新课标下初中历史教学
新课标背景下初中历史大单元教学策略
新课标背景下初中历史大单元教学策略作者：徐峥来源：《天津教育·中》2023年第10期随着我国新课程改革的不断深入，对课堂教学提出了更高的要求，不仅要求学生掌握基础的课程知识，还要求教师关注学生学习思维和学习能力的培养，这也是推进学生全面发展的重要指向。
基于此，以往单课时的课堂教学逐渐被淘汰，取而代之的是更科学、更有效的大单元教学，该模式让学生的课程学习变得更加整体化，使学生逐步掌握学习规律，进而切实提升学习效益。
笔者结合自身的教学经验阐述了大单元教学在初中历史课堂的开展现状，从开展意义和开展策略两个方面进行详细分析，以提升学生的综合素养。
一、初中历史大单元教学开展现状（一）未能改变历史教学观念通过观察不难看出，依旧有很多初中历史教师奉行传统的应试教育理念，进而出现历史教学理念未能及时革新的情形。
虽然说新课程对教师和历史课堂教学提出了新的要求，但是这部分教师始终没能跟上新课程改革趋势，内心更偏向于传统理念，更关注基础历史知识的灌输，不愿意花费精力在历史大单元教学的设计上，从表面来看，似乎是为了学生成长着想，但是进一步增加了学生的历史学习负担，这是影响历史大单元教学顺利开展的主要因素。
（二）未能把握大单元的内涵目前历史大单元教学的真正效能逐渐显现出来，多数教师自发地开始尝试开展，但由于没能掌握该模式的真正内涵，因此未能取得理想的效果。
历史大单元教学要求教师将历史单元内容联系在一起，但是教师只是随意地将历史知识展现出来，既没能体现历史知识之间的联系性，也没有凸显历史单元的整体性，这样的历史教学算不上大单元教学，无法为学生的历史学习提供实质性的帮助，甚至会让学生的历史学习变得更加混乱，不利于学生的成长。
（三）未能创新历史教学形式历史课堂教学一旦进入枯燥、无趣的氛围中，将无法吸引学生，大单元教学的开展也就失去了原本的意义，甚至成为干扰学生历史学习的一个因素。
据不完全统计，多数教师习惯于采用口头讲解这种单一的形式，不停地讓学生感知历史大单元内容，从教师的角度来看，出发点是好的，却忽视了学生本身的兴趣，对学生的吸引力不大。
新课标下初中历史教案模板
新课标下初中历史教案模板课题：古代中国的社会制度教学目标：1. 了解古代中国的封建社会制度；2. 掌握封建社会制度的基本特点和组成部分；3. 能够分析封建社会制度对古代中国社会的影响；4. 能够运用所学知识理解古代中国历史事件。
教学重点：1. 封建社会制度的基本特点；2. 封建社会制度的组成部分；3. 封建社会制度的影响。
教学难点：1. 分析封建社会制度对古代中国社会的影响；2. 运用所学知识理解古代中国历史事件。
教学过程：一、导入（5分钟）教师利用图片或视频展示古代中国的封建社会制度，引发学生对课题的兴趣，并提出问题：“古代中国的社会是如何组织的？”二、讲授（15分钟）1. 教师讲解封建社会制度的基本特点，包括等级制度、封建关系等；2. 教师介绍封建社会制度的组成部分，如皇帝、贵族、官员、农民等。
三、案例分析（15分钟）教师引导学生分析封建社会制度对古代中国社会的影响，并以具体历史事件为例，让学生运用所学知识进行分析和讨论。
四、活动设计（15分钟）1. 分组讨论：学生分组探讨封建社会制度对古代中国社会的影响，并展示各自的分析结果；2. 小组展示：每个小组选取一个历史事件，结合封建社会制度进行展示和讨论。
五、总结与拓展（5分钟）教师总结本节课的内容，强调封建社会制度的重要性，同时引导学生思考封建社会制度在现代社会的影响。
六、作业布置（5分钟）布置作业：要求学生写一篇文章，总结封建社会制度的特点和影响，并结合现代社会的情况进行思考。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够初步了解古代中国的封建社会制度，掌握其基本特点和组成部分，能够运用所学知识理解历史事件，同时培养学生的分析和思考能力。
但在教学过程中，需要注意引导学生思考封建社会制度在现代社会的启示和影响，以提升学生的综合素质和历史意识。
新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养
探索篇誗核心素养新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养文|罗燕娟学生通过对历史知识的系统性学习，能够更加深入地探究人与社会的关系、人与自然的关系、社会与自然的关系，等等[1]。
在历史教学中，教师不仅要围绕新课标的要求进行知识的传授，而且要注重学生历史学科素养的培养，提升学生对历史知识的认知，使学生感受历史学科的魅力，激发探究历史的积极性；同时也可以借助观看影视、实地参观等多种方式，实现深入剖析历史事件与人物的目的，加深学生对历史事件的认识。
一、初中生历史素养的概念及构成所谓历史素养的养成，是学生在学习历史知识的过程中，形成良好的“三观”以及较高的综合能力，进而对历史人物与事件进行客观判断的过程。
新课标下，初中历史学科核心素养主要由唯物史观、家国情怀、历史解释、时空观念以及史料实证五方面构成。
核心素养的目标在于培养学生探讨历史本质的能力，进而影响学生的世界观、人生观和价值观，分析与辩证能力是学生历史素养养成的具体体现。
初中生形成历史学科素养之后，不仅能够更好地开展学习研究，而且能够增强对历史学科研究的兴趣，进而自觉地注重自身历史素养的培养。
在此过程中，首先，初中生需要借助实践的方式对历史知识加以掌握，这种对历史知识的了解，是培养历史素养的重要前提。
其次，需要培养学生的历史意识，可以根据新课标统一标准，在讲述“中华民族的抗日战争”相关知识时，将抗日战争以历史影片等方式呈现在学生面前，可以提升学生学习历史的意识和家国情怀。
二、新课标下初中历史教学中培养学生历史素养的重要性历史学科具有一定的特殊性，教师可以充分挖掘其人文性特点，实现以史为鉴的教学目标。
此外，这种“有迹可循”的历史规律也有助于培养学生的人文情怀，帮助他们树立远大的人生目标和理想。
这一目标的实现，是历史学科教学想要达到的目的，也是教改工作的要求。
在初中历史教学中培养学生的历史素养，有利于学生的个人发展，也是社会发展的要求，充分说明了历史素养的重要性[2]。
新课标下的初中历史教学
浅谈新课标下的初中历史教学摘要：21世纪，伴随着新课程改革的逐一落实和实践，教育工作者应该适当地进行反思和总结。
几年来各个课程的教育慢慢开始向着更加注重实践教学的方向前进。
目前教育赋予教师的任务除了能够紧扣大纲以外，同时还要体现新课改的理念，能够给予学生一种全新的体验。
所以如何最大限度调动学生积极性成为教师研究的重点，初中历史课教学也面临这个问题，为此我总结了多年教学经历，提出自己的一点设想仅供参考。
关键词：新课程改革；初中历史；学生积极性初中历史教学如何能够使学生将知识点熟记的情况下，加强学生融会贯通能力，是我们有待探索的问题。
本文现针对在新课标背景下的初中历史教学概述，总结以下几点认识。
一、初中历史课程设置以激发学生兴趣为前提历史课能否上得生动有趣，在课堂教学实施的过程中非常重要。
因为学生对于历史事件的掌握不直观，也无法看到或听到，所以教师教学一定要有兴趣点，然后进行引人入胜的讲解，才能给学生营造一个好的学习环境，发挥他们学习的主动性。
要经常将学生感兴趣的话题进行引入，能够抓住课堂气氛，比如上海世博会，那么世博会历史有多少人知道呢，在教学中吗，教师就可以将每个国家的展馆用图片形式展示给学生们，并且对各国的历史进行引述，这样就会激发起学生的兴趣。
比如看到法国馆，就可以引入法国的建国历史，以及源远流长并且经典雅致的品牌文化。
教师在教学的每一个环节都要注意激发学生的学习兴趣，例如在讲述一些国家的关系时，可以进行古今中外的对比，例如在讲述中华民族的人文美德时，可以列举一些学生都熟悉的历史名人或民族英雄，以激发他们的学习兴趣。
另外在教学中，教师还可以运用图片、幻灯片、视频资料等手段激发学生的学习兴趣。
这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时引发了创新思维。
二、培养学生的人文主义精神历史是一门综合性课程，内容跨度大，包含了古往今来的各种历史人物、事件，其中还渗透着文学艺术、科学、哲学等知识，是世界文明历史的记录者，尤其是其中蕴含了深厚的人文主义气息。
新课标下初中历史教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，新课标的实施对初中历史教学提出了更高的要求。
作为历史教师，我们需要深入理解新课标的精神，转变教学观念，创新教学方法，以提高学生的历史素养。
本文将从新课标下的初中历史教研出发，探讨如何提升教学质量，培养学生的历史思维能力。
二、新课标下的初中历史教研特点1. 强调历史核心素养新课标强调培养学生的历史核心素养，包括历史观念、历史思维、历史情感和历史能力。
历史教师需要关注学生的全面发展，引导学生从历史的角度思考问题，培养他们的历史意识。
2. 注重历史教学的实践性新课标强调历史教学的实践性，鼓励教师开展丰富多彩的教学活动，让学生在参与中体验历史、感悟历史。
教师应充分利用学校、社区等资源，开展实地考察、历史剧表演、历史知识竞赛等活动，提高学生的实践能力。
3. 关注历史教学的差异性新课标强调历史教学的差异性，尊重学生的个性差异，关注不同学生的学习需求。
教师应根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在历史学习中得到发展。
4. 强调历史教学的综合性新课标强调历史教学的综合性，要求教师将历史知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素质。
教师应关注历史与其他学科的交叉点，引导学生进行跨学科学习。
三、新课标下初中历史教研的策略1. 深入研究新课标，明确教学目标历史教师应深入学习新课标，明确教学目标，把握教学重点和难点。
在教学过程中，教师要关注学生的历史核心素养，引导学生从历史的角度思考问题，培养他们的历史意识。
2. 创新教学方法，提高教学质量（1）开展合作学习，培养学生的历史思维能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让他们在交流中碰撞出思维的火花，提高历史思维能力。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。
教师可以利用图片、视频、音频等多种媒体，生动形象地展示历史知识，激发学生的学习兴趣。
（3）开展历史实践活动，提高学生的实践能力。
教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆等，让他们在实地考察中感受历史的魅力。
新课标下的初中历史教学
因此 ， 我们要 上好历 史课 ， 历史教 师要 有广博 的知 识， 要有充足 的资料 和信息 。今天 的历史教师对课 堂教 学的投入 ， 不仅需要沉稳 ， 还需要灵 活变通 ， 更需要 自主 精神与独创 意识 。而“ 沉稳 ”灵 活变通 ”创新精神” “ “ 均来 源于教师 的深厚学养 和气质 风度 。其 次 ， 历史教师 要善
政府 的腐朽 ， 我们签订 了一 系列不平 等条 约 ， 导致 我们
学方法 的了解 和运 用 ， 更有 态度 、 感 和价值 观的体验 情
和培养。 掌握历史知识不是历史课程学 习的唯一 和最终
不断地丧失领土和其他的一些 自主权利 。而这些不平等
条约 的签订 ， 又离不开一个重要 的人 物——李 鸿章 。因
目标 ， 而是全 面提高人文素养 的基础和载体 。 在具体 的 ”
教学实践过程中 ，作 为历史教师要贯彻新课 标的精神 ，
此， 学生们对他 恨之人 骨 ， 说他是卖 国贼 。 了用事实改 为 变学生 的观点 ， 当我们讲 到洋务 运动 时 ， 点讲到 了李 重
这就要求 我们完成教 师角色 、 学思 想 、 学评价 的转 教 教
维深潭 中的活水 ， 动情是进行历史教学 的前 提 。授课时
只有真情倾 注 ， 才能使历史在激情飞扬 的师生之 间互动
着。
总之 ， 有思想的课堂才是有生 机的 、 成功 的课堂 。 让
因此 ， 改变学生的学习方式 ， 在课堂 中实现 自主 、 合 作、 探究 的学习方式也是历史课堂教学值得 注意的一个
【 教法研究 】
新 课标下的初 中历史教学
王艳 玲 河北省唐 山市第九 中学 河北
新课程背景下的初中历史教学
新课程背景下的初中历史教学的思考新课改给初中历史课堂教学带来了生机和活力，教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，但在轰轰烈烈的新课改背后，透露出很多浮躁、盲从和形式化的倾向，应该引起高度重视。
下面，是我在新课程改革中的一点思考。
一、教学中注重爱国主义教育学校是对学生进行思想教育的重要场地，作为一名教师，在教学的过程中，要注意渗透爱国主义教育。
初中历史课堂教学，承担着爱国主义教育的重要任务，对于提高学生思想道德素质来说，这是一个最为有效的途径。
在《初中历史课程标准》中，对历史课堂教学有着明确的要求。
教学时，我们除了要重视知识技能和理论方面，同时也要关注学生的情感智力的培养，从培养合格人才的角度出发，注重爱国主义教育，重视学生思想道德素质的提高，真正将初中历史课程的新课改理念贯穿到教学中去。
首先要进行中华民族悠久历史和传统文化教育。
中华民族的历史上下五千年，创造了深厚的物质和精神财富，对人类文明作出了卓越的贡献。
我们要教育学生对祖国忠诚和热爱，让学生了解本国的历史，激发他们的爱国之心，让他们对我们灿烂的文化有崇敬之情。
我们要通过讲授大量丰富的史料，让学生在祖国优秀的文化宝库中陶冶情操，清楚地了解伟大的中华民族对人类的贡献，使他们真正觉得作为一个中国人很自豪，很有成就感。
其次要对学生进行革命传统教育。
我们要让学生了解中国近现代的屈辱历史，让他们牢牢记住，不忘国耻。
在教学中，我们要让学生了解中国人民争取独立和解放的丰功伟绩，了解中国共产党建立新中国的艰辛。
我们要让学生了解中华民族的历史，我们的国家还没有完全统一，但祖国统一是不可阻挡的，在不久的将来，中国台湾省一定会回到祖国的怀抱。
我们要让学生珍惜来之不易的幸福生活，同时要热爱党、热爱国家，为维护民族团结和祖国统一作出自己的贡献。
二、教学中促进创造性思维能力的培养新课标要求在历史教学中，促进学生创造性思维能力的培养，让学生变被动学习为主动学习，那么如何培养学生创造性思维能力呢？培养学生创造性思维能力的方法很多，首先要精心备课，精心设计课堂，让历史知识与学生认知思维同步。
新课标下的初中历史教学设计
育 层 面 比较 浓 ，而 新 的 课程 标 准 更 注 重 合 历 史 学科 的特 点 ，提 出 有 效 的 策 略 和
人 文 素 养 和 科 学精 神 的 培养 ， 把 历 史 教 具 体 的评 价 手 段 ， 引 导 学 生 走 向探 究 性 育 功 能 与 人 的 发 展 教 育 功 能 结 合 起 来 ， 学 习过 程 ，从 而 促 进 学 生和 谐 发 展 。例
一
客 观 的认 识 ， 既可 作 为 学 生 学 习前 的探
所 学 知 识 重 新 回顾 、 联 系 和 系 统 化 的 参
的 记 忆 、接 受 、模 仿 的被 动 学 习 方 式
究 学 习 的指 南 ，又 可 作 为 学 生 学 完 后 对 为探 究 式 学 习 方 式 ，从 而 发 展 学 生 探 索
计 。 学 习是 为 了运 用 ， 能力 的 培 养 和 运 重 、 赞 赏 ，也 正 好 体 现 了这 一 点 。 用 是 检 验 学 生 学 习 效 果 的 重 要 方 式 。运 当 然 ，在 教 学 设 计 的最 后 要 预 留一
用 能 力首 先体 现 为对 各 种历 史 知识 阅 定 的 空 间 ， 作 为 学 生 自学 探 索 的 反 馈 。 读 、理 解 和 通 过 多种 途 径 获 取 并 处 理 历 由于 学 生 层 次 不 同 ， 思 维方 式 有 较 大 差
（ ）依 据 新课程 标准 的价值 观 目 三
高 程 度 ，逐 步 增 加 概 括 的分 量 ， 这样 既 标 ，侧 重 学 生 形 成 端 正 的 情 感 态度 和 正
有 利 于教 学 评 价 ， 又 能 体 现 教 师 的 主 导 确 的价 值 观 的 设 计 。 新 课程 标 准 之 前 的 作 用。 历 史 课 在 思想 教 育 目标 上 ，强 调 政 治 教
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新课标下的初中历史教学
一直以来,初中历史教学形成了以“教材为中心,考试为中心”的教学理念,严重制约了学生创造性思维的形成和发展。
随着教育改革的不断深化,《中学历史新课程标准》应运而生。
这场新课程改革决不仅仅是换一套教科书的问题,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。
一、中学历史新课程标准的特点
1.强调以人为本:新课标以现代教育理论为指导,以培养学生的人文素养为目标,处处渗透着以人为本的新理念。
(1)课程目标和内容标准体现了以人为本的精神。
“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是其目标,在这里知识不再是独立的直接的目标,而是成了培养能力、培养学习习惯和方法以及进行德育教育的载体。
(2)倡导教学形式和学习方式多样化,体现了以学生为本的精神。
“新课程标准”在“教学建议”中倡导教学形式和学习方式的多样化,还学生快乐的学习时光,体现了对学生情感体验的关注。
2.注重过程教学:注重过程是新课标的重要理念,是新一轮课程改革的重要指导思想。
(1)注重学生的学习过程。
“新课程标准”在“评价建议”中提出,“要对学生学习过程和学习结果进行全程评价”。
把学习过程纳入评价体系之中就是为了引起学生对过程的重视。
那么,如何评价学
生的学习过程呢?“新课程标准”指出,评价要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测评、档案等多种方法,实际操作中应把几种方法结合起来使用,避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法。
这将引导学生从注重学习结果向注重学习过程与方法转变。
(2)注重教师的教学过程。
“新课程标准”中增加了“过程与方法”这一目标,这必将引起教师对过程与方法的高度重视,从而扭转长
期形成的忽视过程的倾向,而努力追求科学、完美的教学过程和好的教学效果。
二、转变更新教育理念,改进教学行为
1.教学目标应从以学科为本改变为以学生为本。
历史教学大纲提出了学科知识、学科技能、思想教育三方面的要求,新课程提出了知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。
两者最大的不同是,教学大纲以学科为本,而新课程以学生为本;教学大纲把学习看成是一个结果,而新课程注重学习的过程与方法。
历史教学大纲注重掌握历史史实与结论,视野局限于过去和结果。
新课程强调历史与现实的联系,吸取历史经验和教训,将历史学习
作为学生今后生活、工作的一种需要。
历史教学大纲注重培养学科的学习能力,新课程强调感受、观察、体验、参与社会生活和解释一般社会现象的能力。
历史教学大纲注重的是思想政治教育,新课程强调培养人文素养和科学精神,把历史教学的社会教育功能与人的发展结合起来。
2.教学行为从教授改变为引导。
在课堂教学中,教师的教学行为已经习惯于教授。
新课程把教学看成是师生交往、教学互动、教学相长的过程,教师的角色和行为将发生根本的变化。
在教学关系上,教学行为主要表现为教师对学生的引导:引导学生监视和反思自我,明确自己的学习目标;引导学生寻找、搜集和利用学习资源;引导学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;引导学生激发积极的学习心理;引导学生对学习进行自我评价;引导学生认识所学知
识的个人意义和社会价值;引导学生发现自己的潜能和天赋。
3.教学评价从结果评价改变为过程评价。
教学的评估主要表现在教师的教学与学生的学习两个方面。
对于教师的教学,长期以来侧重于教学效果的评估,甚至仅以考试成绩来评价。
新课程提出要注重教师的教学过程。
学生的学习与成长,皆在教学过程之中。
只重视结论的教学,是无效的教学;只重视知识的教学,是陈旧的教学。
对教师教学的评价,最重要的是对其教学过程的评价,教学过程最
能体现出一个教师的智慧、才华和对学生的影响力。
对于学生的学习,过去往往侧重于文化知识的掌握,常常以考试成绩来评价。
因此,新的教学理念是新课程改革的理论核心,新的教学方法是
新课程改革的重要途径,新的教学手段是新课程改革的物质基础,
新的教学评价是推进新课程改革的制度保障。
只有实现了教学理念、教学方法、教学手段、教学评价的改革,历史新课程才能顺利实施,新课程目标才能得以实现。
作者单位:贵州省毕节市职业技术高级中学。