_三维能动_高中语文教学的策略
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂高中语文是中学阶段的核心科目之一，也是考生高考的必修科目之一。
在学生们的学习生涯中，高中语文课程的重要性不言而喻。
然而，如何构建高效、高质量的高中语文课堂，使学生提高阅读、写作和考试技能，在未来的学习和生活中受益终身，是每一位语文教师必须面对的问题。
本文将介绍“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂的教学方法。
一、“读”：让学生形成良好的阅读习惯和技能高效的语文课堂以“读”为基础，注重培养学生的阅读能力和阅读习惯。
教师应该给学生指定一定量的书目，推荐好的阅读材料，培养学生独立思考和综合分析能力。
同时，在阅读过程中，教师应该引导学生把握文本的思想、情感、语言环节，从而进一步提高理解和思考能力。
例如，在教授一篇文学作品时，教师可以通过讨论主题、情节、人物塑造、语言表现等方面，让学生更深入地理解作品，并提高分析和评价能力。
二、“写”：让学生掌握写作技能和表达能力高效的语文课堂不仅仅是阅读，还包括教授写作技能和表达能力。
教师应该设定多种写作任务，例如文章写作、写作评论等，让学生掌握正确的写作方法和技能。
同时，教师应该注重培养学生成为独立思考、独立写作的人才。
例如，在写作过程中，教师可以让学生自主选择写作的题目和材料，培养学生的自主性和独立思考能力。
三、“考”：让学生备考有章可循高效的语文课堂还需要注重考试备考。
教师应该引导学生制定考试备考计划，掌握备考技巧和方法，从而提高考试得分。
例如，在备考过程中，教师可以模拟考试，让学生体验考场氛围和考试时间，掌握时间分配和答题技巧。
同时，教师还应该向学生指导如何分析考试试题，解决考试难题。
总之，高中语文课程需要“读·写·考”三维构建，才能够更好地培养学生的全面素质。
通过培养学生的阅读习惯和技能，让其掌握写作技能和表达能力，以及注重考试备考，相信每一位语文教师在教学过程中都能够取得良好的教学成果。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂语文课堂是培养学生语文素养的主要场所，而高中语文课堂更是需要更高效的方式来构建。
在高中，学生的语文知识需要更系统、更深入地学习，这就需要课堂教学在“读·写·考”三维上进行构建，使之更加高效。
一、“读”：培养阅读能力阅读是语文课程的重中之重，因为只有通过阅读，学生才能获得知识，获取信息，提高语感。
高中语文课堂应该注重培养学生的阅读能力，让学生养成主动阅读的习惯，提高阅读的速度和深度。
构建高效的语文课堂，首先就需要围绕着“读”进行教学。
1.精读与泛读结合高中语文学习注重对文言文、现代文学作品的深入理解和品味，因此需要精读。
但也需要通过大量阅读，提高泛读的速度和广度，以拓展学生的知识面。
教师可以通过各种方式，如朗读、小组讨论等，引导学生多读书、多读报、多读刊，培养学生泛读的兴趣和习惯。
2.多种形式的阅读材料语文课堂的阅读材料不仅仅局限于课本中的文本，还应该涵盖报纸、期刊、文学作品、经典名著等各种形式的文字材料，以满足学生不同层次的阅读需求。
还可以结合多媒体教学，引入音频、视频等形式的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
3.阅读策略的教学阅读需要一定的策略，例如有了问题才能有目的地去读，了解作者背景可以更好地理解作品，等等。
在高中语文课堂上，教师需要向学生传授各种阅读策略，引导学生如何更好地理解和分析文本。
通过这样的教学，能够提高学生的阅读效率，培养学生的批判性思维。
二、“写”：提高写作水平语文课堂的写作教学是培养学生语文能力的重要环节，提高学生的写作水平需要教师在“写”这一维度上进行构建。
1.写作范文的解析高中语文写作的复杂度较大，需要学生在写作时能够较好地运用所学的知识。
在语文课堂中，教师可以通过解析范文的方式，向学生讲解优秀的作文结构、写作方法、论证技巧等，帮助学生了解优秀作文的特点和要点。
2.写作训练的多样性写作需要不断的练习，因此高中语文课堂上，教师可以设计各种形式的写作训练活动，如命题作文、议论文写作、材料作文等，以训练学生的写作技能。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂高中语文是中国学生学习的重要科目之一，是培养学生综合语言能力和人文素养的重要途径。
在高中语文课堂教学中，如何构建高效课堂，帮助学生全面提高语文素养成为了值得探讨的问题。
本文将结合“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂，从阅读、写作和考试三个方面分析高中语文的教学特点和有效教学方法。
一、阅读：培养学生阅读能力和阅读兴趣高中语文的阅读内容丰富多样，涵盖文学、历史、哲学等多个领域。
在教学中，应根据学生的实际情况，设计不同层次、不同类型的阅读材料，引导学生进行阅读理解和分析。
要注重培养学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书、多嗜好文学作品，提高文学素养。
1.引导学生多元化阅读在高中语文教学中，应引导学生进行多元化的阅读，包括古代诗词、现代小说、历史文献、科学杂志等各种文体的阅读。
通过多元化阅读，可以扩大学生的知识面，培养学生的跨学科综合能力。
2.注重阅读策略的培养在高中语文教学中，要注重培养学生的阅读策略，包括阅读速度、理解能力、归纳总结等方面的训练。
帮助学生建立正确的阅读习惯和方法，提高阅读效率和理解深度。
3.组织阅读活动在课堂教学中，可以组织各种形式的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会、阅读小组等，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验，提高学生的阅读能力。
二、写作：培养学生写作能力和创新思维高中语文写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在教学中，应注重培养学生的写作能力和创新思维，让学生能够通过写作表达自己的心情、观点和感悟。
1.激发学生写作兴趣在高中语文教学中，教师应该通过各种方式激发学生的写作兴趣，如开展写作比赛、组织写作沙龙、邀请作家讲座等，营造浓厚的写作氛围，让学生喜欢写作、爱上写作。
3.注重写作技巧的培养在高中语文教学中，要注重培养学生的写作技巧，包括文题分析、材料处理、论据运用、语言运用等方面的训练。
帮助学生掌握写作的基本技巧，提高写作水平。
高中语文教学中三维目标的确定
次教学让学生 “ 学 会什么” 。只有吃透教材才能积极地参 与到
所 以，在教学 目标 中不要把三个维度简单地叠加 ，要 以 “ 知识
集体备课 中，从而确定 出优化的三维 目标 ，才能真正提高学生
驾驭语文的能力。
维 目标 。
当地增加或删除相关内容 ，制订出可行的学习 目标。如在确定
《 泪珠与珍珠 》的学习 目标时 ，考 虑到本课 的主旨难 以理解 。
就连教师的理解也存在差异 ，况且学生又少不更 事 ，缺乏感恩
之 心 ，更是 对其 主 旨难 以理 解 。所 以 ，教 师 应 把 “ 感 受 泪 珠 中 蕴 涵 的 真 、善 、美 ，懂 得 要 爱 和感 恩 这个 世 界 ”和 “ 体 会 文 中
地 理 解 和 领 悟 了 课 文 的 内 容后 ，才 能 理 清 教 学 思路 、弄 清 楚 本
情感态度价值观三个维度设计。 三个 方面相互渗透 ， 融为一体 ， 注重语文素 养的提高。 ”这 就要求教学 中先理清 三维的关系 。 三维 目标是 出自教学的不同角度 、同时存在于教学中的。它们
“ 认识和理解北京胡
．
同文化 ”这一要求不应该被列为第一维 目标 ，可 以被列为第三
二 、确 定 三 维 目标
蕴涵的深厚感情 ，理解作者寄寓其 中的人生感悟”作为本课的
主 要 学 习 目标 ，既是 重 点 又 是 难 点 。这 样 ，在 让 学 生 对 本 课 有 了较 为 明 确 的 理 解 的 同 时 ，对 本 课 主 旨又 有 了 更 深 的 理解 。实 践 证 明 ，解 决 的关 键 要 以解 决 学 生 问 题 为 突 破 口 ，抓 住 主 要 矛 盾 ，其 它 问 题 就 容 易 解 决 了 。 确 定 语 文 三 维 目标 是 语 文 教 学设 计 的第 一 步 。 也是最关键 的一 步 。新 课 标 要 求 教 师 正 确 认识 三 维 目标 之 间 “ 一体三维”
高中语文课堂有效教学策略研究
高中语文课堂有效教学策略研究高中语文课堂教学是培养学生语言文学素养的重要环节。
有效的教学策略有助于提高学生的学习兴趣、激发学习动力、弘扬文化传统。
本文以高中语文教学实际为背景，研究并总结了几种有效的教学策略，包括启发思维、互动交流、多媒体技术应用、情景模拟等，旨在提高语文教学的质量和效果。
一、引言高中语文课堂是培养学生语言文学素养的重要环节，旨在加强学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，提高学生的综合素质和人文素养。
然而，实际教学中，学生们普遍存在学习兴趣不高、被动接受教育等问题。
因此，如何采取有效的教学策略，激发学生的学习动力，是需要我们认真研究和探索的问题。
二、启发思维策略启发思维策略是高中语文教学中常用的一种策略。
通过启发性的问题、案例等方式，激发学生的思维，提高他们的分析、推理、创新等能力。
例如，在教学《红楼梦》时，可以提问：“贾宝玉为什么要给黛玉送给放蛇？”来引导学生深入分析小说中人物的性格特点和情感交流，使学生更好地理解小说中的意义。
三、互动交流策略互动交流是高中语文教学的核心要素之一。
通过鼓励学生发表自己的观点、辩论、交流等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在讲授《论语》时，可以让学生们就孔子的思想观点进行讨论和辩论，激发学生积极主动地思考问题，提高他们的分析、辨析和表达能力。
四、多媒体技术应用策略多媒体技术的应用能够使语文教学变得更加生动有趣。
例如，通过使用图片、音频、视频等多媒体资料，可以让学生在视听上获得更好的体验和感受，提高他们对文本的理解和记忆。
同时，多媒体技术还可以提供更多的素材和资源，丰富教学内容，提高教学的效果和质量。
五、情景模拟策略情景模拟是高中语文教学中一种很有特色的教学策略。
通过设计情境，让学生身临其境地感受文学作品中的情节、人物和场景，增强学生的感受力和想象力，提高他们对文学作品的理解和鉴赏能力。
例如，在教学《西游记》时，可以让学生分组进行表演，扮演小说中的人物，通过亲身参与，使学生更好地体验小说中的故事情节和文化内涵。
高中语文课堂策略
高中语文课堂策略一、激活课前准备在课前准备阶段，教师需要深入理解教材，明确教学目标，掌握教学重点和难点，并根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
教师可以指导学生进行课前预习，提出一些关键性问题，让学生通过自主探究或小组讨论的方式，提前了解课程内容，提高课堂效率。
二、优化教学内容教学内容是课堂教学的基础，因此，教师需要选择适合学生的教材，并对其进行合理的组织和优化。
教师需要根据教学目标和学生实际情况，对教材进行适当的增删、调整，使教学内容更加贴近学生实际需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
三、创新教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素之一。
教师需要根据教学内容和学生实际情况，选择合适的教学方法，如情境教学、案例教学、探究式教学等。
同时，教师还需要不断探索和创新教学方法，积极运用现代信息技术手段，提高课堂教学效果和质量。
四、强化课堂互动课堂互动是提高教学效果的重要手段之一。
教师需要注重与学生之间的互动，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，教师还需要鼓励学生之间的互动，让他们在互相交流中共同成长。
五、丰富教学手段教学手段是影响教学效果的重要因素之一。
教师需要注重教学手段的多样化和现代化，运用多媒体、网络等现代信息技术手段，提高课堂教学的趣味性和实效性。
同时，教师还需要注重传统教学手段的创新运用，如诗歌朗诵、戏剧表演等，让学生在多样化的教学手段中得到全面的发展。
六、注重情感态度情感态度是影响学生学习效果的重要因素之一。
教师需要注重培养学生的积极情感态度，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，建立良好的师生关系。
同时，教师还需要注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生在学习中勇于尝试和探索。
高中小说实施三维目标教学策略应该注意的一些问题
高中小说实施三维目标教学策略应该注意的一些问题作者：屈文霞来源：《学校教育研究》2020年第15期明确三维目标教学策略对于高中小说教育根本原则的确立，以及具体操作方法的制定起到了非常重要的作用。
并且从大的教育背景来看，全日制义务教育（语文课程标准（实验稿）》正在逐步地走进校园，走到高中教师和学生的身边。
井且以明确的指标体系指出了整体实现三维教学的具体目标，是一个集“知识与能力"、“情感与态度”与“过程和方法”为一体的综合性理论价值目标整体，其所倡导的新型启发式和探究式的课堂教学方法，是每个语文教师都必将面临的艰巨任务。
但是在实际的教学过程中，我们却发现在理解三维标核心内容的过程中出现了很多这样或者那样的偏差，并且这些偏差的直接后果就是影响了三维目标实际作用的发挥。
这些偏差主要包括：一、简单的将问答式教学等同于启发式教学为了实现小说教学的三维目标，新课标在设立过程中强调教师要在教学过程中善于使用启发式和探究式教学方法。
然而由于个人主观理解的偏差，许多教师却把这种启发式的教学模式简单等同于问答式的教学方法，并且错误的认为要想启发学生的思维，进而做到教学深度的延伸只能通过提问的方式。
在某一堂课一位年轻教师居然提出了17个彼此之间毫无思维价值的问题。
诚然，一个轻巧的提问确实是激起学生积极思考、提高学生小说阅读能力的重要捷径，是点燃学生智慧火花的火种。
但在课堂中，这种提问的设计更要讲究概括性、指导性。
这些提问必须是能够解释文章主旨的，同时也能够正确体现课文的重点和难点，只有围绕这样的问题通过让学生充分读书、积极开展讨论的方式，才能使提问成为组织课堂活动的有效手段，才能真正发挥提问在启发式教学中的积极作用。
二、对于学生“语文素养”的认识并不全面在新的语文课程标准中明确指出高中教师有责任培养学生高尚的道德情操以及健康的审美情趣，并且引导学生最终形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学（特别是高中小说教学）的一项重要内容。
优化高中语文教与学的有效策略
优化高中语文教与学的有效策略语文是一门重要的学科，它不仅具有传统文化底蕴，也是培养学生综合素养和语言表达能力的重要工具。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到无趣、枯燥的语文教学和学习。
为了改善这种现状，我们需要思考如何优化高中语文教与学。
本文将从多个方面探讨优化高中语文教与学的有效策略，并提出相应的解决方法。
首先，我们应该重视培养学生的阅读能力。
阅读是语文教学的核心，也是培养学生综合素养的基础。
然而，现实中我们经常发现学生对于阅读缺乏兴趣，甚至抱有厌恶情绪。
那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师应该选择适合学生兴趣爱好的经典文本，通过多种方式引导学生进行阅读。
其次，学校可以拓展学生的阅读资源，建立丰富的图书馆，购买各类书籍，满足学生的阅读需求。
此外，教师还应该注重培养学生的阅读策略和阅读技巧，使他们能够独立思考、独立分析和独立解决问题。
通过这样的方式，学生的阅读能力和阅读兴趣都可以得到提高。
其次，我们应该注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是学生语言表达能力的重要体现。
然而，在实际教学中，我们发现学生的写作水平参差不齐，有的学生口述流利，而写作差强人意。
那么，如何提高学生的写作能力呢？首先，教师应该注重学生的写作训练，选择合适的写作题目，引导学生进行写作实践。
其次，在写作训练中，教师应该注重培养学生的写作意识和写作习惯，要求学生进行定期的写作练习。
此外，学校可以组织一些写作比赛和活动，激发学生的写作兴趣和写作热情。
通过这样的方式，学生的写作能力和写作水平都可以得到提高。
此外，我们还可以通过拓展语文教学的形式提高学生的学习效果。
传统的语文教学模式单一，以讲授为主，学生只是被动地接受教师的知识传授。
这种教学模式容易让学生产生枯燥、无趣的感觉，从而导致学习效果不佳。
那么，如何拓展语文教学的形式呢？首先，教师可以运用多媒体技术，将图像、声音、视频等多种元素融入到语文教学中，使语文教学更加生动有趣。
高中语文教学中的策略
高中语文教学中的策略
高中语文教学中的策略十分重要，它是教师教学过程中利用各种手段达到教学目标和提高教学效果的具体行动。
以下介绍几种有效的高中语文教学策略。
一、问题导入法
问题导入法是教师经常使用的箴言教学策略之一。
它能够引起学生的思考，不仅能够培养学生的批判性思维，而且能激发学生的敏感性和探究欲望，使学生积极参与课堂活动。
二、案例教学法
案例教学法是现代教育中比较重要的一种教育形式，在高中语文教学中也有很好的效果。
通过将教学内容与具体事例联系起来，激发学生的思考和好奇心，帮助学生理解和掌握课程中的知识点和技巧。
三、互动式教学法
互动式教学法是以多种方式为教学手段，通过让学生参与活动，培养学生的好奇心和创造性思维，并让学生感受学习的乐趣。
这种教学法既可利用现代多媒体教育资源，也可以通过讨论、小组互动等方式，提高学生的学习兴趣。
四、示范教学法
示范教学法是把教师作为角色模型，将教师在教学过程中的优秀表现展示给学生。
示范教学法不仅能提高学生的兴趣和自信心，也能够提高学生的学习效率。
五、游戏化教学法
游戏化教学法是将课程内容转化成游戏的形式，使学生在轻松愉快地游戏中掌握教学内容。
这种教学法能够激发学生的兴趣和学习热情，提高学生的参与度。
总之，现代高中语文教学中需要教师用多种教学策略，灵活地运用各种方法，根据不同的学生特点和不同的教学目标，合理地选择合适的教学策略，才能够取得更好的教学效果。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂随着高考改革的不断深入，高中语文教学面临着新的挑战和机遇。
如何打造高效语文课堂，是每一个语文教师都必须面对的问题。
本文将针对“读·写·考”三个方面，分别讲解如何构建高中语文高效课堂。
一、读读写能力是语文学科的核心，而阅读是读写能力的基石。
如何让学生有效地阅读，是高中语文教师必须解决的问题。
（一）提高阅读能力的策略1. 视觉体验引导法首先让学生体验文本，启发阅读兴趣。
此外，对学生的阅读社区要有高度关注，让学生在阅读社区中体验到阅读的乐趣，并在积极的阅读环境中提高他们的阅读兴趣。
2. 构建阅读策略教学不同文体、不同目的的阅读需要不同阅读策略，因此要针对不同文本类型、不同阅读任务，教授不同的阅读策略。
如何使用文献阅读策略、如何使用注记，如何研究不同文章类型、如何模仿高质量写作，等等。
3. 多元阅读体验通过多元、丰富、广泛的阅读体验，提升学生的阅读水平。
这种方式不仅有助于提高学生的语感、理解文本，还可以培养学生的阅读习惯和兴趣。
（二）高效的阅读时间利用法高中生的阅读时间很有限，语文老师在布置阅读任务时应注重时间的利用。
其中，适当调整阅读时间，提高学生的阅读利用效率，是实现时间有序利用的关键。
1. 分配适当的时间语文老师要依据学生的阅读能力、阅读任务的难易程度、丰富程度等进行适当的时间分配。
2. 教育学生进行有效阅读教育学生利用设计、制作、概括、重要点等方法进行专业的阅读，从而提高学生的阅读能力。
通过高效的教育方式，所带来的阅读效果更加明显。
二、写学生的写作能力是评价语文教学成效的重要指标之一，据调查显示，在高考中语文满分中，作文占到了40分。
因此，如何提高学生的写作能力，是语文教师必须面对的一项难题。
1. 使用多种文体作文涉及到多种文体，如说明文、议论文、小说、散文等，语文教师可以利用这些不同的形式，提高学生的写作水平。
2. 强调实践与思维为了提高学生的写作能力，学生需要经常实践写作，同时还需要学会思维。
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“三维能动”高中语文教学的策略孙宗良 余丽明Ξ(复旦中学 上海市 200052)
摘要:本文在对中学生语文学习现状系列调查的基础上进行反思,重点分析了当前中学语文教学中存在的问题,及其基本矛盾及焦点所在,并进而提出以“一个突破口,两个阵地,三大支柱的全程教学观”为核心内容的“三维能动高中语文教学”策略,使语文教学真正成为学生、教师与教材这“三维”之间多元交流、动态建构的个性化教学过程,真正成为学生建构知识、培育能力、锻造人格并形成精神内核的生命张扬过程。 关键词:语文教学现状 反思 “三维能动”教学策略 中图分类号:G63313 文献标识码:A 文章编号:1005-6882(2004)04-0111-(06
)
人类教育特别是近代教育走过的道路告诉我们,每当社会经济出现重大变革或发展时,总会随之要求并实际引发人才培养模式的深刻变革与创新。就中学语文教学言,虽然随着教育改革的不断深化,语文教学改革的步子也正在不断向前推进,但语文教学中的“少、慢、差、费”的现象依然不同程度地存在,学生学习语文的积极性也还没能得到很好的提升。在对中学生语文学习现状进行系列调查的基础上,我们提出“三维能动中学语文教学策略,希望能够有助于当前中学语文教学的改革与发展。”一、当前语文教学的现状分析1、有关语文学习的调查我们曾在高一新生中做了有关学生语文学习状况的系列调查,发现了一些发人深省并很有价值的问题。调查主要为问卷式普查、问题式随机抽样调查、语文知识与能力测试三种方式,其结果如表1。表一:问卷调查情况ABCDE1、你认为语文重要吗?58157%34171%1174%0165%4134%2、你喜欢语文吗?5151%47146%23173%3181%19149%3、你喜欢语文的原因?(多选)39108%26195%7182%5193%12113%4、你不喜欢语文的原因?(多选)30170%22182%3138%2182%30142%5、你对曾受过的语文教学满意吗?8128%43174%26111%8107%13180%6、你对自己语文学习状况满意吗?6157%28181%44107%10138%10117%
注:第1题字母分别表示:A很重要B比较重要C比较不重要D很不重要E无所谓第2题字母分别表示:A很喜欢B比较喜欢C
比较不喜欢D很不喜欢E没感觉
2004年第4期No,4,2004
九江学院学报(哲学社会科学版
)
JournalofjiujiangUniversity(PhilosophyandSocialScience)(总第129期)
(SumN0129)
Ξ收稿日期:2004-03-10
作者简介:孙宗良(1953- )男,中学高级教师,研究方向:中学语文教学。第3、4题字母分别表示:A自身B老师C父母D同学朋友E教材第5、6题字母分别表示:A很满意B比较满意C比较不满意D很不满意E没感觉抽样调查情况:绝大多数同学对语文重要性的认识表现出高度的认同,认为“很重要”和“比较重要”的合计占有92.28%。其主理由为:
(1)语文是我们的母语,我们不能不懂中国话
,
不学中国语言;(2)能提高表达能力、写作能力、交际能力;(3)语文在高考中分数比重很大。其中持第三种理由的人数最多。
表二:入学(中考)成绩与开学前的模底测试比较入学成绩(换算成100分计算)摸底测试成绩(总分100分)平均分8562
各分数段人数及比例人数百分比人数百分比90～100328199%//80～9030585167%//70～80205134%5411189%60～70//25155129%60分以下//14832182% 2、几个鲜明的反差反差之一:认为语文“很重要”的比例占58157%,但表示“很喜欢”的侧只占5151%;同时,认为语文“比较不重要”或“很不重要”的合计占2139%,但“不喜欢语文”与“很不喜欢语文”的合计却占了27154%。反差之二:绝大多数同学认为语文重要或比较重要,但对自己的语文学习状况和语文水平不满意的竟占54.45%。原因:(1)投入多,收获少;(2)感觉学得还可以,但分数总是考不高;(3)平时与人谈话或者有些感想都很具有哲理或韵味,但到了写作就发挥不出来了;(4)我希望的老师接受不了,老师讲的我听不懂。反差之三:填“很喜欢语文”和“比较喜欢语文”的合计占52197%,但在50名同学抽样调查中,当问语数外三门课放在一起你更喜欢哪一门时,将语文放在第一位的只占1416%,而数学占第一位的为6215%,外语占第一位的为2219%。反差之四:通过“表二”,我们能看到中考成绩与模底考成绩的巨大反差。可见学生在语文测试方面比较适应他们所熟悉的经过反复操练的部分,而明显缺乏语文迁移能力、主动学习掌握能力乃至综合运用能力。3、当前语文教学中教师、教材和课堂教学问题关于教师:调查显示,因教师因素而喜欢语文的为26195%,因教师因素而不喜欢语文的占22182%,这一比例明显偏低。初中学生,是教师能施予极大影响的年龄阶段。然而,在现行语文教学中,老师的职业魅力、知识魅力乃至人格魅力并没有得到很好的体现。长期的模式化教学、“教材权威”的影响以及应试教育的制约,使许多教师失去了参与课程建设的主动性,失去了课堂教学过程中的创造意识,而满足于充当教材与学生之间的桥梁,从而实际上失去了自身在教学过程中的主体地位而不可避免地出现明显的“匠化”现象。关于教材:学生“喜欢”语文的诸因素中,
教材只占12113%,比例明显偏低;而“不喜欢”的诸因素中,教材占30142%,这一比例则明显较高。学生针对教材的主要意见为:(1)编排不合理,太死,缺乏新意;(2)课后思考题调动不了大家回答的积极性;(3)文章的时代感不强,精典作品太少等。可见,作为人类文化精华的承载
・211・九江学院学报(哲学社会科学版) 2004年第4期者,本来应该最具人文魅力的语文教材,长期以来却作为知识的思想的化身,高高在上,加上它相对的封闭性和多年一贯制的凝固性,使得教材远离了学生实际,因此使学生对教材失去了天然的亲近感和对文化精品的认同感。关于课堂教学:表示“很喜欢”语文的只占5151%,这些学生大都是文学爱好者,有较好的语文综合能力,然而也正是这一部分同学对语文课的抨击最大。他们认为课堂教学不能带给他们多少有益的东西,甚至偏激地认为语文课上与不上一个样,他们对照本宣科的语文课最为反感,同时也真诚地希望语文课能真正地吸引他们,他们较为迫切地需要卓有成效的语文教学和良好的语文指导。二、我们的反思1、当前语文教学中三大矛盾我们认为,当前中学语文教学较为普遍地存在着三大矛盾:一是单向输送与多项交流的矛盾。语文课堂教学过于重视知识的单向传授,缺乏包括情感在内的多项交流,这个灌输既不能培养学习者对真理的批判精神,也很难真正形成人的精神内核。在当代这样一个知识激增、价值多元的时代,没有对真理的批判精神,知识就会成为束缚智力发展桎梏;没有多元的交流,既无法获得对知识的真正理解,更不能完成知识向能力素质转化。二是动态发现和静态接受的矛盾。教学中更多的是静态接受,而非动态的发现与建构,它注重以教材为对象,以课堂为环境、知识由教向学的转移过程,而忽视了学生跳动的生命活力和创造精神,学生在课堂获得的是有限的知识,他们的主体意识,学习的积极性和创造性却被这一程式化的教学抹杀了。三是共性成长与个性发展的矛盾。建立在“拉平补齐、共同提高”基础上的共性化教学不仅是学生产生“吃不饱”和“吃不了”矛盾的重要原因,而且是压抑个性和创造精神的根源之一。在这样的学习过程中,学生感受到的不是生命的鲜活、生活的多样、人性的丰富和主体性的提升,而是烦琐的程序和孤立的知识。2、问题的焦点———教材我们认为,问题的焦点在于我们当前尚处于主导地位的传统教材观及其所带来的教学过程中过强的规定性、封闭性、绝对性和僵化模式,以及这种教材观及其运作模式对教师与学生两个主体性的压制作用。首先,当教材作为一种超越教学过程的“权威”而横亘在教师和学生中间时,这两者的主体地位必然受到削弱。教师被剥夺了参与教材选编、设计和评价的机会,他们的权限局限于“怎样教”这一技术性环节上,从而缺乏对教材深层次的追问,难以理解与体验课程所内蕴的价值,只能把别人的理念构想简单地复制和移植,思维就很难跳出固有的模式与程式化的东西。学生由于解读文本能力的限制,又由于现行教材更多地是为教师设计,而不是为学生设计,它注重的是“怎样教”,而不是“如何学”,它更多地关注学科知识,
科学的学科结构以及适用于所有学生的学习模式,
而非学生整个生活世界和独特个性,故学生往往被教材的规定性所局限,丧失了自身对教材的作用能力,从而丧失了学习中的自主精神和个性意识,语文教学过程因而变成师生共同破译教材思路和编者意图的过程。其次,教材的单一性和封闭性,无法体现知识的综合性、多元性和开放性,同时忽略了师生学习的自主性、建构性和创造性,师生的主体地位也就无法最终确立。由于中华传统文化中自我中心和体系意识过于根深蒂固,体现在课程和教材建设中,就使得课程异化为一个自足的封闭的乃至僵化的体系而具体化为教材。它较少关注知识间极为丰富的横向和纵向联系,较少关注语文学科与其他学科的有机联系,较少关注学科内容与外部世界的组合关系。因而,教材就成为一种单纯的知识的构架。这种教材的单一性和封闭性必然导致课程运作过程成为知识分解输送的过程,
因而难以摆脱单纯知识灌输的固有模式。再次,教材的稳固性和恒定性使它失去了应有的活力和精神感召力。由于教材一旦编定就几
・311・孙宗良 余丽明:“三维能动”高中语文教学的策略