方案-新课标要求树立历史教学新理念(1)
高中历史课堂教学新教学理念
浅谈的高中历史课堂教学新教学理念在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。
注重知识能力的全面性和学生素质发展的差异性，为了能很好地适应这些要求，我们的教师不光要能“授受知识”，还应能够“启迪智慧”，最终达到“润泽生命”的目的。
因此在高中历史教学中，我们应不断地更新教学方法，来提高课堂教学效率，只有这样才能全面培养和提高学生的素质。
通过课改教学理论学习和实践，我总结了以下几种教学方法。
高中历史理念1借助多媒体的教学方法随着时代的发展，多媒体技术和网络技术显示出强大的信息功能，为历史课堂提供了有利的条件，并在课堂中展现出了新的情景。
利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种器官，以多种方式和不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识历史现象及其规律以。
同时，利用多媒体技术制作的课件可以加大传输信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。
实践证明，扬弃了传统的课堂教学模式，使之与现代教育技术整合后，课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。
如讲述有关革命、战争等内容时，放映一些相应的影视资料，提高了学生的学习兴趣和学习效率。
2采用学生表演历史课本剧的方法精彩纷呈的课本剧活跃了课堂气氛，更让学生感受到历史仿佛就是发生在自己身边的事。
这种方式也极大的激发了学生的兴趣，展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性与创造性，个性与能力都得到了挖掘与升华，也可以调动部分对学习历史兴趣不浓的学生的积极性，从而让他们向“愿学”，“乐学”历史方面转变。
但是历史课本剧比较耗费学生精力，不可能也没有必要每节课都用。
学习高中历史新课程标准树立高中历史新教学理念
教学月刊·中学版5（下）□周百鸣理念是行动的先导。
一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生长出来的，一切教学改革的成功都是先进教学理念实践的结果。
一、树立育人功能与社会功能和谐统一的现代教育功能观把学生看作书本知识复印机、考试机器，与实践、经济、科技发展相脱节，这是传统教育功能观方面存在的严重问题。
只有树立现代教育功能观，才能跟上社会进步和教育改革发展需要。
现代教育功能观强调教育的育人功能与社会功能的和谐统一，关注教育对人的可持续发展的作用，倡导科学人道主义教育功能，加强科学精神与人文精神的培养。
2003年4月教育部颁布的《普通高中历史课程标准》（以下简称高中历史新课标）指出：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。
……加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学历史观和健全人格的形成。
……培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。
培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。
确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强受挫折、适应生存环境的能力。
进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。
”高中历史新课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面提出和规定了高中历史教育的基本目标。
在教学过程中，上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。
在学习历史知识的过程中，既有能力的培养和对学习方法、史学方法的了解和运用，更有积极的情感、态度和正确价值观的体验与熏陶。
历史课程学习是提高人文素养的基础和重要载体。
因此我们必须树立为学生和谐而可持续发展的现代教育功能观。
二、树立以学生发展为本、做学生终身学习奠基人的现代教师观高中历史新课标在内容选择上，“坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”；在课程设置方面，“体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”。
新课标要求树立历史教学新理念
新课标要求树立历史教学新理念第一篇：新课标要求树立历史教学新理念教育部2003年4月颁布的《普通高中历史课程标准》，为历史教学改革指明了方向，预示着中学历史教学将发生多方面的转变。
依据《普通高中历史课程标准》中从行为主义到建构主义、从学科本位到综合取向、从知识本位到能力本位的三个变化，笔者认为必须树立历史教学的新理念，在历史课堂教学中应以建构主义学习理论为基础，让学生在自主、合作、探究的学习方式中主动构建综合能力。
现分述如下。
一、建构主义的历史教学建构主义作为对传统认识论的一场革命性的挑战，在知识观、课程观、学习观、教学观、评价观上都提出了全新的理论。
建构主义学和教的基本特征就是：学习活动不再是教师向学生传授知识，而是学生自己建构知识的过程。
知识虽然来自学习者个体内部通过新旧经验而建构，但这种内部建构不是封闭的，而是在学习群体中，通过合作学习、对话协商而完成的。
建构主义认为教学过程具有生成性和建构性，教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地对学习者实施知识的填灌，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中增长新的知识经验。
因此，教学过程中应为学生提供良好的环境，加强学生与学习同伴的对话、合作、互动，逐步形成自己的认知结构。
建构主义的教学观将使历史教学面临四个方面的变化：教学环境的简单化、教学任务的低级化向教学环境的复杂化、教学任务的高级化转变；学生学习过程由被动机械的反应过程向自主探究的生成过程转变；教学的组织形式从“个体学习” 向“合作学习”转变；历史教学的评价内容、方法和功能从单一化向多元化转变。
在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的建构主义的学习环境下，教师和学生的地位与传统教学相比将发生很大改观，学生将成为信息加工的主体，成为意义的建构者；教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生能力建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。
新课程下的初中历史教学新理念
新课程下的初中历史教学新理念摘要：随着课改的推进，初中历史课程的教学要求在全新的视角和全新的理念下进行创新性教学。
在新的教学理念下，教师应该不断进行探索，结合现代化的教学手段不断丰富课堂教学活动，充分尊重学生的课堂主体地位。
本文主要就新课程下初中历史教学活动的创新进行探究，为学生的身心发展和提升教学效率奠定基础。
关键词：新课程；初中历史；教学新理念新课标的引入对传统的教学理念带来了较大的冲击，长期的应试教学将历史课堂变得呆板枯燥，教学质量不断下降，学生的学习兴趣低下。
新课程教学理念尊重学生主体地位为基础，在创新型教学课堂中以培养学生的创新型思想和能力为目标，用全新的教学手段转变学生的学习观念，不断激发学生的学习兴趣，实现教学课堂的高效开展。
在课改的过程中，教师应首先转变自己的教学观念，不能单纯地以分数为教学目标，要充分考虑学生的自主学习能力的提升，为教学活动带来生机。
本文主要就新课程下初中历史教学活动的创新进行探究，为学生的身心发展和提升教学效率奠定基础一、传统初中历史教学中存在的问题（一）教学资源的不充分使用历史教学拥有着丰富多彩的教学资源，然而在实际的教学活动中，有些教师并不能做到全面的了解教学资源，比如在运用一些相关的辅助教学设备中，过分依赖设备而忽视了对于教学资源的开发和利用。
多媒体教学虽然丰富了教学课堂，但是有些教师过分依赖PPT教学，教学文案上只是简单的文字和图片的堆砌，教师也只是一味地采用满堂灌的教学手法向学生传授，对于文字内容或者图片的历史并没有做到充分理解，从而也不能更好地引导学生学习历史。
（二）教学观念落后，目标不清晰，有的教师在制定教学方案的时候，没有将如何提升学生某方面的能力相结合。
当前，一些教学活动并没有清晰的意识，对教学目标掌握不准确，教学大纲模糊。
甚至有些课堂的教学内容比较单一肤浅，或者教学内容过于难以理解。
这两者都促使学生对于所学历史的掌握不够深厚。
从客观层面而讲，其严重影响历史的教学效果。
新课程标准下高中历史课程的基本教学理念
新课程标准下高中历史课程的基本教学理念新课程标准的实施对高中历史教学提出了更高的要求。
在新课程标准下，高中历史课程的基本教学理念应该以培养学生的历史思维能力、历史文化素养、历史观念和社会责任感为核心，充分体现思辨性、探究性、参与性、创新性和综合性的特点，以及贯彻全人教育、人文关怀的价值追求。
本文将从四个方面阐述新课程标准下高中历史课程的基本教学理念。
一、以培养历史思维能力为核心1.历史思维能力的培养是高中历史课程的首要目标。
历史思维能力包括史实辨析能力、历史问题提出能力、历史资料分析能力、历史论证能力等。
通过历史学科的专业知识与方法的学习和运用，学生能够从历史事件和人物中提炼出历史规律和历史趋势，从而加深对历史的理解和认识。
2.培养学生在历史学科中的思维能力，需通过多样化的教学方法。
教师应多运用问题导向的教学、案例分析的教学、课堂讨论、小组合作学习等方式，引导学生主动思考和动手实践，培养他们的批判性思维、创新性思维以及历史思维能力。
3.高中历史课程的评价体系也应该重视学生的历史思维能力的培养。
评价应注重学生的历史分析能力、历史问题提出能力和历史观点阐述能力，而非简单地记忆历史事实和知识。
二、强调历史文化素养的培养1.高中历史课程应该注重培养学生的文化素养，促进他们对历史文化的理解和感悟。
历史文化素养包括对历史文化背景的了解、对历史文化遗产的尊重、对历史文化演变的认识等。
2.教师应通过丰富的课堂教学和校外实践活动，引导学生感受历史文化的独特魅力，了解不同历史文化之间的相互影响和交流。
3.高中历史课程的评价体系应该注重学生的历史文化素养的培养。
评价应关注学生对历史文化的理解和感悟，例如学生对历史文化事件的评价和对历史人物的还原等。
三、鼓励历史观念的形成与提升1.高中历史课程应该鼓励学生形成独立的历史观念。
历史观念是学生对历史问题的认识、价值判断和立场选择。
在教学中，应鼓励学生关注社会公平与正义、尊重多元文化、反对历史虚无主义思潮等。
新课程标准下高中历史课程的基本教学理念
新课程标准下高中历史课程的基本教学理念随着时代的变迁和社会进步，历史作为一门重要的学科，在高中阶段的重要性也日益凸显。
新课程标准下的高中历史课程，以培养学生的综合素质和历史文化修养为目标，注重学生的主体地位和全面发展。
本文将从历史课程的目标、内容、方法和评价等方面探讨新课程标准下高中历史课程的基本教学理念。
一、培养学生的综合素质和历史文化修养新课程标准下的高中历史课程旨在培养学生的综合素质和历史文化修养。
在知识层面上，要求学生熟悉历史的基本概念、事件和人物，并能够理解历史与社会、文化、科学等领域的相互关系。
在思维层面上，要求学生具备历史思维能力，这包括观察、比较、分析、综合等思维方法的运用，能够把握历史事件的内在联系和发展规律。
在方法层面上，要求学生能够运用一定的历史研究方法，如文献查阅、史料辨析、历史考证等，培养他们的研究能力和创新意识。
在情感与价值观层面上，要求学生通过历史学习，增强民族自豪感和国家认同感，树立正确的价值观和世界观。
二、关注学生的主体地位和全面发展新课程标准下的高中历史课程倡导学生的主体地位和全面发展。
在教学过程中，要充分尊重学生的个性差异和学习兴趣，注重培养学生的创新精神和能力。
教师要以学生为中心，采用启发式教学、问题导向教学等灵活多样的教学方法，引导学生自主探究和思考。
此外，教师还应结合学生的实际情况，设计多样化的评价手段，充分了解学生的学习进程和思维能力，为学生的全面发展提供有效的指导和支持。
三、注重历史课程的跨学科性新课程标准下的高中历史课程注重历史与其他学科的融合。
历史作为一门综合性学科，与语文、地理、政治、文化等课程有着密切的联系。
教师应该运用跨学科的教学方法，将历史知识与其他学科的内容相结合，提高学生的学习兴趣和综合运用能力。
例如，在学习第二次世界大战时，可以结合地理学科，介绍战争的地理背景和影响；结合语文学科，学习战争期间的文学作品和文化现象；结合政治学科，研究战争对国家政权的影响等。
新课程下初中历史教学新理念探析
新课程下初中历史教学新理念探析随着社会的不断发展和变化，教育也在不断改革和创新，新课程的推出使得历史教学也迎来了新的理念和方法。
在初中历史教学中，如何更好地引导学生了解历史，思考历史，理解历史，成为了教师们面临的重要任务。
本文将从新课程下初中历史教学的新理念入手，探析如何通过新的理念和方法，激发学生对历史学科的兴趣和热爱。
一、历史教学要注重学科内涵，培养学生的历史文化素养在新课程下，历史教学注重培养学生的历史思维能力，突出学生主体地位。
历史思维是指学生在学习历史的过程中，通过历史事件的比较、分析、归纳等方法，来理解历史现象和历史原因，进而形成自己的历史观点和历史思考。
教师在教学中要注重引导学生主动参与历史学习，培养他们比较、分析和归纳的能力，激发他们对历史的兴趣和热爱。
在教学中，可以设计一些具有启发性和探究性质的教学活动，如小组讨论、历史调查、历史研究等，来帮助学生培养历史思维能力，使他们在学习历史的过程中能够积极主动地思考历史问题，形成独立的历史观点。
在新课程下，历史教学要注重跨学科整合，培养学生的跨学科综合能力。
历史学科是一门综合性很强的学科，它既包含了文化领域的内容，又涉及到地理、政治、经济等多个学科的内容。
在教学中，教师应该将历史学科与其他学科进行整合，让学生在学习历史的过程中能够了解到历史与其他学科的关联性，培养他们的跨学科综合能力。
这就要求教师在教学中要注重历史与地理、历史与文学、历史与政治等学科的融合，设计具有跨学科特点的教学内容和教学活动，让学生在学习历史的过程中能够全面发展各方面的能力，形成综合的学科观念和认知能力。
在新课程下，历史教学要注重生活实践，培养学生的历史应用能力。
历史学科不仅是一门学科知识，更是一种生活技能。
在历史教学中，教师要注重历史知识的应用，让学生在学习历史的过程中能够将所学的历史知识应用到生活中，形成实践能力。
在教学中，可以设计一些与现实生活联系紧密的历史学习任务，如参观历史遗迹、调查历史文化遗产、研究历史人物的思想等，来增强学生对历史的实践应用能力，使他们在学习历史的过程中能够形成实际操作的能力，使历史学科知识更加贴近生活、更加丰富多彩。
新课程标准下高中历史课程的基本教学理念
新课程标准下高中历史课程的基本教学理念随着社会的发展和教育实践的不断探索，我国高中历史课程的教学理念也在不断更新与完善。
新课程标准的推出为高中历史教育带来了更新的理念与要求，强调学生主体地位和学科核心素养的培养。
基于新课程标准，高中历史课程的教学理念从以下几个方面进行了阐述与凝练。
一、培养学生的历史人文素养历史是一门人文科学，培养学生的历史人文素养是高中历史课程的核心任务。
历史教育应该提倡以人为本的教育思想，关注学生的每一位个体，充分尊重学生的个性和需要，促进他们全面、健康的发展。
在教学实践中，教师应根据学生的认知能力和发展规律，采用合适的教学策略和方法，引导学生从历史事件中感知历史人文情感，提升其对于历史文化的理解和认同。
二、培养学生的历史思维能力历史思维能力是高中历史课程的核心内容之一。
新课程标准要求培养学生的历史思维能力，包括历史知识的获取与整合能力、历史信息的分析与评价能力、历史问题的探究与解决能力等。
在教学过程中，教师要通过启发式教学等方法，引导学生发展批判性和创造性思维，培养学生质疑、分析和解决历史问题的能力。
通过历史教学的实践活动，学生将能够主动获取、整合和运用历史知识，提高他们的历史思维水平。
三、融入现代技术手段，提升教学效果新课程标准强调融合信息技术与历史教学，为学生提供多元化的学习路径和教学资源。
教师可以运用多媒体、网络等现代技术手段，创设情境化的学习环境，激发学生学习历史的兴趣和积极性。
通过借助信息技术，学生可以在班级、学校或者社区等不同的时间和空间中进行历史学习，充分发挥他们的自主学习能力。
四、注重综合素质的培养新课程标准要求历史教育注重学生的综合素质培养，包括思想品德、人文关怀、社会责任、创新能力等。
在历史教学中，教师应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，引导他们积极参与社会实践，培养他们的合作、沟通和创新能力。
通过历史教育，学生将更好地理解自己的国家、民族和社会，增强对传统文化的自信和认同，树立正确的价值观，提高他们的综合素质。
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新课标要求树立历史教学新理念(1)
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部2003年4月颁布的《普通高中历史课程标准》，为历史教学改革指明了方向，预示着中学历史教学将发生多方面的转变。
依据《普通高中历史课程标准》中从行为主义到建构主义、从学科本位到综合取向、从知识本位到能力本位的三个变化，笔者认为必须树立历史教学的新理念，在历史课堂教学中应以建构主义学习理论为基础，让学生在自主、合作、探究的学习方式中主动构建综合能力。
现分述如下。
一、建构主义的历史教学
建构主义作为对传统认识论的一场革命性的挑战，在知识观、课程观、学习观、教学观、评价观上都提出了全新的理论。
建构主义学和教的基本特征就是：学习活动不再是教师向学生传授知识，而是学生自己建构知识的过程。
知识虽然来自学习者个体内部通过新旧而建构，但这种内部建构不是封闭的，而是在学习群体中，通过合作学习、对话协商而完成的。
建构主义认为教学过程具有生成性和建构性，教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地对学习者实施知识的填灌，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中增长新的知识经验。
因此，教学过程中应为学生提供良好的，加强学生与学习同伴的对话、合作、互动，逐步形成自己的认知结构。
建构主义的教学观将使历史教学面临四个方面的变化：教学环境的简单化、教学任务的低级化向教学环境的复杂化、教学任务的高级化转变；学生学习过程由被动的反应过程向自主探究的生成过程转变；教学的
形式从“个体学习” 向“合作学习”转变；历史教学的评价内容、方法和功能从单一化向多元化转变。
在以多媒体
和
通讯为主要认知工具的建构主义的学习环境下，教师和学生的地位与传统教学相比将发生很大改观，学生将成为信息加工的主体，成为意义的建构者；教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生能力建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。
只有在建构主义指导的学习环境，而不是传统的填鸭式学习环境中，学生才能在对历史事件分解的基础上，
各自的生活实际，用各自不同的表述方式去认识历史事物多重的表面现象。
在这种对话、合作、互动的学习共同体中，每个成员都共享别人的经验，最终通过不同的视角对历史事物的认识进行理论概括，从而形成对事物完整性的认识。
二、综合取向的历史教学
当前学科的整体性和综合性的趋势日益明显，要使学生具备综合知识结构和智能结构，历史课堂教学必须体现相互渗透的综合取向原则。
在传统的历史教学中注重知识点的挖掘，这种“深挖洞”的教学方式固然使学生对历史事物的认识更加透彻深入，但教学时间是有限的，而人类面临的问题日益复杂多样，我们不可能把有限的时间过多用于”深挖洞”式的教学。
在学科综合化趋势日益明显的背景下，课程综合化的改革步伐也加快了，义务教育阶段综合课程已经全面铺开，“3+综合”的高考科目改革也有几年。
因而，当前历史课堂教学不能局限于“深挖洞”式的教学，应更加注重“广积粮”。
综合取向的历史教学要求历史教师要注意知识间的相互渗透，要善于培养学生的发散性的思维，引导学生关注同一事物不同方面的联系、不同事物的相互联系，从而对事物完整性有一个清晰的概念。
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