窦桂梅主题教学研究
窦桂梅语文主题教学思想及应用研究
窦桂梅语文主题教学思想及应用研究窦桂梅,清华大学附属小学校长,教育学博士,国内知名的小学语文特级教师。
窦桂梅从教40余年,致力于语文教育教学改革并提出了语文主题教学思想。
分析和研究窦桂梅语文主题教学思想及应用,不仅能够加深对窦桂梅语文主题教学思想的认识,而且有利于一线教师从其思想及应用中汲取优秀的教学经验,从而促进自身的专业发展。
本论文有引言、正文、结论三部分组成。
引言部分,首先介绍本论文研究的缘起及意义;其次,对收集到的文献资料进行阅读,重点论述目前有关窦桂梅主题教学思想及应用的研究现状;之后在阅读文献的基础上,论述本论文所运用到的研究方法;最后,对窦桂梅语文主题教学思想中的“主题”及“主题教学”进行概念界定。
正文包括四章的内容:第一章——窦桂梅语文主题教学思想概况。
主要从产生的原因、主题教学思想的三对关系和三个维度进行分析,从而对主题教学思想形成较为全面的认识。
第二章——窦桂梅语文主题教学思想的现实操作。
主题教学思想的形成不是一蹴而就的,它经过30年的历程才形成了较为完善的教学模式。
在此,笔者从“三个一”的质量目标、主题教学内容的“五大板块”以及“四位一体”的主题教学体系进行分析,论述窦桂梅语文主题教学思想在课堂教学中的现实操作性。
第三章——对窦桂梅语文主题教学思想及应用的深度思考。
本章在对主题教学思想及应用进行深入分析的基础上,思考主题教学的特点,同时指出对当今语文教学的启示。
第四章——从纵横比较中看窦桂梅语文教学。
笔者在这一章从纵向和横向两个维度对窦桂梅语文主题教学思想进行进一步分析,从而得出窦桂梅是从生命的角度,把语文当成一门课程来审视与建构,并总结出窦桂梅对当代语文教学的新变革是探索出新的课程开发模式以及构建了全新的教育教学理念。
结论部分,对全文进行总结。
主要对窦桂梅语文主题教学思想及应用进行总结,明确主题教学思想的独特价值及可借鉴之处,希望对广大一线教师有所帮助。
对窦桂梅主题教学的研究
对窦桂梅主题教学的研究对窦桂梅主题教学的研究引言窦桂梅主题教学是一种教学方法，它通过围绕一个中心主题或问题来组织教学活动。
这种教学方法旨在培养学生的自主学习能力、探究精神和批判性思维。
窦桂梅主题教学在我国教育领域得到了广泛的推广和应用。
本文将从以下几个方面对窦桂梅主题教学进行研究，包括其理论基础、教学设计、实施效果以及存在的问题和未来发展方向。
一、窦桂梅主题教学的理论基础窦桂梅主题教学的理论基础来源于建构主义学习理论和探究学习理论。
建构主义学习理论强调学生通过与周围环境的互动来主动构建自己的知识体系，而不是被动接受教师的灌输。
探究学习理论认为学生通过探索问题、进行实践和反思来建构知识。
窦桂梅主题教学将这两种理论结合起来，强调学生在主题探究中的主动性和自主性。
二、窦桂梅主题教学的教学设计窦桂梅主题教学的教学设计主要包括确定主题、制定教学目标、设计活动和评价学习成果。
确定主题是教学设计的第一步，教师可以根据学生的兴趣、课程内容和社会需求等因素来确定主题。
制定教学目标是指明学生所要达到的知识、能力和态度。
设计活动包括启发活动、组织活动和总结活动。
评价学习成果是对学生在主题探究中所取得的成果进行评价。
三、窦桂梅主题教学的实施效果窦桂梅主题教学在国内外得到了广泛的应用，并取得了显著的教学效果。
首先，窦桂梅主题教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习动力。
其次，窦桂梅主题教学可以培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
第三，窦桂梅主题教学可以促进学科知识的整合和学习的综合能力的提升。
最后，窦桂梅主题教学可以培养学生的合作精神和团队意识。
四、窦桂梅主题教学存在的问题和挑战尽管窦桂梅主题教学在教学实践中取得了很多积极的效果，但也存在一些问题和挑战。
首先，窦桂梅主题教学需要教师具有丰富的知识储备和教育经验。
其次，窦桂梅主题教学的实施需要教师有良好的组织和管理能力。
第三，窦桂梅主题教学需要充分的时间和资源支持。
窦桂梅主题教学研究【文献综述】
毕业论文文献综述小学教育窦桂梅主题教学研究一、综述导言夸美纽斯说：儿童是“上帝的种子”，是“无价之宝”，是人类的未来。
这足说明对儿童的教育是多么重要，一个儿童能够否成为一颗健康的种子，能否成为未来社会的无价之宝，这与儿童从小受到什么样的教育密切相关。
而儿童受到的教育是否有效，是否对他的一生产生巨大的影响这在很大程度上取决于他遇到过什么样的教师。
爱因斯坦曾说：能培养独创性和唤起对知识的愉悦,是教师的最高本领。
一名优秀的教师思考的不是如何使学生学会课本上的知识，课本上的字词句段篇，她们思考的是如何让孩子在掌握这些知识的基础上将这些既得知识变成人生的养料，找到属于的自己的个性体会，独特感悟，以激发学生对于知识不懈的追求与探索。
正是深刻明白了教育，尤其是基础教育对学生一生产生的巨大影响，才会有那么多的教师积极投身到教改的热潮中，但是美好的愿望也要经历现实的打磨，很多教师在教改的过程中就发现自己有种“茶壶里面翻波浪”的无奈。
所以，为了帮助这些教师走出困惑，为了给更多的一线教师以参考，对于一些卓有成效的教改，比如窦桂梅的主题教学的研究就变得非常有必要了。
二、主题教学研究现状作为一个民族的共同语，母语教育一直各国教改的重要课题。
江明在《比较：中外对母语教学地位、作用的研究》[1]一文中指出：美国加州1997年11月14日通过的《英语课程标准·序言》里说：“良好的交际能力——读、写、听、说——是人类经验的核心。
语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业发展的基础，而且能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家的一个集体的观念。
”法国国民教育部于1995年和1998年分别颁布了全国小学和初中教学大纲。
在小学，语言的教学被视为左右学生自由生活、交流及未来学业成就的主要因素，因此，语言学习，尤其是法语学习是小学教育的重中之重。
墨西哥90年代开始了以教育现代化为宗旨的教育改革，其中小学课程改革的重点内容，就是注重读写和口头表达能力的培养。
窦桂梅小学语文“主题教学”研究
窦桂梅小学语文“主题教学”研究作者：郭秀娟来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第11期当前小学语文课堂教学改革取得了许多瞩目的成绩，但确实也存在着许多的问题，如小学语文知识教学存在碎片化倾向，对语文知识缺乏统整，以至于不利于学生形成完整的知识链，不利于学生创新能力的培养。
窦桂梅作为新生代教师，针对目前小学语文课堂教学的现状，寻求到教学与素质教育改革的契合点。
窦桂梅的主题教学旨在突破传统教育理念，以主题统整课程内容，构建新的课堂教学观。
一、窦桂梅的主题教学中国自古讲究“纲举目张”，说的就是主题。
古人做文章讲“主题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。
还可以用英语的词意说明：Theme，指主旋律、主干词；topic，指标题或旨意；purport，指意图、意义，偏重作者的主观意向；再就是subject，指主题、主体或主语。
而窦桂梅老师所说的主题包括上面四层意思，主题可以是外显的、暗示的，也可以是文本本来确定的、又或是提炼于文本、独立于作者的由师生“读”出来的，属于“含义”“意义”的这些“词语”，并且这些词语一定与生命体验有关。
总之，从哲学的高度归结起来，就是指那些属于“人生意义”的“词语”。
它表现为词语，却不完全等同于文眼，并且着眼于儿童生命价值取向，如人性的善良、尊重的高贵、友谊的珍贵、自然的敬畏等。
窦桂梅老师的主题教学是在“三个超越”的基础上又一超越，为更好地超越教材，超越课堂，以“积累、感悟、创造”为形式，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”，即由“主题”，把那些散乱的“珍珠”串联起来，统整成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。
而寻找主题、解读文本、促进儿童成长的动态过程，就是主题教学。
主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的主题。
这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。
教师引导学生挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。
窦桂梅主题教学研究【开题报告】
毕业论文开题报告基础教育（侧文）窦桂梅主题教学研究一、选题的背景与意义（一）研究的背景1、新课改下小学语文教学改革现状新一轮课程改革的实施，要求教师要以学生的发展为本，培养学生的创新素质等推进素质教育的理念，凸显了教育要尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为主等基本价值取向。
新课改十分强调课程目标，对达到目标的内容与方法不做硬性规定，增大了教师的自主权。
但课改是机遇也是挑战，在新课改推行的过程中我们往往会面临许多的困惑，比如新课程开发中的标准制定问题，比如教学方法如何体现课改理念和培养目标，比如进展评价迟缓，比如如何处理教材与课标的关系等都是教师在推进新课改中不可回避的问题。
2、新课改下当代小语教师的探索面对新课程改革的困惑，许多一线小语教师往往表现出：顺从型、激进派、追星族、反思派四种不同的态度。
时代呼唤“英雄”，总有那么一些教师，她们敢于冲破现实的束缚，大胆地探索，力求为新课程改革添砖加瓦。
曾被周恩来总理誉为“国宝”的霍懋征老师提出并积极倡导的“无爱则无教”的教育理念；李吉林老师创立的“情境教育”理论体系和操作体系；窦桂梅老师的“三个超越”、“主题教学”；王淞舟老师的“诗意语文”；薛法根老师在长期的实践中初步形成的“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想；于永正老师把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
正是这些教师孜孜不倦的探索与实践，正是这些小语界领军人物的尝试使更多的小语教师能够拨开新课程改革的云雾，找到自己努力地方向。
（二）研究的意义1、从理论上来说：窦桂梅主题教学是教改的大题目，是个有着丰富的潜在资源的语文教改宝库，是素质教育和创新教育一道亮丽的风景线，是一部多部曲的“当代教学论”的大书。
主题教学作为一套相对完整的理论体系，对广大的一线教师是具有指导意义的。
窦桂梅教学实践与教学理念研究
窦桂梅教学实践与教学理念研究引言窦桂梅是一位资深的教育工作者，她在教学实践中积累了丰富的经验，并形成了自己独特的教学理念。
本文将对窦桂梅的教学实践和教学理念进行研究，探讨其对教育教学的贡献和启示。
窦桂梅的教学实践还注重学生的情感态度培养，她以身作则，关爱学生，尊重每个学生的个性和特长，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
她关注学生的心理健康，注重学生的情感体验和情感交流，在课堂教学中融入了丰富的情感因素，使学生在学习中获得情感的满足，增强学生的自信心和自尊心，激发学生的学习激情。
窦桂梅在教学实践中注重学生的综合素质培养，倡导以学生为本的教学理念，注重理论与实践相结合，关注学生的情感态度培养，她的教学实践为我们提供了宝贵的经验和启示。
二、教学理念窦桂梅的教学理念贯穿于她的教学实践之中，她提出“以人为本，因材施教”的教学理念。
她认为每个学生都是独一无二的个体，都有着自己的优势和特长，教师应该根据学生的个性和特长，因材施教，激发学生的学习潜能，帮助他们全面发展。
窦桂梅强调教师要善于发现学生的闪光点，引导学生发现自己的优势，激发学生的学习兴趣，让每个学生在教育的阳光下茁壮成长。
窦桂梅的教学理念还强调教育要以人为本，关注学生的全面发展。
她认为教育既要培养学生的智力，还要培养学生的情感、意志、品德等各个方面。
她主张通过课堂教学和课外活动，融入丰富的情感元素，引导学生积极参与社会实践和社会实践，提升学生的综合素质，培养学生的社会责任感和公民意识。
窦桂梅的教学理念强调以人为本，注重因材施教，关注学生的全面发展，她的教学理念丰富而深刻，对于我们今后的教育教学工作有着重要的指导意义。
三、窦桂梅的教学模式窦桂梅在教学实践中形成了独特的教学模式，她善于通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在教学实践中，她尝试采用了多媒体教学、实验教学、游戏教学等多种教学方式，使教学内容更加具体形象，更加生动有趣。
在课堂教学中，她结合学科特点，设计了一系列的学科活动，如小组合作学习、案例教学、讨论课等，使学生在交流互动中更好地掌握所学知识。
初读窦桂梅的《小学语文主题教学研究》
初读窦桂梅的《小学语文主题教学研究》摘要：小学语文主题教学就是围绕小学阶段儿童发展特点及生活经验、语言习得规律、优秀文化等确定的核心词句，以及表现出立体的、动态的意义群。
通俗地说，主题既是打鱼的网，是教学的工具、手段和组织方式，是思维方式，也是“鱼”本身，是学生的精神“钙质”。
如果把这一内容理解透了，运用到教学中，相信学生一定会有很大的改变。
关键词：小学语文主题教学儿童发展一、窦桂梅对小学语文主题教学的研究源于对母语价值和历史文化的自觉传承“从没有一门学科像语文那样成为基础课程中的基础，生存工具中的基本工具。
不仅惠普众生,还关系到民族素质，国家于前途。
”因此,在历次基础教育教学改革中,语文教育教学改革都备受瞩目。
的确，上至民族历史文化传承，中至国家当下发展,小至具体的一个人的成长，学习语文的价值是任何学科无法比拟的。
由于语言是文化的载体,每一个民族的语言都是这个民族文化的反映。
二、窦桂梅对小学语文主题教学研究也是对小学语文学科"立人"价值的不断实践清末时,设立专门学科叫“国文”教文言文。
“五四”运动后,白话文兴起,小学“国文”改称“国语”,侧重白话文。
后来叶圣陶先生建议,不再用“国文"和“国语”两个名称,各取一字,一律称为"语文"。
按理,名称改变,原有两门学科所担负的知识拓展、审美熏陶、人文观照等任务,也都应由“语文”完成。
目前,大部分话文教师不知“语文”名称的来历,再加上受工具论及“科学主义”的影响，会把“语文”简单理解为“语言文字”之意,忽略了“语文”背后的文化意义。
从语文学科名称的演变历史中，我们似乎可以沉下心来对语文教学的目标做一个基本的判断：牢牢把握住语文本身的听、说、读、写及语言运用的综合能力，以语言蕴含的情感、思想道德等;从语文教育使命与责任出发，注重对人的民族文化，思想精神，健全人格的培养。
三、窦桂梅认为小学语文教学现状有待突破1.工具性与人文性割裂窦桂梅认为，“工具性与人文性是语文课程所固有的本质属性,是语文本身表情达意、思维交际的工具,可以帮助学习其他学科。
《窦桂梅与主题教学》读书心得
《窦桂梅与主题教学》读书心得在老师的带领下我拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书，让我学到了很多。
何谓主题教学?带着这个疑惑，我走进了窦老师的书。
窦老师这样解释“主题”：“‘主题’不是思想主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故。
风土人情等有关的‘触发点’、‘共振点’、‘兴奋点’”。
窦桂梅的“主题教学”，围绕一定的主题，充分重视个体经验，根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，在通过对重点文本的感悟，感受文本主题的内涵和语言的魅力。
在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野。
在教一篇课文的时候，不仅仅要找到“这片树叶，还要找到这片树叶所在的枝条及大树，这还不够，还得去寻找这棵大树所在的森林”，这样的教学才会避免支离破碎的分析讲解，才会使教与学有效。
主题教学的三个“维度”：温度——基本性。
窦老师说：“没有情感的课堂就像一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。
”激情的温度不仅仅表现在表面的热闹上。
“文以载道”，有了对文字的触摸与体味，情感自然和谐的引发，整个课堂充满着暖暖的温度，智慧之树才会生长。
广度——开放性。
教师必须博览群书，扩展视野，深入思考，方可驰骋于课堂间。
我们都知道，一定的阅读量是语文学习的基石——也就是说，语文素养与能力不是老师教出来的，是学习者自己从反复阅读中生长出来的。
当课外阅读的重要性日益成为共识的时候，我们更不能丢弃了课堂教学的主战场——围绕自己所讲的课文，趁热打铁给学生推荐文章和书目。
深度——发展性。
窦老师说：“只有建立在“深度”之上的`课堂，才可能持久，才可能给生命以底气。
”让下一代人用双手接过并承担起人类弥足珍贵的真、善、美，成为人类精神文化的建设者。
饮水思源，说中国话，做有根的中国人。
而我们教师，必须以勤勉作桨，用书籍作舟，在温度和广度中向着语文课堂的深度漫溯——最终让课堂、让师生共同拥有“一定的高度”。
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硕士学位论文
窦桂梅主题教学研究
姓名:邹玉珍
申请学位级别:硕士专业:学科教学·语文指导教师:潘庆玉
20090408
窦桂梅主题教学研究
作者:邹玉珍
学位授予单位:山东师范大学
1.贾光宇窦桂梅语文教育理论及其对新课改的启示[学位论文]2009
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3.王涛主题式阅读教学模式探索[期刊论文]-现代语文(教学研究)2007(4)
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9.罗丹红教育文明时代的骄子——著名语文特级教师窦桂梅教育思想研究[学位论文]2007
本文链接:/Thesis_Y1470074.aspx
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