新人教版七年级语文上册再塑生命的人知识点
七年级语文上册《再塑生命的人》知识点及语文学习方法
七年级语文上册《再塑生命的人》知识点及语文学习方法《再塑生命的人》预习知识点课前预习一、作品梗概海伦·凯勒在一岁半时突患猩红热，连日高烧，昏迷不醒。
而醒来之后的她，眼睛失明，耳朵失聪，说话也开始含糊不清，从此坠入一个黑暗而沉寂的世界，陷进痛苦的深渊。
在这之后，她却慢慢走出黑暗，并取得了卓越的成就。
除了靠她自身的顽强毅力之外，同她的老师安妮·莎莉文的谆谆教诲是分不开的。
她为了表达对老师的感恩和怀念，写下此文，文题所指便是莎莉文老师。
二、作者简介海伦·凯勒（1880一1968），美国作家、教育家、慈善家，是盲聋哑人。
她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选的“二十世纪美国十大偶像”之一。
主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《走出黑暗》等。
知识重点一、字音词义感慨kǎi：有所感触而慨叹。
绽zhàn开：指植物的皮、壳等裂开，花儿开放，也比喻人们的笑脸。
争执zhí：争论中各持己见，不肯相让。
惭愧cán kuì：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。
截jié然不同：形容两件事物毫无共同之处。
疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。
小心翼翼yì：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子。
不求甚shèn解：原指领会大意，现多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混hùn为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
恍huǎng然大悟：一下子完全明白了或觉悟过来了。
油然而生：自然地产生（某种思想感情）。
花团锦簇cù：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
二、主题概述课文通过叙述莎莉文老师来到“我”家后，教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。
七年级语文上册《再塑生命的人》(海伦·凯乐)知识点解析
七年级语文上册《再塑生命的人》（海伦·凯乐）知识点解析我们在我们的劳动过程中学习思考，劳动的结果，我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了。
下面是本文库为您推荐七年级语文上册《再塑生命的人》（海伦▪凯乐）知识点解析。
梳理运用作者与背景海伦▪凯勒（1880-1968），美国女作家、教育家。
幼年时患病而失聪失明，后在家庭教师安妮▪莎莉文的悉心帮助下，先后就读于剑桥女子学校和拉德克利夫学院。
大学期间写了第一本书《我生活的故事》，主要叙述自己如何战胜残疾、战胜自我的过程，此书给世人以巨大的精神鼓舞。
她先后在美国各地、欧洲、亚洲发表演讲，为残疾事业和慈善机构筹集资金。
1964年被授予＂总统自由勋章＂，1965年被评为世界十大杰出妇女之一。
著作有《我生活的故事》《走出黑暗》《假如给我三天光明》等。
本文选自海伦▪凯勒自传《假如给我三天光明》。
海伦能够走出黑暗，而且有那么高的学术成就，除了靠她自己的顽强毅力之外，同她的老师莎莉文的循循教导是分不开的。
莎莉文老师把自己的一生都献给了海伦，是她丰富了海伦的情感世界，再塑了她的生命，所以，海伦▪凯勒对莎莉文老师充满了感激之情。
海伦▪凯勒为了表达自己对老师的感恩与怀念，写下了此文。
课文讲解理解主旨本文叙述了＂我＂在莎莉文老师的教导下学会了很多字，对生活充满了信心，真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。
理清结构写作特色1.选材精当，中心突出。
本文着重叙述了莎莉文老师利用特殊的教学手段，让＂我＂认识了许多事物，对生活充满了信心的故事，反映了一位老师对学生的无私的爱和高超的教育艺术，表达了＂我＂对老师的感激与崇敬之情。
作者着重选取了老师利用手指游1戏，通过触觉来教＂我＂感知事物的典型事例来表现这一中心，让我们看到一位可敬可爱的老师形象。
2.多种表达方式相结合。
本文主要运用记叙的表达方式，中间包含有议论、生动细致的描写和感情强烈的抒情。
如第一段运用了议论的表达方式，强调了莎莉文老师的到来对＂我＂人生的重大影响；第三段写莎莉文老师到来时的季节，对景物的细致描绘烘托出＂我＂期待新生的心情，暗示＂我＂人生的转折即将到来；抒情的句子如结尾＂啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗＂用反问强调了＂我＂内心浓烈的幸福感。
七年级上册语文第10课再塑生命的人笔记
七年级上册语文第10课再塑生命的人笔记1. 标题解读：标题中的“再塑生命的人”是指谁？答：标题中的“再塑生命的人”指的是安妮·莎莉文老师。
2. 主题思想：本文主要表达了什么主题思想？答：本文主要表达了安妮·莎莉文老师对海伦·凯勒的巨大影响，以及海伦·凯勒在莎莉文老师的帮助下，克服了身体上的缺陷，学会了学习、生活和与人交往，最终成为了一名杰出的作家和演说家。
3. 人物形象：海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师分别具有什么样的性格特点？答：海伦·凯勒是一个聪明好学、坚韧不拔、热爱生活的人。
安妮·莎莉文老师是一个有耐心、有爱心、有教育智慧的人。
4. 情节梳理：本文主要讲述了哪些情节？答：本文主要讲述了海伦·凯勒因病失明、失聪，变得暴躁、顽皮、孤僻，但安妮·莎莉文老师的到来改变了她的命运，让她重新燃起生活的希望，逐渐学会学习、生活和与人交往，最终成为了一名杰出的作家和演说家。
5. 写作特点：本文的写作特点是什么？答：本文的写作特点包括叙述生动、刻画人物形象细致入微、情感真挚。
作者通过对海伦·凯勒的学习经历、性格特点和安妮·莎莉文老师的形象进行描写，生动地展现了两个人物的形象和情感。
同时，文章语言流畅、自然，让读者能够深入感受到人物的情感和思想。
6. 标题解读：标题中的“再塑生命”是指重新塑造生命，这里的“再”表示第二次的意思。
标题表达了海伦·凯勒的生命被莎莉文老师重新塑造，让她重新获得了生命的意义和价值。
7. 主题：这篇课文是一篇叙事散文，主要讲述了海伦·凯勒在遭遇生理和心理危机时，遇到了莎莉文老师，从而改变了她的命运。
主题是表现莎莉文老师的教育方法和她的爱心与耐心，以及海伦·凯勒的勤奋和毅力，揭示了人类需要相互关爱、互相帮助、团结协作的道理。
8. 人物形象：* 海伦·凯勒：一个身患重病、生活在黑暗中的人，但她的心态积极向上，对生活充满希望和勇气。
七年级上册11课再塑生命的人课堂笔记
七年级上册11课再塑生命的人课堂笔记一、初识莎莉文老师哇，这篇课文里的莎莉文老师可真是个神奇的存在呢！她就像黑暗中的一盏明灯，突然闯进了海伦·凯勒的世界。
海伦·凯勒啥都看不见、听不见，就像被关在一个无声无光的笼子里的小鸟，多可怜呀。
莎莉文老师一来，就开始改变这一切。
她第一次见到海伦的时候，海伦那时候多调皮捣蛋啊，像个小刺猬似的，谁都不让靠近。
可是莎莉文老师没有放弃，她耐心得就像一个园丁对待刚发芽的小幼苗。
我就想啊，要是我在那种情况下，我能有莎莉文老师这么大的耐心吗？二、学习拼写单词莎莉文老师教海伦拼写单词可有趣啦。
她在海伦的手心里写字母，就像在海伦的心里种下知识的种子。
比如说“water”这个单词，她让海伦触摸水，然后在手上写这个单词。
这就好比你想让一个小娃娃知道苹果是什么，你不光要告诉他这个名字，还得让他摸摸苹果，闻闻苹果的味道呢。
海伦一开始肯定是懵懵懂懂的，就像我们小时候第一次学走路，跌跌撞撞的。
不过莎莉文老师就一直陪着她，引导她。
我在想，我们学习的时候要是都有这样的好老师，那学习得多轻松愉快呀！三、理解“爱”的含义“爱”这个东西很抽象吧，可莎莉文老师却让海伦理解了。
这可不容易呢，就像让一个盲人去描述彩虹的颜色一样难。
莎莉文老师是怎么做的呢？她把海伦紧紧地搂在怀里，在她的手心里写“爱”。
这时候海伦就问啊：“爱是不是太阳？”你看，海伦的小脑袋里充满了好奇，就像我们小时候一样，对什么都想问个为什么。
莎莉文老师就用很简单的方式回答她，让海伦一点点明白爱的含义。
我觉得这就是教育的智慧啊，要是都像硬塞知识一样去教学，那得多枯燥啊，像嚼蜡一样。
四、莎莉文老师的教育方法莎莉文老师的教育方法那真是独一无二的。
她不是那种照本宣科的老师，她更像是一个探险家，带着海伦在知识的丛林里探险。
她利用海伦的触觉、嗅觉等各种感官来让海伦学习。
就好比你要教一个人认识音乐，你不是光给他讲音符，而是让他去感受乐器的震动，去听大自然里像音乐一样的声音，像风声、雨声。
七年级语文上册第三单元10再塑生命的人讲义人教版
122.Biblioteka 键图解第7页10 再塑生命人
第1页
一二三
一、字音字形
1.识记生难字
感慨．(kǎi) 小心翼．翼(yì)
搓．捻(cuō) 疲惫不 kān(堪)
恍．然大悟(huǎng)
yóu(油)然而生
2.读准多音字
缝．制:féng 其他读音:fèng 组词:缝隙
第2页
一二三
二、主要词语 1.截然不一样:形容二者毫无共同之处。 2.感叹:有所感触而慨叹。 3.不求甚解:现在多指读书学习只求知道大约,不求深刻了解。 4.恍然大悟:形容突然明白过来。 5.油然而生:自然而然地产生(某种思想感情)。 6.花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽景象。 7.美不胜收:美好东西太多,一时接收不完。(看不过来)。
第3页
一二三
三、作者介绍 海伦·凯勒(1880—1968),美国作家、教育家、慈善家。她终生致 力于为残疾人造福,建立慈善机构等事业,被美国《时代周刊》评 为“美国十大英雄偶像”,1964年被授予“总统自由勋章”。主要著作 有《假如给我三天光明》《我生活》《我老师》等。
第4页
12
1.作者说,“井房经历使我求知欲望油然而生”。联络全文内容和 作者生平经历,想一想作者为何这么说。
第5页
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这是作者首次取得了详细事物概念,这是思维一次飞跃。所以,作 者充满深情地说:“井房经历使我求知欲望油然而生。啊!原来宇宙 万物都各有名称,每个名称都能启发我新思想。我开始以好奇眼光 对待每一样东西。回到屋里,碰到东西似乎都有了生命。我想起了 那个被我摔碎布娃娃,探索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼 凑起来,但怎么也拼不好。想起刚才所作所为,我悔恨莫及,两眼浸 满了泪水,这是生平第一次。”
第11课再塑生命的人课堂笔记
第11课再塑生命的人课堂笔记一、作者简介。
二、字词积累。
1. 重点字词。
- 搓捻（cuō niǎn）：将线、纸等放在手里来回搓。
- 企盼（qǐpàn）：盼望。
- 繁衍（fán yǎn）：逐渐增多或增广。
- 迁徙（qiān xǐ）：迁移。
- 觅食（mì shí）：寻找食物。
- 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
- 花团锦簇（huātuán jǐn cù）：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
- 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
- 不可名状：不能够用语言形容。
名，说出。
2. 多音字。
- 混。
- hùn（混合、混乱）- hún（混水摸鱼）- 模。
- mó（模仿、模范）- mú（模样、模具）三、文章结构。
1. 序幕（1 - 5段）- 莎莉文老师到来之前“我”的状态。
“我”生活在寂静而又黑暗的世界里，如同大雾中的航船，迷茫而无助，内心充满了愤怒、苦恼，对光明充满了渴望。
2. 开端（6 - 7段）- 莎莉文老师初到“我”家，“我”对她的初步印象。
她的到来给“我”带来了一丝希望，她握住“我”的手，让“我”感受到了一种不同于以往的关爱。
3. 发展（8 - 13段）- 莎莉文老师教“我”认识具体事物。
- 莎莉文老师送给“我”一个洋娃娃，并且在“我”的手掌上拼写“doll”这个词，这是“我”第一次对文字有了具体的感知。
- 后来她又通过让“我”触摸水，在“我”的手上拼写“water”，使“我”认识到了水这种事物，同时也开启了“我”认识世界的新旅程，“我”开始对周围的事物有了新的认识，内心充满了求知的欲望。
4. 高潮（14 - 21段）- 莎莉文老师引导“我”认识“爱”这种抽象的事物。
“我”对“爱”的理解经历了一个困惑、思索的过程，莎莉文老师通过形象的比喻，比如将“爱”比作太阳出来之前天空中的云彩，让“我”逐步理解了“爱”这种抽象的情感。
初中语文 人教部编版七年级上册第10课《再塑生命的人》知识点
统编版七年级上册第10课《再塑生命的人》知识点一、作者简介海伦·凯勒(1880－1968)，19世纪美国作家、教育家、慈善家，是盲聋哑人。
1964年，她被授予“总统自由勋章”。
主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。
二、故事背景海伦·凯勒在一岁多的时候因为一场高烧，失去了视力，后又失去了听力。
在老师安妮·莎莉文的帮助下，海伦用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦并逐渐接受教育。
她以优异的成绩毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院，成为一位学识渊博，能够掌握英语、法语、德语、拉丁语、希腊语五种语言的著名的作家和教育家。
三、理解词义惭愧：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。
奥秘：深奥的尚未被认识的秘密。
拼凑：把零碎的或分散的合在一起。
疲惫不堪：疲倦得难以支持。
小心翼翼：形容非常小心。
依样画葫芦：照葫芦的样子画葫芦，比喻纯模仿，不加改变。
不求甚解：语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
”现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
恍然大悟：忽然醒悟的样子。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
悔恨莫及：悔恨也来不及了。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
企盼：盼望。
四、课文分段第一部分（第①一⑤段）：写“我”初识莎莉文老师。
第二部分（第⑥一⑬段）：莎莉文老师用她特有的教育方式开启了“我”智慧和情感的大门。
五、问题归纳1.作者在文章开头为什么强调“这一天”？因为“这一天”是“我一生中最重要的一天”，“这一天”莎莉文老师来了，是“我”生命重新开始的一天。
从这一天起，“我”过上了和以前完全不同的生活。
通过强调“这一天”，从侧面说明莎莉文老师对“我”的影响之大。
2.第3自然段的景物描写有什么作用？本题运用景物描写作用分析法。
通过景物描写烘托海伦期待新生的心情。
初一语文再塑生命的人课文笔记
再塑生命的女孩：海伦·凯勒的语文之旅以下是初一语文《再塑生命的人》的课文笔记：一、重点字词注音：企盼(qǐ pàn) 繁衍(fán yǎn) 迁徙(qiān xǐ) 琐屑(suǒ xiè) 绮丽(qǐ lì)二、重点词语解释企盼：本意是踮起脚来张望，常表达对某样东西迫切的期待。
迁徙：为了觅食或繁殖而进行的长距离的移动。
繁衍：逐渐增多或增广。
降生：出生。
绚丽：耀眼而华丽。
雾霭：雾气。
弧线：圆周上任意两点间的连线段。
遨游：漫游，游历。
炫目：耀眼。
深邃：深奥。
三、文学常识本文作者是海伦·凯勒，美国女作家、教育家，曾被评为“二十世纪美国十大英雄偶像”之一，她是一个盲聋人，毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院。
四、问题与讨论莎莉文老师为“我”做了什么？前后顺序可以颠倒吗？为什么？莎莉文老师教“我”学习读和写，让“我”认识并爱上了大自然；同时引导“我”认识爱、认识“爱是什么”。
这些事是按照时间和逻辑顺序层层递进的，所以不能颠倒。
“再塑生命”的意思是重新赋予生命，可以说是起死回生。
海伦的生命为什么说是“再塑生命”？一个双目失明、双耳失聪的人，生命中几乎只有黑暗，却从阳光中获得新生，这是怎样的一种奇迹啊！海伦的生命之所以被称为“再塑生命”，是因为莎莉文老师用心灵的阳光驱散海伦心中的黑暗，她帮助海伦认识了生命的意义和价值，教会了海伦热爱生活、热爱世界，帮她走出人生的黑暗与孤寂，奏出了心灵的欢乐之歌，在一个曾经过于灰色的世界里奇迹般地描述出人性的伟大和美丽。
因此说生命“是全新的”。
海伦·凯勒是如何克服困难学习语文的？我们从中可以获得哪些启示？海伦·凯勒能够用手读和盲文打字机来学习语文。
虽然她的学习之路艰难重重，但她仍然坚持不懈地学习，最终学会了多种语言。
我们可以从中获得的启示是：只要坚持不懈地努力，即使在学习上遇到困难也不要轻易放弃，相信自己一定会有所收获。
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新人教版七年级语文上册再塑生命的人知
识点
一、作者简介
李清照（1084年3月13日-1155年5月12日），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。
宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。
出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。
二、字词
1.期期艾艾：形容口吃的人吐辞重复，说话不流利。
汉代周昌口吃，有一次与汉高祖争论事情，说：“臣口不能言，然臣期期知其不可。
”又三国魏邓艾亦口吃，说到自己时连说“艾艾”。
2.十四行诗：十四行诗，又译“商籁体”，为意大利文sonetto，英文Sonnet、法文sonnet的音译。
欧洲一种格律严谨的抒情诗体。
3.不屈不挠:比喻压力和困难面前不屈服。
4.搓捻：将线、纸等搓成条状物，和揉捏差不多。
5.觅食：为了维持生命活动从而寻找食物而进行的一种生物活动。
6.花团锦簇：形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。
也形容文章辞藻华丽。
7.风云突变：风和云一下子变了模样, 比喻局势突然发生了巨大变化。
8.不可名状：比喻不能够用语言来形容，描绘的。
9.冥思遐想：深沉、悠远地思索或想象;长远的思念或指超时空的遐想,奇思幻想。
10.美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
11.落英缤纷：落花纷繁的样子。
12.迁徙：迁移。
13.繁衍：渐渐增多或增广。
14.企盼：盼望。
15.油然而生：形容思想感情自然而然地产生了。
三、中心思想
作者用饱蘸感情之笔来写莎莉文老师，写莎莉文老师的教育对她所产生的巨大影响。
文章开头写道：“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
”这句话，含蓄地照应了文章的标题，联系课文标题，我们便能
理解“最重要的一天”的含义，也就是说，莎莉文老师到来的这一天，是“我”生命的重新开始，甚至，作者把莎莉文老师称之为再塑生命的人。
在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，作者是这样描述莎莉文老师到来时自己的心情感受的：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。
”当然，更多的还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
四、课后练习
1.下列句子中出现两个错别字的一项是( )。
A.这些字使整个世界在我面前变得花团绵簇，美不胜收。
B.我穿过落英缤纷的花雨，走近大树，站在那里楞了片刻。
C.直到有一天，抵档不住那繁花满枝、香味扑鼻的含羞树的绣惑后，才克服了，
D.想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼侵满了泪水，这是生平第一次。
2.解释下列词语。
A.不求甚解：_________________________
B.油然而生：_________________________
C.不可名状：_________________________
D.冥思遐想：_________________________
3.下列词语中全部是表心情的一项是( )。
A.唯恐油然而生悔恨莫及企盼
B.恍然轻而易举冥思遐想愣着
C.愤怒美不胜收不求甚解煎熬
D.苦恼不可名状所作所为遨游
4.海伦凯勒这个奇迹出现的原因是什么?
5.请阅读课文，根据海伦凯勒对爱的理解给“爱”下一个定义。
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