新课改下高中历史教师应具备基本素养
新课改下高中历史教师要注意的要素
新课改下高中历史教师要注意的要素自从新课改全面推行以来，不仅仅是教育制度以及教材的内容要有所改变，教学方法、教学手段以及教学目的也要有所调整，这对于每一个高中历史教师来说是一种挑战，更是一种改变。
接下来本文就从多个角度探讨一下在新课改下高中历史教师需要注意的要素。
一、新旧教材内容的比较首先，在新课改的时代，高中历史教师需要把新的教材与旧的教材进行比较，分析出哪些内容是新的，哪些内容是重点，然后结合学生的特点和教学环境，有针对性地进行讲解，使每一位学生都能够理解并掌握。
二、启发性问题、案例教学和互动讨论二十一世纪的课程中注重学生的启发性问题，因此，高中历史教师也要注意从课程设计的角度出发，提出一些启发性的问题，在课堂中引导学生进行思考，提高学生的学习积极性。
同时，案例教学和互动讨论也是新课改中重要的一环，高中历史教师要注意这些教学手段的运用，加强学生的互动交流和学习实践，使学生不仅能够懂得历史，而且还能有自己的观点和思考。
三、文化输出和实践引导在新课改中，高中历史教师需要注重文化输出和实践引导。
文化输出是指教师向学生传递文化，其核心是文化引领，把历史知识转化为文化，从而引导学生探究历史，并在历史中感悟文化。
实践引导是指教师通过历史中的实践案例，不断引导学生通过实践验证理论，从而掌握历史知识。
四、历史素养与信息素养的培养新课改重视的不仅仅是学生的知识掌握，更重要的是学生的素质培养。
高中历史教师在课程教学上需要重点关注学生的历史素养与信息素养，培养学生良好的学术态度，提高学生的思维能力和分析能力，并且能够推理演绎，从而增强学生的创新能力和社会责任感。
五、多元化评价方式的运用在新课改下，评价方式也有了很大的变革，高中历史教师需要用多元化的评价方式帮助学生进行自我评价、互评和教师评价。
我们应该关注学生的不同禀赋和能力，设计适合他们的评价标准，让他们在学习中更好地认识自己、发现自己的优点和不足，提高自我认知、自我管理能力和自我学习的意识。
了解新课程中历史教师应具备的基本素养
了解新课程中历史教师应具备的基本素养；理解历史教师素养培养的基本途径；把握新课程中历史教师的观念转变与角色定位。
一、要组建结构合理的合作学习小组小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。
在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
因此我认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。
二、合作学习中分工职责要明确在课堂中，很多老师在小组合作学习之前，都会要求是“小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。
可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。
为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确：要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的小组合作学习分工的习惯。
因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。
一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。
组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。
我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
在实际教学中，我在布置学生小组合作学习任务时，要求的分工非常明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。
新课改背景下历史教师的素质要求
网络教学资源
教师应能够利用互联网查找、筛选与课程内容相关的历史资 料、学术文章等，丰富教学内容，拓宽学生的视野。
信息技术与历史教学的融合
信息化教学设计
教师需结合信息技术的特点，进行有针对性的历史教学设计，例如运用虚拟现 实技术让学生亲身体验历史事件，或利用在线互动平台开展课堂讨论等。
引导学生主动学习
教师应引导学生主动参与到历史学习中，激发学 生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能 力和终身学习习惯。
创新性与实践性的教学方法
创新性教学方法
历史教师应采用多种具有创新性 的教学方法，如情景模拟、角色 扮演、小组讨论等，以激发学生 的学习兴趣，提高教学效果。
实践性教学方法
教师应将历史知识与实际生活相 结合，开展实践性教学活动，如 实地考察、文物鉴赏等，让学生 在实践中感受和理解历史知识。
02
专业知识素养
扎实的历史学科基础知识
系统掌握历史知识
历史教师应具备全面、系统的中外历史知识，对历史发 展脉络、重要事件和人物有深入的理解。
精确把握历史概念
对历史学科的基本概念、理论、方法有准确的理解和把 握，能够科学、严谨地解释和传授历史知识。
宽广的多学科知识视野
跨学科知识储备
历史教师不仅要有深厚的历史素养，还需掌握与历史学相关的其他学科如文学、哲学、艺术、 社会学等的基本知识，以更宽广的视野理解历史。
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协作能力
历史教师应善于与其他教师协作，共同研讨教学 问题，分享教学资源和经验，提高整体教学水平 。
沟通能力
新高考下对历史教师能力的要求
新高考下对历史教师能力的要求一、要求历史教师具有更精湛的专业学识。
历史教师的专业学识包括三个层面：一是历史学科的知识，包括丰富的通史和史学理论知识、断代史、国别史、专史、地方史知识等。
二是历史学和考古学研究的新信息和新成果方面的知识。
只有了解这些知识，才能及时充实教学内容，使教学具有新颖性。
三是相关学科的知识。
当今的历史教师不能再“隔行如隔山”而对相关学科的基础知识一无所知，这一点后面还要说到。
高中历史教师要充实自己一是要读通史，力求较全面系统的掌握史实；二是要学点史学名著，如《史记》、《汉书》、《资治通鉴》等，不求通读，可以挑选若干篇（卷）来读。
另外还可以读一些近现代杰出史学家的学术论文；三是阅读历史杂志，力求对教材中的史实有多角度的多方位的了解，并能了解史学界的各种观点；四是遇到问题多查资料，以解决学生因教材叙述不全而产生的疑问。
二、要求历史教师具有扎实的理论素养。
新课程还要求高中历史教师要有扎实的理论素养，一是要有新的教学理论，不断更新教学观点。
二是要有较高的史学理论水平，历史教师改变传统课堂教学中“重知识轻能力”的问题，在教学中把重点放在历史过程上，放在培养学生的核心素养上。
三、要求历史教师具有使用多媒体教学的知识。
今天是信息化的时代，作为信息时代的历史教师，需要掌握先进的教学手段。
过去单纯的“计算机辅助（课堂）教学”逐渐向一种全新的以多媒体和网络为核心的教学模式过渡。
多媒体将在课堂教学中占据统治的地位。
历史教学中丰富多彩的历史事件，各具个性的历史人物，绚丽多姿的历史文化更为多媒体教学提供了很好的条件。
多媒体课件的制作是以多媒体和网络为核心的教学模式中必不可少的关键环节，利用各种软件根据教学内容选择多媒体资源（文字、图形、动画、声音、视频），按照教学要求“再造”历史，再现历史场景，把教材中静态文字和图像变为动态的图文声像，并按要求有序地展现，充分调动学生的视听感官，从而优化课堂教学，提高课堂教学效果。
新课改历史教师要求
新形势下中学历史教师的素质茅正芳最近几年，随着易中天的“品三国”等一系列历史类电视节目的兴起，社会上兴起了一股历史热。
但让我们感到极为尴尬的一个事实确是：历史很精彩，但中学的历史课却仍是索然寡味。
甚至被一些同学讥笑为无聊、无趣、无用的三无产品。
历史课在中学里也是无人问津，不被重视。
这里面可能有社会的偏见，时代的局限，但主要还是要归结于我们自己，我们僵化的历史课。
所幸的是，历史课程改革仿佛如一股涓涓细水，在饱经了岁月的洗礼、在屡历风霜的侵袭之后，带着烟尘、含着沉思、怀着憧憬迎面扑来。
时代给了我们这个机遇，作为课改的实践者，我们能否与时俱进，超越自我，领悟改革的真谛；能否在鲜活的课堂上，在淡泊的教学中，渗透出炉火纯情的智慧灵光和华彩绚丽的雄辩哲思，这不但是新课程下对我们的要求，也是我们对学生对社会的一种责任。
一、先进的教学理念，高尚的道德品质在教学过程中，我们必须有先进的教学理念。
要明确作为教师为什么而教。
这就要求我们必须坚持以学生为本，我们注重的不应再是我今天教了什么？而是学生学到了什么？历史教育首先是一种公民教育，我们教育的目的是为了培育出合格的公民。
具体说来则是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。
人格即人性，指一个人的各项重要和持久的心理特征的总和，是人的气质、水平、兴趣、和性格等心理特征的总和。
健全的人格是21世纪的“护照”。
不过，人格的塑造不是自发形成的，也不是在知识传授和水平培养过程中简单形成的，只有“人格才能影响到人格的发展和规定”。
教师，首先应该具备完善的人格，这也是作为一名合格教师的基本素养所在。
尤其是当今社会，物欲横流，道德水准下降。
自以为是，趋炎附势，惟利是图，可谓司空见惯。
诚实正直的教书先生有铸就学生优良品格的可能。
给学生一个洁身自好、正人君子的学生学习榜样。
心胸宽阔，襟怀坦荡，这样的老师能使学生志存高远，成就事业。
当然，人无完人，每个人的人格都会有缺陷。
我们很可能达不到学高德厚的人师标准，然“路漫漫其修远兮，吾辈当上下而求索”。
新课程下历史教师应该具备的基本素质和技能(张兴义)
新课程下历史教师应该具备的基本素质和技能张兴义新课改要求对学生进行素质教育。
相对应试教育讲，这是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的一种教育，它要求教育工作者必须把提高人的素质作为教育的出发点和落脚点。
而要实现这种新的教育理念，作为教师本身，应具备哪些基本的素质和技能呢？去认为，需做到以下几点：一、要有良好的职业道德教师的职业道德就是“严谨治学，科学育人；热爱学生，以情育人；为人师表，教书育人；团结协作，共同育人；敬业乐教，勤业敬业，职业育人。
”作为教师不仅应做到主动适应社会对教师的职业道德要求，更应能动地去超越。
历史上许多革命家、民族英杰都得益于青少年时代的历史教诲。
所以历史教师必须也是一个真正的爱国者，用自己的爱国思想和爱国行为来秉承民族传统，恢弘民族正气，振奋民族精神，这点是不言而喻的。
二、要有过硬的专业水平“要想给学生一杯水必须自己首先拥有一桶水”。
这可能是每个老师都经常听到的一句话，然而，要真正理解它读懂它并付诸于我们的教学，这恐怕不是所有老师都能做到的，历史老师也不例外。
心有全史，胸存“底本”，这是对历史教师最起码的要求。
历史上的一切事件、人物，不是孤立的，都是特定历史环境的产物，都是互有联系、互有影响制约的。
历史教师必须做到心有全史，才能把历史讲通、讲活、讲准。
否则，就会把历史讲成一些孤立的点的偶然聚合。
不通全史，只求专深，就是自我禁锢。
学史者不可如此，教史者更不可以这样。
胸存“底本”，也应引起我们重视。
一个好的历史教师心有全史，不是靠东鳞西爪来拼凑“全史”的，要有一个扎实的底本。
熟读史籍，驾驭史料，这是历史教师的专业知识修养的一个重要方面。
历史要籍往往是对历史事件、历史人物的原始记载，因此它是历史研究与教学的基本材料。
历史教师不能只满足于引用二手，甚至三手资料；而应熟读一些中外历史的重要书籍，在熟读历史要籍的基础上，注意提高对各类基本史料的识断能力，通晓史籍、文献出自哪种立场、观念的人之手，从而能驾驭史料，辨析真伪。
新课程背景下历史教师应具备的基本素养
新课程背景下历史教师应具备的基本素养新课程实验以来,全新的课程理念及课程设置让历史教师对课程标准的把握、对课程的教材结构、新课程涉及史学新成果的应用等,均有无所适从的感觉。
那么新课程背景下历史教师怎样才能胜任新的角色呢?应具备哪些基本素养呢?作为一名历史新课程实验的实践者,以下是本人的一些初步的体会与感触。
一、具备史才、史学、史识三方面的涵养,才能胜任学科教学一名称职的中学历史教师应具备史才、史学、史识三方面的涵养。
(1)史才是历史老师对历史的感知与驾驭能力,善于运用史料叙述历史事实和撰写文章的才能,这对历史教师来讲是最重要,也是每一位历史教师应具备的基本素养。
历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的个性特点,要求历史教师具有较强的语言表达和再现历史场景能力,历史教师语言表达能力的优劣,直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性,关系到教师教学效果的好坏。
一位历史教师除了能表达与描述历史外,同时还应具备运用史料来撰写历史文章及指导学生进行历史分析的能力。
(2)史学是历史教师应具有的知识库,一位称职的历史教师应具有系统的、渊博的、扎实的历史知识。
“学到用时方恨少”是新课程实验以来不少教师的感触。
高中历史新课程同以往历史课程的不同之处在于,一方面,新的历史课程不象原有教材在历史知识的更新方面存在滞后的现象,根据历史课程标准编写出来的教材反映了当代历史学科研究的许多重大成果,体现出与时俱进的特征;另一方面,有些历史知识是全新的,大多数中学历史教师在以往教学实践中是很少接触到,而且在原来大学的课程里讲得也少。
例如岳麓版必修Ⅲ中有关“古希腊先哲的精神觉醒”和“近代现代西方科技成就”的课程,教师就会感到内容很陌生、处理起来很棘手,实施教学时有时也不得不去请教物理、化学、生物等学科的教师;又如历史选修模块《探索历史的奥秘》和《世界文化遗产荟萃》等都是新观点、新材料、新发现在课程中的呈现,教师手中缺乏此类资料;再如历史新课程注重贴近社会现实、贴近学生的生活,如必修Ⅰ中有关现代中国的政治建设中涉及“人民代表大会制度”、“政治协商制度”、“民族区域自治制度”等内容,既是教师和学生很熟悉的概念,但对其具体规定、实质意义又了解有限等。
探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功
探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功—在全球化和的背景下，我国教育从20世纪90年始起步。
传统意义上教师单项语言输入的教学方式被新课改理念下强调合作探究的教学方式打破。
新课改不仅要求教师以一种新的理念重新审视三字一话、语言表达及课堂教学等方面的基础基本功，还需要广大教师依据新课改的要求，努力练就新的专业基本功。
一、历史专业知识方面1．具备较高的治理论素养。
历史学科是一门理论性很强的学科.史实是它的血肉，理论是它的精髓.历史唯物主义和辩证法的历史观,则是唯一科学的历史观。
在新课程历史教学中，历史教师只有具备较高的治理论素养，才能自觉地在运用唯物史观去鉴别、选择、分析史料，去说明、分析、论证观点.概括地说，教师的理论素养包括:主义的认识论和方，历史唯物主义与辩证唯物主义理论,唯物主义历史观等。
2。
具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识。
历史教师必须具备扎实的专业基础知识，尤其要注重史学理论知识的学习和积累。
史学理论是衡量历史教师专业素养的重要标志,对于历史教师所拥有的史识而言，是极其重要的。
在很大程度上，史学理论水平决定了对历史的理解能力和科研能力。
3.具备广博的文化基础知识和教育科学知识。
新课程背景下,历史教师只精通本专业知识、难以满足学生多方面的需求，也影响其自身在学生中的威望。
现代科学文化知识浩如烟海，历史教师只凭原来在大学中学到的知识是远远不够的。
历史教师要给学生一杯水，自己首先必须有长流水新鲜水,所以，历史教师除具备一定的专业知识外，还要多读书，具备广博的文化基础知识和教育科学知识，做到文理渗透、中外渗透、古今渗透。
二、历史专业能力方面ﻭ能力素养是衡量历史教师素质的关键.历史教师的能力素养除具备了解学生的能力外，还包括具有的历史教育教学能力和史学研究能力.ﻭ1.历史教师的教育教学能力。
新课程背景下的历史教师，如果仅仅具有基本理论素养、专业基础知识素养、相关学科基本知识素养和史学理论素养是不够的，还要具备从事胜任新课程历史教学活动的素养，即教育教学的能力,包括建构科学合理的历史学科课程能力、熟练处理和运用现代信息技术的能力、较强的语言文字表达能力.新课程体系下,历史学科的课程建构分为必修课程、选修课程、校本活动课程三个层次.针对庞大的课程内容体系，需要历史教师去具体操作,并具备一定的教育教学能力，进行科学合理的内容整合，为学生搭建学习的平台。
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新课改下高中历史教师应具备的基本素养
摘要：新课改呼唤高素质的教师。
高中历史教师只有不断更新教育观念、与时俱进，提高自身的文化水平、专业理论水平和教育教学水平，才能满足当下教育教学和社会发展的需要。
关键词：教育理念专业知识政治信念教学技能科研能力
随着高中新课改的不断深入，社会对高素质教师的需求愈发迫切。
教师作为教学活动的组织者、教学质量的控制者，其教学地位是不言而喻的。
高中历史教师只有不断更新教育观念、与时俱进，提高自身的文化水平、专业理论水平和教育教学水平，才能满足当下教育教学和社会发展的需要。
下面笔者试从教育理念、专业知识、教学技能等诸方面做探讨。
一、教育理念要与时俱进
教育理念是教师对教育、学生及学习等的基本观念的沉淀，这既影响教师的教育教学行为，又对教师自己的学习和发展有重大的影响。
新课改的核心理念是“以人为本”，即为了每一个学生的发展。
教师课堂中理应尊重每一位学生，关爱每一位学生，把更多的时间交给学生，让学生有自由表达意见的空间和时间，培养学生的团队合作意识和创新意识。
在具体教学中，历史教师应从历史课程的特点出发，全面、准确地贯彻和落实课程理念，突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，引导学生运用历史的眼光分析历史与现实问题，努力改变过去重结论、轻过程的教学观念，珍视学生自主探索新知的经历和获得新知的体验，并充分开发和丰富教学资源，不断
培养学生的实践应用能力。
二、专业知识要严谨扎实
严谨扎实的专业基础知识和专业理论水平是备好课和上好课的前提。
在新课改背景下，历史教师的专业知识必须丰富，要注意保持历史专业知识结构的活跃状态。
因此历史老师要潜心学习，通读中外通史，洞悉历史发展的基本规律，站在历史学科和史学专著的高度研究教材，了解各类事件的前因后果和基本史实，做到“会当凌绝顶，一览众山小”。
此外，教师还要阅读文学史、美学史、教育学、心理学和政治经济哲学等各类书籍，不断完善以历史专业知识为主体的跨学科专业知识体系，不断提高自身的专业理论水平和教育科研水平。
三、政治信念要正确坚定
教师不仅是学生知识的传授者，还是学生思想品质的塑造者。
在历史课程的目标定位上，历史学科同样强调其教育功能，特别是在培养社会发展所需人才品质方面，注重在历史教学中对学生进行国际意识和本民族、本地区意识形态和价值观的培养。
因此，历史教师首先要有热爱教育事业的感情、对国家负责的民族责任感、坚定不移的政治信念，充分利用教材中的人与事对学生进行有效的爱国主义教育和理想教育，帮助他们树立正确科学的人生观和价值观。
四、教学技能要娴熟高超
教学是一门科学，也是一门艺术。
教师娴熟高超的教学技能主要体现在对新课标的深刻把握上、对课堂的自如掌控上、对学生的认
识定位上、对教学的方法运用上。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的优劣很大程度上取决于教师的教学技能的高下。
要实现课堂的高效，教师一方面要正确解读课标，领悟课标中蕴涵的核心思想，另一方面要学会从历史课程的特点出发，积极转变教师“教”的方式，合理科学地选择和优化教学方法，引领学生在历史课堂中自主探究、主动学习、充分展现个体生命的意义和价值。
五、科技手段要合理运用
在科学技术日新月异的今天，教学手段多样性和现代化的特点，具有普遍性。
教学中，教师巧妙运用课件、影像等媒体手段，既可直观展示信息、创设情境，又可有效拓展历史教学的空间和时间，最大限度地激发学生探究历史的兴趣。
在实际操作中，教师应坚持“科学合理”的原则，切忌为了新颖而新颖，避免因患“多媒体综合征”而降低了效果。
如有些教师受“无多媒不是优质课”观念的影响，让多媒体代替自己的主导地位，自己俨然成了操作员、解说员，一味追求教学的生动性，而忽视学生历史思维的培养，忽视学生自主学习能力的培养。
六、科研能力要发展创新
创新是历史教学活动的源泉和动力。
新时期的历史教师要时刻怀揣一颗科研创新之心，积极主动地探究新课改以来产生的新热点、新问题。
随着课改的深入推进，历史教学的新理论、新方法也层出不穷，历史教学研究呈现出“百花齐放”的态势。
这就要求每一位
历史教师在完成好自己历史教学任务的同时，重视对新课标、新教材、新教法的研究，精心学习国内外各种教学流派和理论方法，大胆实践、勇于创新，在实践与研究中不断提升自己的专业素养。
总而言之，面对课改对当前教师专业发展带来的新挑战，每一位历史教师都必须“华丽转身”，潜心学习、夯实基础，不断优化自身的能力结构，不断提升自身的文化素养，给自己一个蜕变“支点”，还学生一个精彩“舞台”。