《大堰河——我的保姆》修改
《大堰河——我的保姆》改写成诗
《大堰河——我的保姆》改写高智伟大堰河我的保姆。
她名字是村庄名，她原本是童养媳，大堰河我的保姆。
我是地主的儿子；我也是吃她的奶，长大的她的儿子。
大堰河以养育我，而养育她的一家，而我是吃你的奶，而被养育活了的，大堰河我的保姆。
大堰河我看到雪，今天我想起了你：你的被雪压着的，枯草盖着的坟墓；你关闭了的故居，檐头枯死的瓦菲；你的被典押了的，一丈平方的园地;你的门前的长了,青苔的破旧石椅。
大堰河我看到雪，今天我想起了你。
你用厚大的手掌，把我抱在你怀里，亲昵地抚摸着我；在你搭好灶火后，在你拍去围裙的，草末和炭灰之后；在你尝到饭已经，煮熟了可吃之后；在你把乌黑酱碗，放到乌黑老旧的，吃饭桌子上之后；你补好了儿子们，被山腰尖锐荆棘，扯破的衣服之后；你把小儿被柴刀，砍伤的手包好后；在你把夫儿们的，衬衣之上的虱子，一颗颗掐死之后；在你拿起了今天，第一颗鸡蛋之后，你用厚大的手掌，把我抱在你怀里，亲昵地抚摸着我。
我是地主的儿子，在我吃光了你的，大堰河的奶之后，我被生我的父母，领回到自己家里。
大堰河你为什么？啊你为什么要哭？啊我做了生我的，父母家里的新客！我摸着红漆雕花，红漆雕花的家具；我摸着我父母的，睡床上金色花纹，我呆呆地看檐头，我不认得的的匾，不认得“天伦叙乐”。
我摸着新换上的，丝衣服贝壳钮扣；我看着母亲怀里，不曾熟识的妹妹；我吃着碾了三番，热气腾腾白米饭；我坐着油漆过的，安了火钵的炕凳。
我这般忸怩不安！我做生我的父母，他们家里的新客。
大堰河为了生活，流尽了她的乳液。
她流尽乳液之后，她就开始用抱过，我的两臂劳动了；她含笑洗着我们，洗着我们的衣服；她含笑提着菜篮，到村边的结冰的，到村边的池塘去；她含着笑在切着，冰屑悉索的萝卜；她含笑用手掏着，掏着猪吃的麦糟；她含笑扇着炖肉，炖肉的炉子的火，她含笑背了团箕，到广场上去晒好，那些大豆和小麦。
大堰河为了生活，在她流尽了她的，流尽了乳液之后，她就用抱过我的，勤劳两臂劳动了。
大堰河深爱乳儿；在年节里为了他，忙着切那冬米糖；为了他常悄悄地，走到村边家里去；为了他走到她的，她的身边叫声“妈”。
《大堰河-我的保姆》的改写_作文550字_改写作文_
《大堰河-我的保姆》的改写她，我的保姆。
她，童养媳，没有名字。
她，名字就是生她的村庄。
她，大堰河，大叶荷。
我出生于一个地主家，五岁前都是大叶荷在照顾我。
那时候，你用你厚实的手掌把我抱着怀里，抚摸我。
在我被生父母领回家时，为何你的泪如雨下，我也有些许不舍。
在生父母家里当了新客，摸着那些冰冷的家具，看着檐头与我彼此不识的匾，母亲怀中有血缘关系的妹妹对其还是一无所知。
大叶荷，在她流尽了她的乳汁之后，就开始用双臂劳动了。
无论何时何地，她的嘴角总是有那一抹挥之不去的笑。
昨夜的雪，无止境的下着，让我想起了你。
你的墓被雪积压着，一起生活的房子已长满了野草，一丈平方的园地也已被典押，门前的石椅落满青苔。
我知道，知道你曾做过这样一个梦：在张灯结彩的婚礼上，喝着乳儿的喜酒，娇美的媳妇亲切的叫了一声“婆婆”。
在梦还没有醒来之时，她已将梦埋藏在了脑海。
去时，乳儿不在身旁，连平日里大骂她的丈夫也落下了男儿泪。
她去时，眼角还有未落下的泪，一抹还未绽放的微笑。
同四十几年的凌悔，数不尽的凄苦，四块钱的棺材和几束稻草，几尺长方的土地，一手纸钱的灰。
走了，走了。
后来，是他所不知道的：醉酒的丈夫也去陪伴她了，大儿做了土匪，二儿死于战争，三儿四儿五儿在师傅和地主的叱骂声中度过。
乳儿在写着给予着不公道的咒语。
漂泊后回到故土，山腰田野都充满着有关于你的回忆，兄弟们相遇，比六七年前更加亲密。
今天，乳儿在狱中，写着一首赞美诗，呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河及兄弟们。
大堰河，我是吃了你的奶而长大的你的儿子，我敬你爱你！。
高中语文第单元文化之旅6大堰河__我的保姆再别康桥课时作业含解析选择性下册
大堰河-—我的保姆再别康桥[基础运用层]阅读下面的文字，完成1～3题。
《大堰河——我的保姆》中流溢着浓厚的情爱，这既是大堰河对她的乳儿的纯洁、无私的爱,又是诗人为大堰河唱响的大爱之歌。
然而诗人并未以他的一己之爱为满足，《大堰河——我的保姆》不仅仅是献给大堰河的，同时也是献给“大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”.（),同时也是这首诗的社会价值之所在。
作为大堰河“乳儿”的诗人，把对________他长大的乳母的那种________的爱，贯穿于字里行间.大堰河一生辛苦劳作，没有享受到人间的________，把自己全部的爱都投注在乳儿的身上,她对乳儿________的照顾让人终生难忘。
然而无情的现实粉碎了她对乳儿的“美梦”，死后落得个惨淡萧条的结局.诗人在凸显大堰河的勤劳、善良的性格与她的悲惨命运的同时，文章主题表达出对不合理世界的诅咒及对大堰河的赞美之情。
1．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（)A．诗人在凸显大堰河的勤劳、善良的品质与她的悲惨命运的同时,文章主题表达出对不合理世界的诅咒及对大堰河的赞美之情。
B．诗人在凸显大堰河的勤劳、善良的性格与她的悲惨命运的同时,表达出对不合理世界的诅咒及对大堰河的赞美之情。
C．诗人在凸显大堰河的勤劳、善良的品质与她的悲惨命运的同时,表达出对大堰河的赞美及对不合理世界的诅咒之情.D．诗人在凸显大堰河的勤劳、善良的性格与她的悲惨命运的同时，文章主题表达出对大堰河的赞美及对不合理世界的诅咒之情.C［原句后半部分偷换主语,应删去“文章主题"；修饰语“勤劳、善良”和“性格”不搭配；“对大堰河的赞美”和“对不合理世界的诅咒”语序不当.综上所述，C项修改最恰当.］2．下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是（) A．诗人的博大胸怀,既表明了文章深化的主题B．这种深化的主题，使诗人的胸怀更显博大C．诗人的博大胸怀，使文章的主题得以深化D．这种深化的主题，既表明了诗人的博大胸怀D[补写句子要顾及前后内容的互相照应。
语文《大堰河我的保姆》教案范文总汇
语文《大堰河——我的保姆》优秀教案范文总汇第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解并掌握《大堰河——我的保姆》的基本内容，体会作者对保姆的深厚感情。
培养学生的阅读兴趣，提高语文阅读能力。
引导学生学习作者观察生活、表达情感的方式，提高学生的写作水平。
1.2 教学内容课文《大堰河——我的保姆》的阅读与理解。
分析课文中的情感表达与修辞手法。
探讨课文中所反映的社会背景与文化内涵。
第二章：教学方法与策略2.1 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动思考与探究。
运用案例分析法，分析课文中的具体情节与人物形象。
采用小组讨论法，促进学生之间的交流与合作。
2.2 教学策略以情境教学法激发学生的学习兴趣，如通过图片、视频等展示大堰河的景象。
利用问题引导法，提出针对课文的问题，引导学生深入思考与讨论。
运用探究式学习法，鼓励学生自主查找相关资料，拓宽知识视野。
第三章：教学步骤与活动3.1 导入新课通过展示大堰河的图片或视频，引导学生了解课文背景。
提出问题：“你们听说过保姆吗？她们通常是什么样的人？”引发学生对保姆的思考。
3.2 自主学习学生自主阅读课文《大堰河——我的保姆》。
学生完成课后的自测题，检测对课文内容的理解。
3.3 课堂讲解与讨论教师讲解课文中的重点词汇、句子和段落。
学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
3.4 案例分析教师选取课文中的典型案例，进行分析与讲解。
学生通过案例分析，深入理解作者的情感表达与写作技巧。
第四章：作业与评价4.1 作业学生完成课后作业，包括阅读理解题、写作题等。
学生准备课堂讨论的发言稿或小组报告。
4.2 评价教师根据学生的课堂表现、作业完成情况和自测题成绩进行综合评价。
学生之间进行互评，共同提高。
第五章：教学总结与拓展5.1 教学总结教师与学生一起总结本节课的学习内容和收获。
学生分享对课文的理解和感受，提出问题和建议。
5.2 拓展活动学生进行课后拓展活动，如查找相关资料、参观实地等。
高中语文复习课件-大堰河——我的保姆修改
( 赞颂 讴歌)
大堰河的形象？
• 勤劳 • 善良 • 宽厚 • 淳朴 • 无私 • 乐观 • 充满悲情色彩
• 动作 • 细节 • 表情 • 心理
这首抒情长诗，以深沉、真挚 的感情，歌颂了贫农妇女大堰河 勤劳、善良的美好品质，描写了 她的悲惨命运，并诅咒和揭露了 造成她悲剧命的黑暗不公道的社 会。
这首诗写于1933年,当时,艾青因为参加了进步活动被国 民党政府关进了监狱。1933年1月的一天,牢房的窗外飘起 了雪花。艾青看到雪,想起了自己的身世,想起了长眠地下的 乳母,便写下了《大堰河——我的保姆》这首赞颂劳动人民、
诅咒黑暗世界的诗篇。
（1-3）交代大堰河的悲苦身世以及我与大堰河的 关系。
艺术特点
反复、排比、对比等表现手法的运用
比如第七节：用了六个排比句(或反复),描写大 堰河不论冬夏不分寒暑,年复一年地承担着如此 繁重的劳动，但又始终含着笑,这突出了她勤劳 、淳朴、宽厚、善良、本分的品格,体现了一个 社会底层劳动妇女的伟大，也渗透着诗人对她 悲苦命运的同情。
反复：为了加强情感和音节的旋律。 排比：排比既使内容凝练,形式整齐,也有助于表 达强烈的感情。
大堰河——我的保姆
艾青
1.把握人物形象，把握主题。
2.体会对比、反复、排比等手法 在诗歌中的运用。
中国诗坛泰斗,中国现代诗的代表诗人之一。艾青原名 蒋海澄,浙江金华人,著有诗集《向太阳》《火把》《旷野》 《北方》《大堰河——我的保姆》《黎明的通知》《归来 的歌》《彩色的诗》等。从诗歌风格上看,新中国成立前, 艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗,讴歌光明;建国 后,又一如既往地歌颂人民,礼赞光明,思考人生。艾青以其 充满艺术个性的歌唱卓然成家,实践着他“朴素、单纯、集 中、明快”的诗歌美学主张。
把大堰河我的保姆题目改为其他的好不好
把大堰河我的保姆题目改为其他的好不好1，如鲁迅的《阿长与山海经》中也不是《长妈妈与山海经》，尽管长妈妈更能表达对阿长的尊敬与亲密关系，用阿长有一个先抑后扬的意味，是鲁迅惯用的写作手法。
艾青笔下的保姆想必也有此成分。
2，此篇《大堰河我的保姆》有很多作者童年回忆的片段，作者对大堰河的认识是一个儿童的角度，自然称呼其职位，尽管是作者成年后作品，文章还是流露出童真的视角，非常适合初中语文选文的特点。
3，标题与文章内容是密切相关的，文章有大量笔墨是描述保姆工作的内容，反而不适合用“母亲”来写。
4，同时，“保姆”这一身份还是许多底层人民的代表，作者想要表达的并不只是对保姆的关注，而是天下底层劳动人民劳动妇女的深切同情。
《大堰河——我的保姆》阅读练习及答案
导语：多做练习可以帮助同学们巩固课堂知识，拓展课外知识，下面是《大堰河——我的保姆》阅读练习及答案，欢迎大家过来做一做。
阅读《大堰河——我的保姆》一诗的片断，回答问题。
大堰河，是我的保姆。
①她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳，大堰河，是我的保姆。
②我是地主的儿子;也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。
大堰河以养育我而养育她的家，而我，是吃了你的奶而被养育了的，大堰河啊，我的保姆。
③7、诗中划线部分运用了反复的修辞方法，其作用是()A.①说明其卑微。
②进一步说明其身份。
③倾注了对她的感情。
B.①交代我与她的关系。
②表明我以她为骄傲。
③倾注我对她的深厚感情。
C.①说明我与她的关系。
②进一步说明其身份。
③表明我的深厚感情。
D.①点明身份。
②突出对她的热爱。
③倾注对她的深情厚谊。
8、“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”这句坦诚的话告诉我们()A.“我”虽然出身于地主家庭，但却是农民的儿子。
B.“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是养育关系。
C.“我”不忘养育之恩。
D.“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更密切。
9、把后面的诗句分别填入语段中的空白处，最恰当的一项是()流浪天下的结果，多数是少年子弟江湖老，黄金、美人、虚名、实惠，都成了竹篮打水一场空。
有的侘傺而归，以家自慰，“______”。
有的春花秋月，流连光景，“______”。
有的倦于奔竞，跳出名利场，远离是非地，“______”。
有的素性恬淡，误触尘网，誓归田园，“______”。
——但要达到这境界，至少得有几亩薄田，三间茅舍作退步，否则就只好寄人篱下，终老他乡。
①采菊东篱下，悠然见南山②只应守寂寞，还掩故园扉③不如家池上，乐逸无忧患④未老莫还乡，还乡须断肠A.③④②①B.①③②④C.②④③①D.④③①②参考答案：7、B8、D9、A。
大堰河我的保姆批注赏析
大堰河我的保姆批注赏析
1. 哎呀呀，大堰河啊，那形象多鲜活呀！就像我们身边一位亲切的长辈。
你看诗中描写她劳作的样子，“她含着笑，洗着我们的衣服”，这多生动啊！这不是和咱妈妈辛苦操持家务时一样吗？
2. 大堰河对“我”的爱，那简直深厚得没法说！“大堰河，深爱着她的乳儿”，这爱不就像阳光一样温暖又无处不在吗？这难道不令人感动吗？
3. 诗里对大堰河生活环境的描写，真的好细致啊！“在她的梦没有做醒的时候已死了”，多让人心酸啊，就好像看到一个熟悉的人遭遇不幸一样，能不触动吗？
4. 大堰河的遭遇让人叹息呀！“她死时，乳儿不在她的旁侧”，这多遗憾呀，就像我们错过重要的时刻一样，心里不是滋味呀！
5. 读这首诗，感觉大堰河就在眼前呢！“她的乳液，她的双手”，这些描写多具体呀，仿佛能摸到她的手，是不是很神奇？
6. 大堰河和“我”的情感连接，那是相当牢固啊！“我做了生我的父母家里的新客了”，和对大堰河的感情一对比，多强烈啊，能不让人深思吗？
7. 诗中的画面感超强的！“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，哇，好像能看到那场景，能不佩服作者的描写吗？
8. 大堰河的性格在诗里体现得淋漓尽致呀！“她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜”，多乐观坚韧啊，像不像我们身边那些坚强的人？
9. 这首诗让我们对大堰河充满了同情呀！“同着四块钱的棺材和几束稻草”，这条件多艰苦呀，能不心疼她吗？
10. 总之，《大堰河——我的保姆》真的是一首超级棒的诗！它让我们深刻感受到了那份深厚的情感，不读真是太可惜啦！。
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• (排比的手法是这首诗艺术表现上最主要 的特征。全诗除了一、二、五、十一、 十三节之外，全使用了这种手法，诗中 所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈 的抒情气氛，都与这种大排比的手法与 句式相关。)总之，反复、排比更有助于 表达强烈浓厚的感情。
作业：
有感情地诵读这首诗，进一步感受诗 人深沉真挚的感情。
三十年代末的上海，一位著名诗人 见到艾青，动情地说： “德国有莱茵
河，法国有塞纳河，埃及有尼罗 河……我可以骄傲地说：中国有 大堰河！”
艾 青
艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。 因家人听信算命先生所谓“克” 父母的诳言，刚出生就被寄养到 贫苦农妇大堰河家。1932年加入 “左联”，从事革命文艺活动， 不久被捕入狱。1933年1月一个雨 雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思 人，创作了《大堰河－－我的保 姆》。
微薄的葬礼
• 她生前付出的何其多，而死后得到 的又何其少啊，想到这里，诗人的 心一阵阵发痛，他的心中充满了对 她悲苦命运的深切同情。
• （11-13节） • 是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社 会怀着怎样的感情？
愤怒控诉不公道的世界
齐读11节，读出诗人的憎恨之情。
• 第12节，诗人思绪回到现实，回到监狱， 用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着 一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感 扩大，“呈给大地上一切的，/我的大堰 河般的保姆和他们的儿子”，直接抒发 了对广大劳动妇女的敬爱之情。
眷恋与感激
我做了生我的父母家里的新客了！
第7节
含着笑
洗衣
洗菜
切菜
喂猪
烧肉
晒麦
乐观 纯朴宽厚 大堰河
勤劳善良的
劳作图
第8节
问：为什么说做梦能表现大 堰河对我的爱呢？
大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿， 她期望他能长大成人，成材成家，生活 幸福美满。
我们试想一下，如果这个梦实现了，有 一个娇美的媳妇叫她一声“婆婆”，她 会有怎样的表情呢？ • 是啊，谁不期望美梦成真呢？如果这个 梦能实现，该有多好啊。但是，大堰河 流尽自己的血汗后，就过早的离开了人 世，结束了自己悲苦的一生。（请学生 朗读9、10节） 问：大堰河死后得到的是什么？
（1-2节）
写“我”和大堰河虽然阶级出身不同， 却有着割不断的血肉联系，“我是地主 的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了 的/大堰河的儿子”。诗从一开始就显示 了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏 叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠 定了浓郁的抒情基调。
（3-10节） 第3节运用了哪些意象？创造了怎样的意 境？抒发了怎样的感情？
作者通过对自己的乳母的回忆与 追思，抒发了对贫苦农妇大堰河 的怀念之情、感激之情和赞美之 情，从而激发人们对旧中国广大 劳动妇女悲惨命运的同情，对这 “不公道的世界”的强烈仇恨。
• （为了加强情感和音节的旋律，诗中大 量运用了反复的修辞方法。如第1• 的首 段 尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保 姆”，表现对大堰河特有的深情。第3• 段 首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪 使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低 沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、 11段中，• 都采用了的开头和结尾的诗 也 句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环 婉转，增强了诗歌的抒情效果。） • 多次排比：既使内容凝炼，形式整齐， 节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强 烈的感情增强诗歌的气势。
抚掌你 摸把用 我我你 。抱厚 在大 怀的 里手 ，
第5节仅四行，叙述了“我”离开大 堰河时的情况。虽然是简短的过渡， 诗人却捕捉了离别场面中最令人心 碎的一幕：“啊，大堰河，你为什 么要哭？”
在我吃光了大堰河的奶之后， 我被生我 Nhomakorabea父母领回到自己的家。
啊，大堰河，你为什么要哭？
第6节，将“我”回到自己家中的情形与在 大堰河家里的情形进行对比。我在自己 家里感到陌生拘束、忸怩不安。为什么 “忸怩不安”？表现了作者对“大堰河” 什么样的思想感情？ 大堰河家穷，却有爱；我家富有，却缺少爱。
意象
雪压草盖的坟墓 檐头枯死的瓦菲 被典押了的园地 长了青苔的石椅
意境 荒寂衰败 萧索凄凉
感情 深情的怀念 低沉的哀思
第4节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场 景？塑造了“大堰河”什么样的形象？
勤苦操劳
拾起鸡蛋后 掐死虱子后 包扎伤手后
仁爱善良
搭好灶火后 拍去炭灰后
抱 抚摸
补好破衣后
尝过熟饭后 放好酱碗后