窦桂梅小学语文“主题教学”研究
【精品】窦桂梅与语文主题教学ppt课件
窦桂梅主题教学实践
1.主题识字教学：综合运用谜语、故事等多种方法识记汉字。 2.主题讲读教学：精点击读添加课标文题 要深入挖掘文本中的核心“主题”，以“主题” 带动全文，通过咬文嚼字、品词析句以及对文章写作手法的体味，引领学 生走向思维的深度和精神的高度。 3.主题阅读教学：主要指读书课，通过推荐阅读书目和开展阅读研讨课来 实现。 4.主题作文教学：围绕一定的主题，充分重视个体情感表达，通过知识、 生活、情感的积淀，在重过程的积累生成中，让语言在这些因素的诱发下 自然生成，解放人的点击精添加神标和题 心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表 现力，即鲜活而强悍的“生命力”都尽情地释放出来。
学”。
பைடு நூலகம்
思考：
1.语文主题教学有哪些特征？
2.窦桂梅老师的课给了你哪些启发，你想 说些什么？
3
点击添加标题
3.怎么把握“主题”？
主题教学的主要特征
1.适度-----基本性
“1三个一”即“点击一添加手标题好字、一副好口才、一篇好文章”
2.广度-----开放性 教材拓展、学生参与、丰富语境、拓展阅读 3.深度-----发展性 教师着眼于学生的最近发展区，力图通过改进教学方式
语文主题教学的三个层面、三对关系
语文主题教学的内涵分三个层面：
1第一个层面指点文击添本加这标题一载体表现出来的言语方式、知识信息及能力附
加等。 第二个层面指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀。 第三个层面指个体的精神、理想、人格的生长与形成。 相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过这
3
尊重教师 师生共同成长而不是拔苗助长 超越教师 要学生超越老师，把权力交给学生
论窦桂梅小学语文主题教学思想
论窦桂梅小学语文主题教学思想口！嘉#$%&'（）内容摘要：窦桂梅对小学语文教学作出杰出贡献，并形成了成熟的主题教学思想：本文从主题教学内涵、主题教学思想的基本思路、主题教学思想的结构模式几个方面对于窦桂梅小学语文主题教学思想进行浅析：关键词％窦桂梅小学语文主题教学一•主题教学的内涵何为主题教学？窦桂梅认为，立足于语文教材，并从文本的言语内容与形式中，获取具有促进儿童生命成长的核心M司语”，即“主题。
其体验、发现的过程就叫称之为“主题教学。
卩］主题教学思想指导下更侧重于语文课程的人文性。
“主题。
与“主题。
是相互联系，并非完全割裂。
主题教学内涵包含三个层次“第一个层面指文的言语式、第二个层面指母语文化系统包含的民族精、风文化底第三个层面指个体的精、想、人的生长与形成叫三个层并立三系。
（一）以整合的方式建立学生、的系层与语文相的人文内涵，主题为有包为“集成块”。
活成块。
Q是“主题。
下，学有Q窦天，一O主题教学，课中O文进作课中学生捡树儿。
课，学生进语文课发，课堂与生，为学生生的大门。
语文课程中建立起学生与、的系。
（二）在积累中建立学生和母语文化的系主题教学博大精深的中华民族文化的背景下展，需要学生一点一滴的累学习中，体到中华文明民族气节,增强中华民族文化的高度认同感,并赋予文化自的Q学生来，通过语文课程的学习，获得之所具有的家国怀，有独特的感体验，精层面有所收获。
学生断的累，深入了解认识母语文化,树立学生与母语文化之间的系。
（三）学生自省与自我确立的系窦老师的主题教学，立足于把语文课还给学生的立场，并意味着教师为，而教师引导学生进学习。
学生着龄增大伴随自我醒觉,要着重学生学习的主体性参与。
语文课程学生和老师共同参与其中,主张教师深入备课，深入注小学生的内心本身，于我个体精唤醒。
通过语文课的展，渗透给学生反思,我的重新认，强调自我人的完善。
二•主题教学思想的基本思路（—）三个超越窦老师认为语文教学要冲教材为中心、课为中心、教师为中心的藩篱，去超越教材、超越课、超越教师。
窦桂梅语文课堂教学艺术探析
窦桂梅语文课堂教学艺术探析展开全文窦桂梅老师的“主题教学”是通过确立主题，将“听说读写”训练和“人文性与工具性的统一”统整起来，具有丰富性、基础性和发展性三个特征，成为当前小学语文教育领域一种颇具影响的模式。
笔者通过观看和分析窦桂梅老师的授课实录，以教学流程为线索去探究窦桂梅老师的课堂教学艺术。
一、导入环节的艺术追求：课始激情情始生（一）破题导入小学语文教师如果想上好一堂语文课，弄明白一篇文章的题目是很关键的，在小学教材中题目的形式多种多样。
教师通常都会借助题目导入课文，但如何透过表层意义而进行深入挖掘，则各有侧重。
窦桂梅老师的破题导入就别具特色，窦老师可以抓住题目的深层含义。
例如，在执教《再见了，亲人》时，窦桂梅老师先是在黑板上写了一个“亲”字，并讲述这个字的演变过程，然后再讲述“亲人”这个词语，同时窦老师通过歌曲、诗歌、阅读文本等形式来讲述有血缘关系的亲人。
让学生们来感受到父母和孩子如同大树和枝叶一样，血脉相连，不可分割。
再通过讲述抗洪抢险的战士和非典时期的白衣天使，以及感动中国年度人物的颁奖词来感受没有血缘关系的亲人。
窦桂梅老师的导入，把《再见了，亲人》的作品主题、情感与孩子真实的生活经验、情感体验衔接起来，从而学生实现移情式的理解。
（二）意境导入意境导入又称为激情导入，教师在教授文章时借助文学作品或者歌曲视频来创设情境让孩子们入情入境，歌曲和诗歌的文学性和易传播性的特点可以提高课堂的教学效率，这个时候的孩子们处于一个良性的情境准备状态，为新课的学习奠定了良好的基础。
例如，窦桂梅在执教《游园不值》时让孩子们伴随着美妙的旋律唱起了《让我们荡起双桨》，这首歌曲的合唱激发了学生的想象和联想，激发孩子们的自我思考的能力，然后窦老师又引用到了贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，这句诗歌的引用再次把孩子们带入到优美的意境中，恰到好处的诗歌和歌曲的来回切换，让孩子们对本节课的内容充满了好奇，并且激发了学生学习本节课的兴趣。
窦桂梅主题教学的内涵探析
窦桂梅主题教学的内涵探析基础教育课程改革背景下，清华附小窦桂梅老师提出的主题教学理念，此理念对基础阶段语文教学有一定的积极影响。
在主题教学三层内涵的基础上，通过整合建立人与自然、社会三者关系，在积累中建立人与母语文化的关系，在自省中确立自我的关系。
标签：语文教学;窦桂梅;主题教学全国著名特级教师窦桂梅是小学语文教育改革的研究者，她在教学实践中不断提出新的教学理念，对其教学理念学习和研究是十分有必要的。
其理念中，主题教学这一理念影响最为深远，对主题教学做详细研究能为一线教学提供宝贵的经验。
为了追求教学最优化，让课堂迸发出生命活力，从而更好地为孩子们的生命奠基。
经过对比较文学中和西方课程统整理论的研读，窦老师提出了“主题教学”。
所谓的“主题教学”是指围绕某一特定的主题，将课内与课外与之相关的教学资源进行重新整合归纳的一种开放性教学。
特别要注意的是这里的“主题”是指文化主题，它孕含丰富的人文情怀，属于精神价值观领域，并不是通常所指的作文主题或知识主题。
例如：学习一篇文章时，我们最先领悟到的是文中散发出来的精神情感，像“诚信”、“尊重”以及对生命的感慨，对自然的敬畏，对光明的向往，对未来的希望等等，就是一个个主题。
窦老师从三个层面对主题教学内涵进行阐释：“第一层是指文本所承载知识信息等，第二层是指母语文化系统所孕含的人文底蕴和民族精神，第三层是指个体人格的生成。
三者并无主次之分，而是相辅相成、相互交织的关系。
与这三层内涵相对应的就是主题教学所派生出的三对关系”[1]27。
1.通过整合建立人与自然、社会三者关系世间万物皆有关联，个体人与大自然之间也不例外。
窦老师认为“运用整合将原本零散杂乱的知识体系和人文内涵集聚成块，由个及类循序渐进将人与自然和社会三者之间相融相通的部分统整成立体的主题内容”[1]28。
通俗来讲就是学习应当将社会现象和所见所闻调动起来，在社会和大自然的环境中获得更多知识信息，受到情感熏陶和审美教育。
语文主题式阅读教学的研究与实践
语文主题式阅读教学的研究与实践语文主题式阅读教学的研究与实践最近，我阅读了《窦桂梅与主题教学》一书，书中窦桂梅老师提出的主题教学，让我颇受启发。
我从窦桂梅老师的主题教学理念出发，联系自身的阅读教学实践，初步探索了一种主题式阅读操作框架和教学策略。
何谓主题式阅读教学？不妨先给它下一个定义：主题式阅读就是围绕一个主题，充分重视个体生活经历，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践。
这里的主题，可以是思想主题，也可以是知识主题或文化主题。
它主张在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心地统整。
这样的阅读理念和阅读策略，使阅读教学的功能增强，容量变大。
它不仅是组合文本的一种方式，更是实施阅读教学、改革阅读教学的一把钥匙。
一、主题式阅读教学的设计理念1、《语文课程标准》中明确提出：“全面提高学生的语文素养” 、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“建立开放而有活力语文课程”。
“使学生获得根本的语文素养” 是新一轮课程改革对语文课程提出的总目标。
关于“语文素养”，课程标准中是这样表述的：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。
丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的`人格，促进德、智、体、美的和谐开展。
2、语文学习的外延和生活的外延相等。
生活是语文的源泉。
因此，我们的语文教学就要关注学生的和谐开展，引领他们尽量多的接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，获得情感体验、生活经历等，范文先生网丰富人生的修养，为学生终身的开展奠基。
3、《语文课程标准》倡导学习方式的转变。
因此在语文教学中，应从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体提高，全面提高语文素养。
关于学习名师窦桂梅老师教学艺术的研究
关于学习名师窦桂梅老师教学艺术的研究实验小学王雪摘要：本文主要从窦桂梅老师课堂教学中的特色处理，对窦老师的教学思想、本色处理、个性超越进行分析，总结出窦老师被普遍认可的教学风格。
关键词：小学语文；思想；本色；超越[前言]学习窦桂梅老师起源于我曾经有幸聆听过窦老师执教的《我的爸爸叫焦尼》一课，在窦老师的课堂上，我充分领略到了她那激情四射、入情入境的教学风格。
她秉承自己的教学思想——主题教学，紧紧抓住了“简单的表达，丰富的感动”的教学主题，给我们展示了一堂别具一格的阅读课。
特别是她那动人心弦的声音，忽喜悦，忽沮丧；忽高昂，忽低沉；间而述说，间而对话，使我和学生们一样很快进入了故事的情境。
那次听课之后，我开始对窦老师的教学特色感兴趣，我开始在网上观看窦老师的经典特例视频，还特意去书店买一些窦老师的书回来读，也就从此开始了我的学习之路。
深入学习了窦老师后，我更是为自己的选择而感到庆幸：一方面是因为她的普适性，另一方面是因为她的独特性。
“为生命奠基!”的呐喊，是她一切教育教学活动的出发点与归宿。
最让人震撼的是她那种勤勉与进取，那种激情与思想，那种忧患与责任是丰厚的积淀、特有的激情、过人的才华、锐敏的智慧、高尚的人格成就了她的魅力。
[正文]窦桂梅是全国小语界著名的特级教师 ,是近年来小学语文教坛上凌厉崛起的教学改革代表人物。
她以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”，“情思激荡”正是她的语文教学的艺术风格。
一、思想浸润教育作为一种关注人的精神世界的活动，更为重要的是用思想陶冶学生的心灵，只有用思想才能滋养灵魂、才能厚重人格。
语文教学是有着丰富的价值内涵和精神旨趣的活动，其行为是有着明确的目标追求的。
而目标的确定需要理性的思考，需要对历史、社会、文化与人性的洞察。
如《晏子使楚》一课，窦老师是以“尊重”为教育目标，通过对人的尊重、国家的尊重与自我的尊重三个维度思考设计，实现语言与精神的同构。
如课堂中“一个人的智慧远远不够，我觉得应该让晏子当老师，教齐国的人，让齐国人都聪明，这样齐国就会胜利”；再如“如果要实现班级、集体、国家等尊重，每个人，首先要做一个有尊严的人”等等。
《窦桂梅与主题教学》读书心得感悟10篇
《窦桂梅与主题教学》读书心得感悟10篇《窦桂梅与主题教学》作者是教育部师范教育司。
本书从自立、自觉、自省三个方面讲述窦桂梅对主题教学的认识及研究。
下面给大家分享一些关于《窦桂梅与主题教学》读书心得感悟，供大家参考。
《窦桂梅与主题教学》读书心得感悟1近日，我拜读了著名特级教师窦桂梅的专著——《窦桂梅与主题教学》，收益颇多。
她有特殊的禀赋，有特殊的魅力，有特殊的机缘，所以有特殊的成就。
许多人都认同这个观点，我也不例外。
但读了《窦桂梅与主题教学》这本书以后，我完完全全改变了这一看法。
这部教育专著给人以耳目一新的感觉，没有过多的纯理论知识，有的只是实实在在的教学体会以及从教师角度阐发的具体教学方法。
读这本书，我还被作者崇高的师德、不懈的努力、勇于创新的精神和求证务实的思想深深地感染着，润泽着。
一、新时代的新教师。
窦桂梅老师当初的追求，“一个朴素的愿望”就是站在普通的讲台上，做一名真正的教师。
窦老师的成长告诉我们，她是一个本份的教师，也在尽一个教师的本份，她的起点并不高，基础也不厚实，她的快速成长，源于她的自立，自觉和自醒。
窦老师的成长告诉我们，正确的信念就是稳定的动力，教师的自我专业追求如果内化为信念，就不会被消除，从而形成坚毅持恒的信念。
追求就在自身的土壤中，一旦拥有它，生命的种子就会迸发无限潜能，生根、发芽、开发、结果，从而结出丰硕的果实。
(一)激情不老，伸展个性。
马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。
只要生命在，激情就在。
窦老师认为教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。
对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。
的确，真正的激情不会因年龄的增长，化境的改变地位的升降而改变。
窦老师的这种不老的激情不仅体现在课堂上，她每天坚持一小时以上的阅读，几年来，阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多万字的读书卡片。
联想自己，我的阅读量实在是太少了。
古典文学修养和哲学修养的不足，所以我必须读书学习进行自身知识的弥补和充实，要像干燥的海绵一样不断地吸收和纳取。
以窦桂梅教师为例浅谈小学语文中的主题教学
以窦桂梅教师的教学为例浅谈小学语文的主题教学东阳市江北第二小学赵青青摘要：主题教学就是通过确立主题，将“听说读写”训练、”人文性与工具性的统一”等都统整起来。
培养学生对语言的敏感性，让学生在学习过程中能清楚地把握住文章的精髓内容，并且感同身受。
关键词：语文阅读，主题教学，窦桂梅课堂随着语文新课程的深入发展，语文课程改革在全国范围内如火如荼地展开，一批工作在语文教育第一线的教师也自觉地结合教学实践进行了诸多的探索，并取得了一定的成果。
如何改变语文教育的“少慢费差”现状，使语文课堂高效合理，如何使课堂教学具有生命的意义，这需要我们每一个教师去仔细思考。
传统的语文教学注重工具性和基础性，而忽略母语教育的民族性和人文性。
窦桂梅老师曾说过“语文教育，尤其是小学语文教育，必须要体现一种人文的关爱”。
在这种人文思想的指导下，语文阅读的主题教学逐渐兴起。
这个“主题”，它不等同于以往所说的思想主题，知识主题或写作主题，实际上它是一种文化主题，属于生命价值观范畴，并指向人的精神生命成长。
接下来，笔者将从主题教学的内涵，确立主题教学的方法，主题教学的层面、特征，主题教学的实践这几个方面来展开论述。
1、主题教学的内涵关于“主题”二字，我们不妨还可以用英语的词意说明:theme，指“主旋律”、主干词;topic，指标题或旨意;purport，指意图、含义，偏重作者的主观意向;再就是subjeet指主题、主体或主语。
因此，我提出的主题，应该说是包含这四层意思。
主题可以是外显的，也可以是暗含的、暗示的;可以是文本本来确定的，也可以是提炼于文本，独立于文本，独立于作者的由师生“读”出来的，属于“含义”“意义”的这些“词语”。
[2]总的说来，主题就是在教材和文章中挖掘出的，能大致代表文章所传达的中心思想和情感特征的词语。
“主题”不仅仅局限于文学主题，也不仅是知识主题，更多的是一种文化主题，读出了主题就是读出了篇章的灵魂所在。
主题教学就是通过确立主题，将“听说读写”训练、”人文性与工具性的统一”等都统整起来。
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窦桂梅小学语文“主题教学”研究作者：郭秀娟来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第11期当前小学语文课堂教学改革取得了许多瞩目的成绩，但确实也存在着许多的问题，如小学语文知识教学存在碎片化倾向，对语文知识缺乏统整，以至于不利于学生形成完整的知识链，不利于学生创新能力的培养。
窦桂梅作为新生代教师，针对目前小学语文课堂教学的现状，寻求到教学与素质教育改革的契合点。
窦桂梅的主题教学旨在突破传统教育理念，以主题统整课程内容，构建新的课堂教学观。
一、窦桂梅的主题教学中国自古讲究“纲举目张”，说的就是主题。
古人做文章讲“主题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。
还可以用英语的词意说明：Theme，指主旋律、主干词；topic，指标题或旨意；purport，指意图、意义，偏重作者的主观意向；再就是subject，指主题、主体或主语。
而窦桂梅老师所说的主题包括上面四层意思，主题可以是外显的、暗示的，也可以是文本本来确定的、又或是提炼于文本、独立于作者的由师生“读”出来的，属于“含义”“意义”的这些“词语”，并且这些词语一定与生命体验有关。
总之，从哲学的高度归结起来，就是指那些属于“人生意义”的“词语”。
它表现为词语，却不完全等同于文眼，并且着眼于儿童生命价值取向，如人性的善良、尊重的高贵、友谊的珍贵、自然的敬畏等。
窦桂梅老师的主题教学是在“三个超越”的基础上又一超越，为更好地超越教材，超越课堂，以“积累、感悟、创造”为形式，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”，即由“主题”，把那些散乱的“珍珠”串联起来，统整成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。
而寻找主题、解读文本、促进儿童成长的动态过程，就是主题教学。
主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的主题。
这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。
教师引导学生挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。
就具体的每一篇课文来说，我们找到的这个“词语”可以看作是教材的“题眼”，或者说是“文眼”。
即那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”等。
二、窦桂梅主题教学的特征窦桂梅的主题教学有三个突出的特征，即适度、广度和深度。
广度是主题教学的一个重要特征，即从量的角度拓展文本空间，加大课时容量，在有限的时间内为学生提供尽可能多的语言材料和相关信息。
主题教学的“适度”主要体现在“三个一”的语文质量目标上，即“一手好字、一副好口才、一篇好文章”。
从学生的实际出发，根据学生的接受情况来制定和实施。
深度就是指主题教学的发展性。
主题教学中所倡导的深度，是力图在学生的“最近发展区”内着力，根据儿童的身心发展以及年龄特点，教学内容的不同，利用主题的方式搭建适当的教学结构，配置合理的教学难度，形成教学梯度，从而有效培养儿童思维的深度。
三、窦桂梅主题教学的分项研究窦桂梅老师从自己二十多年的教学实践经验中受到启发，提出了“三个一”的语文质量目标，即“一手好字、一副好口才、一篇好文章”。
为了更好地实现“三个一”质量目标,依据教学内容、学段特点和课时分配，将语文教学内容重新进行了板块构建，组成了语文学习的“立体网络”，将教学分为主题识字、主题讲读、主题阅读、主题作文和主题诵读五大板块。
（一）主题识字教学识字是低年级教学的重点，主题识字教学依据学生的身心发展规律及特点，从识字类型入手，使学生养成识字写字的良好习惯，掌握科学的识字方法。
我国古代的识字教材，如《三字经》《百家姓》《千字文》就是多种识字方法综合运用的典型。
主题识字遵循汉字的构字原理，采用“说文解字”的识字方法，发挥汉字民族化的外部标志。
“主题识字”不仅让学生会认会写这些字,还让学生感受到汉字的历史文化。
在主题识字中，一个汉字就是一段历史，一个汉字就是一个故事，一个汉字就是一个主题。
（二）主题讲读教学。
主题讲读是教学中最主要、最常用的板块，它指课文中需要精讲的课文，细读文本，深入备课，挖掘主题，以“主题”带动全文，通过咬文嚼字、品词析句以及对文章写作手法的体味，引领学生走向思维的深度和精神的高度。
小学语文教材，大多篇幅短小，内容浅显易懂，文本思想主题比较明显，易进行主题挖掘。
（三）主题阅读教学。
主题阅读主要指读书课。
这里的主题既体现书中某一篇章的主题，又指一本书的主题。
学生通过阅读，在同一主题下，选取更多的作品来阅读。
让学生全方位地感悟理解，让书籍的精神力量更加充分地表达出来。
可见，主题阅读教学是基于教材主题教学的延伸。
为了落实到位，窦桂梅老师在学校的课程表上专门设立“阅读课”，以保证学生的阅读时间和阅读质量。
对于课外阅读，窦桂梅老师也以大主题为突破口，为各年级选定并推荐读书目录，有必读和选读两部分。
其中选读书目大多在十本以上，必读书目还作为期末考试内容。
另外围绕书中的主题，开展各种类型的阅读研讨课。
（四）主题作文教学。
主题作文即围绕一定的主题，充分重视个体情感表达，通过知识、生活和情感的积淀，在重过程的积累生成中，让语言在这些因素的诱发下自然生成，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力，即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来。
主题作文与主题讲读教学是一脉相承的。
因此，窦桂梅老师说主题作文的宗旨，就是关注作文与做人，关注学生精神生命的成长，提升学生生命的质量。
比如抓“感动”“理解”“热爱”等主题，表达内在情感的过程，就是主题教学。
（五）主题诵读教学。
主题诵读，围绕主题，选择适合儿童的经典诗词、古文，并注重朗读方法的学习。
诵读的内容提倡文学经典，经典是岁月里积累下来的优秀读本，经历了几代人的反复阅读，具有经典型与权威性。
窦桂梅老师所提倡的主题诵读，依据儿童的语言以及年龄特点，让儿童在体悟中读出色彩、读出感情、读出味道。
当学生诵读积累到一定量的时候，学生语言表达能力明显提升，吟诗造句信手拈来，学生写作能力也能得到很大的发展。
四、窦桂梅主题教学的启示对窦桂梅老师的主题教学研究，笔者从中受益匪浅，并试图寻找语文教学的本质，进而有效地指导我们的语文教学实践。
（一）语文教学要有浓浓的语文味。
何谓语文味呢？王崧舟老师是这样理解的：“语文味就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语文文字所承载的内容，即写的什么。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即怎么写的。
语文要学的就是这个，语文味所指的也就是这个味。
具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’。
‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。
”如《圆明园的毁灭》是一篇思想性很强的文章。
窦桂梅老师教授《圆明园的毁灭》这篇课文时，自始自终都洋溢着浓浓的语文味。
窦老师引领学生用上“没有了……也没有了……没有了……还没有了……”这些连词说话，以及最后师生配合改编课文的朗读，还有对“统统”、“任意”等词的理解，都给我们带来了“品词品句、咬文嚼字”的语文味。
（二）语文教学要调动学生的主观能动性。
俗话说：“兴趣，是学生最好的老师。
”兴趣是求知的向导，是学好语文的最重要的心理品质之一，教学中必须注意培养和激发学生的学习兴趣。
实践证明，“志从趣生”。
学生有了学习语文的兴趣，才会产生学习的欲望，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极主动地进行学习。
同时，教师在教学中要善于鼓励、引导学生质疑，拓展学生的思维。
第三，教师要努力把教学的着眼点放在指导学生学会学习，培养学生学习能力上。
作为教师，要遵循学生的认知规律，培养学生的学习习惯，根据学生年龄的不同，教给学生科学的学习方法，有效调动学生的主观能动性，激情引趣，鼓励质疑，教会学习，才有利于培养学生的创造能力，为将来成为一个创造性人才打下坚实的基础。
（三）语文教学要树立教师的专业尊严。
尊严，是语文教师专业的华彩乐章。
首先，要有合理的专业知识。
教师的自信来自于教师的专业，语文教师的专业知识结构包括教育理论、科学文化和语文专业知识三大块。
另外，我们必须紧跟信息时代的步伐，构建可供升级的知识结构。
这就要求我们在漫长的教育教学生涯中，坚持学习、阅读、教学、科研，以不断提升专业知识水平和扩大人文视野。
其次，要有精湛的专业技能。
教师既然作为专门职业，要树立教师课堂的专业技能，就要研究教学。
在教学过程中教师应不断地学习、反思、总结和研究。
最后，要形成专业自我。
专业自我是指教师独立的思想和人格。
教师应当具备坚定的主观意识，与时俱进，不断提升自己的文化素质和文学修养，深入钻研教育教学知识。
窦桂梅老师在长期的语文教育实践中，积累了丰富的教育经验，形成了富有鲜明特色的教育思想、教学艺术和教学风格。
笔者所作的窦桂梅主题教学研究仅仅是对她教育思想和实践的粗浅解读，尚欠深入，但通过本文的选题与写作，从中受益匪浅，思想上对教育有了更深刻的认识，也坚定了我为师从教的决心。
“学习他人是为了更好地发展自己”，在以后的日子里，我将潜心研究，躬身实践，为成为一名合格的优秀的语文教师打下坚实的基础。
参考文献：[1]陈丹丹.对窦桂梅主题教学的研究[D].南京师范大学，2011.[2]窦桂梅.听窦桂梅老师评课[M].上海：华东师范大学出版社，2010(11).[3]龚婷婷.试论窦桂梅“主题教学”实践的“癫狂”艺术[D].湖南师范大学，2014(05).[4]教育部师范教育司组编.窦桂梅与主题教学[M].北京: 北京师范大学出版社，2006(04).[5]王秀蓉.追寻语文教学的主题——以窦桂梅的主题教学为例[J].语文学刊，2013(11).[6]邹玉珍.窦桂梅主题教学研究[D].山东师范大学，2009.郭秀娟，湖北黄冈师范学院文学院教育硕士研究生。