。

因而，中学历史教师要有开放的心态，要多接触各种报刊杂志，阅览各种书籍，观赏各种媒体节目，浏览各种学习网站，参观考察历史文物古迹，善于在与人交流讨论中获得信息，总之要多渠道多途径的获取知识和技能。

创新能力江泽民主席曾说，创新是一个民族的灵魂。

同样，一个优秀的教师也应该具备创新能力。

一个教师和教育家的距离不遥远，关键看其是否具有创新意识和坚韧不拔的追求精神。

教师只有具有创新意识及对创新的坚韧不拔的追求精神，才能培养出具有创新意识和创新能力的学生。

新的历史课程标准明确指出“鼓励教师创造性的探索教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”，因而教师对自己的教育教学要有创新意识。

首先，对历史教材处理要有创新，要根据当地人文资源、学校条件、学生特点灵活处理教材内容。