运用信息技术“个性化”教学模式发展学生多元智能的实践研究
运用信息技术进行个性化教学
运用信息技术进行个性化教学引言信息技术对于当代教育的发展起到了至关重要的作用。
随着科技的不断进步和普及，教育领域也在积极探索信息技术的应用，进一步提高教学质量和效率。
个性化教学作为一种创新的教学模式，在培养学生自主学习能力和提高学习效果方面表现出巨大的潜力。
本文将介绍运用信息技术进行个性化教学的方法和优势，并探讨其中的挑战和解决方案。
信息技术在个性化教学中的应用1. 虚拟学习环境个性化教学需要提供给每位学生定制化的学习环境，而虚拟学习环境正是一种满足这一需求的技术手段。
通过搭建在线学习平台或虚拟教室，学生可以根据自己的学习进度和需求，自由选择学习资源和学习方式。
教师可以根据学生的学习数据进行个性化的指导和反馈，实现对每位学生的精准支持。
2. 智能教育软件信息技术的发展使得智能教育软件成为可能。
智能教育软件借助人工智能和大数据技术，能够对学生的学习行为和表现进行深入分析，并提供个性化的学习建议和指导。
例如，智能教育软件可以根据学生的学习习惯和兴趣，推荐适合的学习内容；同时，软件还可以根据学生的学习情况，智能调整难度，提供针对性的习题和问题，以促进学生的学习效果。
3. 在线辅导和互动信息技术的应用使得在线辅导和互动成为可能，从而为个性化教学提供了更广阔的空间和机会。
通过网络视频和即时通讯工具，学生可以随时随地与教师进行沟通和互动。
教师可以根据学生的实际需求，提供个性化的辅导和指导。
此外，学生之间也可以通过网络平台分享学习心得和资源，相互学习和促进成长。
个性化教学的优势个性化教学的应用对于学生和教师都有很多优势。
1. 提高学生主动学习能力个性化教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
根据学生的个体差异，量身定制的学习内容和方式更能引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。
学生可以根据自己的学习节奏和能力，进行自主学习和探究。
这种个体化的学习过程有助于学生培养自主学习和解决问题的能力，提高学习效果。
2. 促进学生的深度学习个性化教学能够帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
信息化手段促进学生个性化学习的理论与实践研究
信息化手段促进学生个性化学习的理论与实践研究随着信息化技术的飞速发展，学生个性化学习逐渐成为教育界的热门话题。
学生个性化学习不仅能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够激发学生的学习潜力。
因此，如何利用信息化手段促进学生个性化学习已成为教育研究的重要课题。
一、学生个性化学习的理论依据学生个性化学习是指按照学生的需求和特点，量身制定学习计划和教学策略。
个性化学习理念来源于教育心理学和认知科学。
根据认知科学的研究，每个学生在认知结构、认知风格、学习策略等方面都存在不同之处，因此不能通过相同的教学方式来满足每个学生的需求。
而根据教育心理学研究，学生的学习动机和兴趣是促进学习的重要因素，因此，个性化学习需要根据学生的个性来调整教学方案，以激发学生的学习兴趣和动力。
信息化技术为学生个性化学习提供了良好的支持，通过计算机、互联网和移动设备等信息化工具，可以实现以下目标：1. 个性化诊断：在学习过程中，通过信息化手段收集学生学习数据，进行个性化诊断，以确定学生的学习情况。
如此一来，教师可以更好地了解学生的学习状况，为学生量身定制学习方案。
2. 个性化评估：利用信息化技术收集学生学习成果，进行个性化评估。
这能够帮助教师更准确地评估学生学习的有效性和质量，并为下一步的学习提供指导意见。
3. 个性化教学：根据学生的个性特点和学习情况，利用信息化工具制定个性化教学方案，对每个学生进行个性化教学，以提高学生学习效果和倡导学生自主学习。
1. 个性化教学平台在信息技术支持下，可以建立个性化教学平台，以适应不同的学生，实现个性化学习，平台可以通过数据收集和分析为教师提供精细化的学生评估信息，也可为不同学生提供不同的学习环境。
这种针对性的学习环境会更大程度地调动学生的主动性，学生在交流、共享、协作的过程中，能感受到自己的学习成长和自我成长。
2. 智能化学习系统智能化学习系统是利用人工智能技术，对学生学习情况进行诊断，并制定相应的教学方案。
多元智能视域下的小学信息技术教学实践
多元智能视域下的小学信息技术教学实践
多元智能理论认为，每个人都有不同的智能类型，而这些类型可以通过多种方式进行学习和表达。
在小学信息技术教学中，可以根据不同的智能类型设计教学活动，从而满足学生的多元智能需要，提高教学效果。
语言智能：语言智能的学生善于文字表达和口头表达，并对语言结构和语言规则具有敏锐的洞察力。
在信息技术教学中，可以设计口头表达或写作任务，例如让学生撰写电子邮件、博客或社交媒体帖子来分享他们的学习成果。
逻辑数学智能：逻辑数学智能的学生善于思考分析、推理和模式识别，并喜欢数字和逻辑游戏。
在信息技术教学中，可以设计解决问题、编程或模拟游戏来让学生实践逻辑思考和分析技能。
空间智能：空间智能的学生善于感知物体和空间，并能够想象和创造新的图像。
在信息技术教学中，可以设计图形设计、动画制作或沙盘模拟任务，让学生通过图像和空间来表达他们的观点和创意。
身体动觉智能：身体动觉智能的学生喜欢通过身体运动来表达自己，并能够通过身体感受来学习。
在信息技术教学中，可以设计交互式游戏、虚拟现实或人机交互任务，让学生通过身体动作来控制计算机或参与到虚拟世界中。
人际智能：人际智能的学生喜欢与他人互动，并能够理解他人的情感和需要。
在信息技术教学中，可以设计协同合作任务、在线讨论或社交媒体互动，让学生通过合作与交流来分享知识和经验。
自我智能：自我智能的学生具有自我控制和自我认知能力，能够理解自己的情感和需求，并能够自我反思和调节。
在信息技术教学中，可以设计自我管理任务、反思与分享或个人成长记录任务，让学生通过自我反思和记录来提高自我认知和自我管理能力。
多元智能视域下的小学信息技术教学实践
多元智能视域下的小学信息技术教学实践随着信息技术的飞速发展，作为教育领域的一部分，信息技术教学也日益受到重视。
在小学阶段，信息技术教学不仅仅是为了教授学生基本的电脑操作技能，更重要的是培养学生的多元智能。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，认为每个人都具有包括逻辑数学智能、语言文字智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、身体运动智能和自然观察智能等在内的多种智能。
在信息技术教学实践中，应当结合多元智能理论来设计教学内容，以培养学生的多种智能。
一、逻辑数学智能逻辑数学智能是指处理数学和逻辑问题的能力。
在小学信息技术教学中，可以通过编程教学来培养学生的逻辑数学智能。
通过编程，学生可以学会分析问题、设计算法、调试程序等一系列逻辑思维活动，从而培养他们的逻辑数学智能。
还可以利用数学软件，让学生通过使用软件来进行数学运算和逻辑推理，进一步锻炼他们的逻辑数学智能。
二、语言文字智能语言文字智能是指理解和表达语言的能力。
在信息技术教学中，可以通过文字处理软件和多媒体软件来培养学生的语言文字智能。
学生可以利用文字处理软件进行文字编辑，写作文、做报告等活动，通过实际操作来提高他们的文字表达能力。
也可以利用多媒体软件进行语言表达，制作课件、PPT等，让学生通过多媒体形式来表达自己的思想和观点，从而培养他们的语言文字智能。
三、空间智能四、音乐智能五、人际智能人际智能是指理解和交流他人的能力。
在信息技术教学中，可以通过网络课堂和多媒体交流等方式来培养学生的人际智能。
学生可以通过网络课堂和多媒体交流工具来与他人进行交流和合作，从而提高他们的人际智能。
也可以让学生通过信息技术来了解他人的生活、思想和观点，从而拓宽他们的人际关系。
六、自我认知智能自我认知智能是指理解自己的能力。
在信息技术教学中，可以通过个性化学习系统和自我评价系统来培养学生的自我认知智能。
学生可以通过个性化学习系统来根据自己的兴趣和能力选择学习内容，从而增强他们的自我认知能力。
个性化教学在信息技术教育中的应用研究
个性化教学在信息技术教育中的应用研究在当今数字化快速发展的时代，信息技术教育的重要性日益凸显。
而个性化教学作为一种能够满足学生个体差异和需求的教学方式，在信息技术教育中具有广阔的应用前景和重要的价值。
信息技术教育的特点决定了它需要个性化教学。
信息技术领域知识更新迅速，学生的起点和兴趣各不相同。
有的学生可能在编程方面有天赋，而有的学生则对多媒体设计更感兴趣。
传统的“一刀切”教学模式很难兼顾到每个学生的特点和需求，容易导致部分学生跟不上进度，而另一些学生又觉得进度太慢、缺乏挑战性。
个性化教学能够充分激发学生的学习兴趣和主动性。
在信息技术教育中，通过了解每个学生的兴趣爱好和学习风格，为他们提供定制化的学习内容和任务，可以让学生感受到学习的乐趣和成就感。
比如，对于喜欢游戏开发的学生，可以为其提供相关的项目实践；对于对数据分析感兴趣的学生，可以提供更多真实的数据集让他们进行分析和挖掘。
这种因势利导的教学方式能够极大地提高学生的学习积极性，使他们从被动接受知识转变为主动探索知识。
要实现个性化教学，首先需要对学生进行全面而深入的评估。
可以通过课堂表现观察、作业完成情况分析、在线测试等多种方式，了解学生的知识水平、技能掌握程度、学习习惯和兴趣方向。
基于这些评估结果，为学生制定个性化的学习计划。
在教学资源的准备上，也要体现个性化。
利用丰富的在线资源，如教学视频、互动教程、开源项目等，为不同需求的学生提供多样化的选择。
例如，对于基础较弱的学生，可以推荐一些入门级的教学视频和简单的实践项目；对于能力较强的学生，则可以提供更具挑战性的开源代码让他们研究和改进。
在教学方法上，灵活采用小组合作、项目驱动、自主探究等多种方式。
对于那些善于独立思考的学生，给予他们更多自主探究的机会；对于喜欢团队协作的学生，安排他们参与小组项目。
同时，教师在教学过程中要及时给予个性化的反馈和指导。
当学生遇到问题时，根据他们的具体情况提供有针对性的建议和解决方案，帮助学生克服困难，不断进步。
个性化教学在信息技术教育中的实践与思考
个性化教学在信息技术教育中的实践与思考信息技术教育是现代教育中的重要组成部分，而个性化教学又是近年来教育领域备受关注的教学方法。
本文旨在探讨个性化教学在信息技术教育中的实践与思考，通过分析个性化教学的概念与原则，以及在信息技术教育中的应用，以期为教师提供有益的借鉴与启示。
一、个性化教学概述个性化教学是一种根据学生的个别差异，因材施教的教学方法。
其核心目标在于充分尊重和关注每个学生的个性和特点，将学生作为主体，因材施教，促进其全面发展。
个性化教学强调学生的自主学习与参与程度，注重培养学生的创造力、独立思考能力和解决问题的能力。
个性化教学的原则主要体现在以下几个方面：注重学生的主动性和独立性，充分尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机；关注学生的多元智能差异，采用多样化的教学策略和资源，满足学生的不同学习需求；强调学生的学习风格和个性特点，因材施教，培养学生的自主学习和合作学习能力。
二、个性化教学在信息技术教育中的应用个性化教学在信息技术教育中的应用具有广泛的意义和作用。
信息技术教育注重培养学生的信息素养和创新精神，而个性化教学正是为了更好地培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
首先，在信息技术教育中，可以通过个性化教学的方式，满足学生的不同学习需求。
例如，有些学生对于编程有极大的兴趣和天赋，教师可以针对这部分学生提供更高层次的编程挑战，激发他们的学习动力；而对于一些学生来说，信息技术可能是相对较难的学科，教师可以通过提供更详细的解释和更直观的案例来帮助这些学生理解、掌握相关知识。
其次，个性化教学可以充分发挥学生的主体性和创造力。
信息技术教育强调学生的实践能力和创新精神，通过个性化教学，鼓励学生开展自主学习和创新性实践。
例如，学生可以根据自己的兴趣和爱好，选择合适的项目进行研究和开发，从而培养他们的创造力和解决实际问题的能力。
最后，个性化教学可以促进学生之间的合作与交流。
信息技术教育的实践往往需要学生之间的协作与配合，而个性化教学可以在培养学生个人能力的同时，通过团队合作的方式培养学生的合作能力，增强学生之间的沟通与交流。
如何利用信息技术实现教学方式的个性化发展
如何利用信息技术实现教学方式的个性化发展在当今数字化的时代，信息技术正以前所未有的速度改变着我们的生活方式，教育领域也不例外。
利用信息技术实现教学方式的个性化发展，已成为提升教育质量、满足学生多样化需求的关键途径。
信息技术为教学带来了丰富的资源和多样的工具。
例如，在线教育平台提供了海量的课程资料，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容。
这些平台还能记录学生的学习过程和表现，为教师提供精准的数据支持，以便更好地了解学生的学习状况。
实现教学方式的个性化发展，首先要关注学生的个体差异。
每个学生都有独特的学习风格、学习节奏和知识基础。
通过信息技术，教师可以对学生进行全面的评估和分析。
例如，利用学习管理系统收集学生的作业完成情况、考试成绩、课堂参与度等数据，运用数据分析技术绘制学生的学习画像，从而清晰地了解每个学生的优势和不足。
基于对学生个体差异的了解，教师可以借助信息技术制定个性化的教学计划。
例如，对于学习速度较快的学生，可以提供更具挑战性的拓展学习资源；对于学习困难的学生，可以推送有针对性的辅导资料和练习题目。
通过智能推送系统，将合适的学习材料精准地送到每个学生手中，让他们能够在自己的“最近发展区”内得到充分的发展。
在教学过程中，信息技术能够支持多样化的教学方法。
例如，利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生创造沉浸式的学习体验。
在历史课上，学生可以通过 VR 技术“穿越”回古代，亲身感受历史事件的发生；在科学课上，AR 技术可以将抽象的分子结构直观地呈现在学生眼前，帮助他们更好地理解。
此外，多媒体教学资源如动画、视频、音频等，能够满足不同学习风格学生的需求，视觉型学习者可以通过图片和视频获取知识，听觉型学习者则可以通过音频资料加深理解。
在线学习平台和移动学习应用程序也是实现教学个性化的重要手段。
学生可以随时随地通过这些平台进行学习，不受时间和空间的限制。
平台上的学习记录和进度跟踪功能，让学生能够清晰地了解自己的学习轨迹，及时调整学习策略。
个性化教学在信息技术教育中的应用研究
个性化教学在信息技术教育中的应用研究在当今数字化时代，信息技术教育的重要性日益凸显。
随着教育理念的不断更新和发展，个性化教学作为一种能够满足学生个体差异和需求的教学模式，在信息技术教育中发挥着越来越关键的作用。
个性化教学强调关注每个学生的独特特点、学习风格和需求，为他们提供量身定制的教育体验。
在信息技术教育中，这种教学模式具有显著的优势。
首先，信息技术本身就为个性化教学提供了丰富的工具和资源。
例如，在线学习平台可以根据学生的学习进度和表现，为其推送个性化的学习内容和练习；教育软件能够根据学生的答题情况，实时调整题目难度和类型，以适应不同学生的能力水平。
再者，信息技术教育中的课程内容具有较强的层次性和多样性。
从基础的计算机操作知识到复杂的编程、网络技术等，不同学生在不同领域和知识点上的掌握程度和兴趣点存在很大差异。
通过个性化教学，教师可以更好地发现学生的优势和不足，引导他们在自己感兴趣和擅长的方向上深入学习，从而提高学习效果和积极性。
然而，要在信息技术教育中成功应用个性化教学，并非一帆风顺，还面临着诸多挑战。
其一，教师的观念和能力是一个重要的制约因素。
部分教师习惯于传统的统一教学模式，对个性化教学的理念和方法缺乏了解，也不具备相应的技术应用能力。
要实施个性化教学，教师需要深入了解每个学生的学习特点和需求，这需要花费大量的时间和精力。
同时，教师还需要熟练掌握各种信息技术工具和教学平台，以便有效地开展个性化教学活动。
其二，教育资源的不均衡也是一个现实问题。
在一些地区，学校可能缺乏先进的信息技术设备和优质的教学资源，无法为个性化教学提供必要的支持。
即使有了先进的设备和资源，如果学校没有建立完善的管理和共享机制，也难以充分发挥其作用。
其三，学生个体之间的差异较大，如何准确评估和把握每个学生的学习状况是一个难题。
信息技术教育中，学生的学习进度、技能水平和兴趣方向各不相同，传统的评价方式可能无法全面、准确地反映学生的真实情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
运用信息技术“个性化”教学模式发展学生多元智能的实践研究作者：文/张燕来源：《新课程·中学》2014年第05期摘要：21世纪是信息化社会，对人的素质提出了更高的要求，以人的自由、和谐发展为核心理念的新的教育价值观已经确立。
个性化教学是尊重学生的个性，注重人的个性发展的教育。
教师通过对人的多元智能和个性化教学理论的分析，结合信息技术学科特点，探索信息技术“个性化”教学模式，以达到提高信息技术学科教学质量、促进学生个性发展的目的。
主要从创设个性化教学情境，布置多元教学任务，实施分层教学、小组合作、自主探究的教学模式和运用个性化评价方法等几方面阐述了教师的思考与实践。
关键词：个性化教学；信息技术；个性化学习；多元智能美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳提出人类的智能是多元的，在他出版的《智能的结构》一书中，介绍了人类至少具有语言、逻辑、音乐、肢体动作、空间、人际关系、内省、自然探索和存在智能九大智能范畴。
因此，在教学中不仅要注重全面发展学生的各种智能，更要注重学生的个性发展。
探索“个性化”教学模式对于教育者和被教育者来说都有着极其重要的意义。
一、什么是个性化教学顾名思义，个性化教学就是尊重学生个性的教学，是指教师根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要，采取个性化的教学手段，对学生个性化的学习进行指导，以促进学生人格的健康发展，形成有独特性、创造性的教学活动。
因而个性化教学要求教师能最大限度地尊重和关注学生的个性差异，要求教师能够做到学生需要什么，便授予什么。
个性化教学是一种“使受教育者人人都能成才”的教育。
二、信息技术课程实施个性化教学的必要性和可行性分析信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础工具课程，课程的任务就是要培养学生的“信息获取、信息分析、信息加工、信息利用”的信息素质和能力。
然而，学生学习信息技术这门课程的个体差异却比较明显，无论是计算机应用水平、动手能力、兴趣爱好和创新意识上都有着较大的差异。
这就导致了对于同样的学习内容，不同学生的学习效果以及通过学习所获得的技能都是有差异的。
因此，在教学中教师就有必要根据每位学生的智能特点，通过个性化教学和辅导，引导学生形成适于自身发展的信息技能。
由于信息技术课程的教学都是在多媒体教学系统和局域网的环境下实施的，教师可以灵活运用网络进行资源共享、实时监控、单独监控辅导等，这样的教学环境和方式为个性化教学的实施提供了坚实的基础。
三、基于多元智能理论的信息技术课程个性化教学策略1.创设个性化教学情境，为激发学生潜能做准备心理学研究表明，教学情境是影响学生学习情绪的重要原因，直接关系着教学效果。
创设一个符合学生兴趣及个性特征的情境能引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，在“我要学”“我爱学”的氛围中促进他们全面和谐发展。
多元智能理论认为，当学习者在与现实世界相类似的情境中学习时，可以促使学生利用原有认识结构中的有关知识经验去同化新知识，并为其赋予新的含义。
因此，在信息技术教学中，教师要尽量优化资源，以学生的兴趣为出发点。
如，教师可利用节日、学生活动、流行事物等元素结合教学内容进行学习情境的创设。
学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
例如，教学多媒体技术应用第二章“多媒体作品的规划与设计”这个内容时，正好遇上学生军训返校，我就以欣赏军训精彩相片来引入课题，并且以制作多媒体作品《难忘的军营》替代了教材上《快乐校园》的范例。
例如，教学“图形图像的加工”这个章节时，选用了制作学生感兴趣的圣诞节贺卡进行讲授。
上课前播放的圣诞节歌曲及圣诞节由来的介绍为课堂营造了一个浓浓的节日气氛。
学生在教师所创设的情境中得到了快乐、积极的情绪体验，并且主动地参与到课堂教学中来，这些都为课堂教学奠定了成功的基础。
2.多元任务的布置为多元智能提供发展空间“任务驱动”是信息技术课堂教学中最常用的教学手段，但它并非是课堂教学的“永动机”。
在高中信息技术课堂中实施“任务驱动”时通常会把“任务驱动”异化为“任务驱使”，使学生处在不断完成任务的“流水线”上，疲于应付。
主要原因是任务的设计仍以封闭型居多，一般都是由教师事先预设，任务设计单向、内容单调、结果单一，缺少对学生个体差异需求的考虑，缺乏对学生个性化学习的设计和个性化发展的考量。
为了在教学中实现个性化教学，在设置“任务”时就要从多个角度出发，设置多元任务，以满足不同学生个体的需要。
任务的多元性也包括两方面含义，即把不同的知识点结合在一起制定包含多种智能要求的任务，或者针对一个或几个知识点设置多个适合不同强势智能学生的任务。
例如，在Excel数据统计这个章节中，我设计了中学生零用钱分配情况调查分析的综合练习。
这个任务，需要学生运用所学知识发挥人际关系智能（调查小组同学每周需用钱的消费情况）、逻辑智能（调查数据的统计与分析）、空间智能（表格与图表的美化）、语言智能（作品展示和对小组同学需用钱分配给出自己的建议）、内省智能（小组同学互评和自我评价）。
通过这样学习，不仅可以训练学生多方面的智能，而且不同的学生也可以充分发挥自己的强势智能，发展个性。
教师在设计任务的时候可不限定学生操作所使用的软件。
如，制作网页，允许有的学生用FrontPage，有的学生用Dreamweaver；在处理图片时，有的学生用照片编辑器，有的用Photoshop，还有的喜欢使用Cool 3D等。
因此，个性化的任务设计就留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养了学生通过自主探究来获取知识与技能的能力，让学生的学习具有很大的自主性和选择性。
3.通过分层教学、小组合作、自主探究的模式，关注全体学生的智能发展计算机网络环境下的课堂教学采用分层合作的教学模式，可以有效地发展学生的个性，收到良好的教学效果。
通过采用目标分层、授课分层、作业分层、辅导分层、测试分层、反馈分层等方式，充分调动各种层次学生学习的积极性、主动性，让高层学生懂得学无止境，中层学生相信自己能更上一层楼，低层学生从一点一滴的进步中感受成功的喜悦，增强学习自信心。
例如，在多媒体信息的加工与表达活动中，我根据学生的实际情况，制订了以下分层目标：（1）基础薄弱类学生的目标：认识PPT的界面组成，能运用文字和图片进行排版来制作简单的幻灯片。
（2）中层学生的目标：不仅能熟练运用文字和图片进行排版，还会利用自选图形来美化幻灯片，学会插入声音、视频文件，创建超级链接，具有一定的分析问题和解决问题的能力。
（3）尖子生的目标：制作出较为完整的演示文稿作品，熟练掌握自选图形、超级链接的使用，适当加入幻灯片切换及自定义动画效果，在学习过程中能帮助学习能力较差的学生解决一些问题，在知识技术和组织上起带头作用。
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生的全面成长。
采用分层合作学习模式时，具体教学方法以“小组学习”为宜。
按照“组间同质、同组异质”的原则把学生分成若干学习小组，各类学生合理搭配。
在合作学习时，同学之间可以取长补短、互相帮助、互相学习，充分发挥“小老师”的作用。
例如，在多媒体作品《难忘的军营》教学中，我是按小组为单位进行组织教学的，学生分小组通过讨论与合作来完成作品的规划、设计和制作。
在这个过程中，所有的小组成员都积极参与，通过讨论充分地交流自己的想法。
优秀的学生在活动中表达能力、概括能力、组织能力和思维的灵活性都得到了锻炼和提高；中等的学生则在交流中受到启发，使所学的知识能够融会贯通；较差的学生在交流中也得到了他人的帮助，有利于他们对知识的理解和掌握。
4.采用多元智能理论的个性化评价方法，促进学生发展加德纳认为智力是一种不容易“被测量”的东西，“如果一定要去评价学生的学习，就应当侧重于学生解决问题或在解决问题过程中所表现出来的创造力”。
传统的评价往往是重结果轻过程，排斥了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
然而，基于多元智能理论的个性化评价则是重过程轻结果，他特别强调的就是过程，强调学生探索新知、获取新知的过程，使学生从评价中看到自己的劳动与努力，体验到成功的快乐。
在课堂中实施个性化评价可遵循以下几点标准：（1）评价内容多元化。
即从知识、能力、过程、方法、情感等多方面对学生的学习进行评价。
做到拒绝“唯一标准”，提供多把“尺子”，充分关注学生生命的个性化。
（2）评价的形式、方法多元化。
评价过程中可以运用个别考查与统一考试相结合，口试、笔试、动手相结合，自我评价、小组评价与教师评价相结合的多种方式方法，从多个角度、多种渠道进行评价。
（3）评价的目的是为促进学生的发展。
多元智能指导下的评价关注的不是不同学生考试成绩的先后顺序，而是每一个个体在一段时间内前后有哪些差异，取得了什么样的进步。
评价的目的不是为了给学生贴上好学生、差学生的标签，而是为了找到个体的智能强项，发掘学生在哪方面具有发展的潜能，找出适合每个学生的学习方法，给出促进学生个性发展的建议。
在实际教学过程中，我们尝试为每个学生建立电子档案袋，把学生的作品汇集起来，用以记录学生的成长和进步轨迹。
教师可以随时通过局域网，查看档案袋及时了解到每个学生的学习过程，不断进步。
学生之间可以互相访问档案袋中的作品，互相学习，共同发展。
个性化评价追求的是“以评价促发展，点燃学生学习信息技术的热情”。
它倡导更多赞许、包容和支持，这不仅是学生发展信息技术能力的动力，更是张扬学生良好个性的有力保障。
胡锦涛同志在清华大学百年校庆时发表讲话：“希望青年学生德才兼备，保持个性。
”然而在网络纵横的信息时代里，如何促进学生个性全面、健康、和谐地发展任重而道远。
但我们必须坚持在满足学生个性发展的需要的同时，绝不能对他们放任自流，必须加以科学的教育和引导，只有这样才能保证他们的个性健康、全面的发展。
参考文献：［1］刘名卓，张琴珠.信息技术与个性化教学模式探讨［Ｊ］.现代教育技术，2005（01）.［2］张利波.寻求课堂练习个性化的设计实践：中小学信息技术教育，2010（10）.［3］庞兆慧.基于多元智能理论的中学信息技术课个性化教学策略探究.东北师范大学，2005.编辑张珍珍。