荆轲17 教师
关于老师艰辛的发言稿
关于老师艰辛的发言稿各位亲爱的师生们：大家好！今天，我非常荣幸地站在这里，向大家发表一篇关于老师艰辛的发言稿。
老师的艰辛是一个历久弥新的话题，也是一个备受关注的话题。
作为一名教师，我深切地感受到了老师们所付出的努力和奉献。
现在，请允许我用1650字的篇幅，向大家讲述一下关于老师艰辛的故事。
首先，让我们回顾一下中国古代的师者荆轲，为国家殚精竭虑，背负了多年的辛苦和忧愁。
如今，我们看到的老师们也是如此。
他们承担着教育的使命，为了学生的未来付出了大量的心血和汗水。
他们日夜忙碌，三点一线，紧张而又充实。
教师的工作无时无刻不伴随着压力。
他们不仅要教授知识，还要扮演着百家争鸣的裁判员。
他们承受着家长的期望和学生的审视，还要面对不断改革的教育系统和不断变化的知识体系。
他们需要不断的学习和进修，以保持自己的专业知识始终领先，为学生提供最好的教育环境和最新的知识。
教师的付出是看不见的。
他们在花费大量时间备课、批改作业和答疑解惑，为了保证每一节课的质量，他们常常在深夜还在加班加点备课，再加上他们要面对家庭和社会的压力，几乎没有时间休息和放松。
有时候，他们甚至放弃自己的休息时间，争取更多的时间和学生们进行交流和指导。
他们关心学生的学习情况，关心学生的生活，希望每一个学生都能健康、快乐的成长。
然而，这种无私的奉献往往得不到足够的认可和回报。
老师的工资往往不高，福利待遇也不如其他行业。
更让人痛心的是，一些学生和家长对老师抱有误解和不满。
他们常常觉得老师的工作是轻松的，缺乏了解老师工作的艰辛和辛苦。
但是，老师们依然坚守在教育的前线。
他们愿意为了学生付出一切，愿意无私奉献。
因为他们相信教育的力量，相信教育可以改变一个人的命运，相信教育可以改变这个社会。
他们希望每一个学生都能实现自己的梦想，成为对社会有用的人。
在这里，我想向所有的老师们致敬！你们是最辛苦、最光荣的职业。
正是因为有了你们的辛勤付出，我们才能够拥有这样一个美好的世界。
一轮复习：2《荆轲刺秦王》挖空(学生版+教师版)X
一轮复习：2《荆轲刺秦王》挖空(学生版+教师版)X荆轲刺秦王的故事是中国历史上著名的事件之一。
当时，秦国的将领XXX攻破了赵国，俘虏了XXX，并占领了赵国的所有领土，向北进攻，到达了燕国的南部边界。
XXX非常担心，于是请求XXX帮忙：“如果秦军今天或明天渡过易水，那么即使想长时间侍奉陛下也不可能了，怎么办呢？”XXX回答说：“太子说得对，我想去拜见XXX。
但是，如果我去了却不能够信任，那么秦国就不会接受我。
现在，XXX被XXX用千斤黄金和万户封赏收买，如果我能够献上XXX的首级和燕国的地图，那么XXX一定会接见我，我就有机会向他报告太子的情况。
”太子说：“XXX是因为困境而归降的，我不想因为私人感情而伤害长者的心情，请你再考虑一下。
”XXX知道太子的顾虑，于是私下里去见XXX，说：“秦国对待XXX的方式可以说非常残忍。
XXX的父母和亲戚都被处死了。
现在听说他们用千斤黄金和万户封赏来购买XXX的首级，你怎么看？”XXX仰天长叹，流着泪说：“我一直在想，这件事让我痛苦到了骨髓，但是我却不知道该怎么办。
”XXX 说：“如果你能够献上自己的首级，那么XXX一定会高兴并且接见我。
我会用左手抓住你的袖子，右手刺入你的胸口，这样既可以为你报仇，也可以消除燕国的耻辱。
你愿意吗？”XXX披肝沥胆地说：“这是我一直想做的事情，现在终于听到了指点！”于是，他自刎而死。
太子听到这个消息后，跑过去哭着伏在XXX的尸体上，非常悲痛。
但是，他已经无能为力，只好下令将XXX的头颅割下来，装在一个盒子里。
太子为了保护XXX，购买了一把价值百金的匕首，并让工匠用药水淬炼它。
试验了一下，刀刃锋利，血滴不落，人被刺中后无不立即死亡。
之后，太子让XXX带着这把匕首前往秦国。
燕国有一个勇士叫XXX，年仅十二岁，杀人如麻，没有人敢得罪他。
于是，XXX让XXX做他的副手。
XXX等待着XXX前来，但是XXX迟迟没有到，太子开始怀疑XXX会变卦，于是再次请求他：“时间已经快到了，XXX难道没有想好吗？我先派XXX去吧！”XXX非常生气，对太子说：“如果我今天去了就不再回来，那么我就是个胆小鬼！我要带着这把匕首，去到秦国的危险之地，我留下来是为了等待我的客人。
《荆轲刺秦王》教案
《荆轲刺秦王》教案教案：《荆轲刺秦王》一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文五年级上册第六单元第二课《荆轲刺秦王》。
本课主要讲述了荆轲为了拯救燕国，不顾个人安危，刺杀秦王的英雄事迹。
通过学习，让学生了解荆轲的英勇无畏和爱国精神，培养学生的爱国情怀。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。
3. 了解荆轲的英勇事迹，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
难点：学会本课的生字词，并能运用到实际情景中；理解荆轲的英勇事迹，培养学生的爱国情怀。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔、课文朗读录音带。
2. 学具：课本、练习本、文具盒。
五、教学过程1. 导入新课教师播放课文朗读录音带，让学生初步感知课文内容。
随后，引导学生思考：“你们知道荆轲是谁吗？他为什么被称为英雄？”2. 自主学习学生自主阅读课文，边读边思考，圈出生字词，并尝试解释。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 合作交流学生分组讨论，共同学习生字词，分享学习心得。
教师组织学生汇报学习成果，并对生字词进行讲解。
4. 精讲细练教师针对课文内容，进行详细讲解，引导学生深入理解荆轲的英勇事迹。
同时，结合实例，让学生学会生字词的运用。
5. 课堂练习教师设计随堂练习，让学生运用所学知识进行答题。
教师及时批改，给予反馈，提高学生的学习效果。
6. 情感升华教师引导学生谈谈对荆轲的敬佩之情，培养学生热爱祖国、英勇无畏的精神风貌。
六、板书设计荆轲刺秦王英勇无畏拯救燕国七、作业设计1. 抄写课文的生字词。
2. 复述课文内容，并谈谈对荆轲的敬佩之情。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《荆轲刺秦王》，使学生了解了荆轲的英勇事迹，培养了学生的爱国情怀。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，让他们在自主学习、合作交流中提高能力。
同时，加强对生字词的讲解和运用，使学生在实际情景中学会运用。
陕西省吴起高级中学高中语文必修一学案：5荆轲刺秦王117教师 精品
（三）古今异义：
持千金之资币物古义：礼品；今义：货币。
诸郎中执兵古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。
左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。
乃引其匕首提秦王古义：掷击今(“无以”，意为：没有用来……的办法)
【教学方法】自主、合作、探究
一.自主学习小组讨论，找出（10－18段）文中特殊的文言现象：
（一）通假字：
燕王诚振怖大王之威振通震
秦王还柱而走还通环
卒起不意，尽失其度卒通猝
（二）词类活用：
使使以闻大王动词使动用法，使„„听到。
群臣怪之形容词意动用法，以„„为怪，觉得„„奇怪。
前为谢曰方位名词作动词，走上前。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
3.我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
苏轼：“至丹以荆卿为计，始速祸焉”
鲍彪：“轲不足道”
朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”
司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”
（3）倒装句
嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)群臣侍殿上者(定语后置)
二.合作探究研读课文第四、五部分，思考下列问题：
1.文中是怎样描写“秦廷行刺”这一惊心动魄的场面的？
提示：ａ．通过斗争双方的动作描写；
ｂ．通过语言、神态、表情描写；c．运用间接描写的方法渲染气氛。
2.本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
高一必修《荆轲刺秦王》教案优秀
高一必修《荆轲刺秦王》教案优秀一、教学内容本节课我们将学习人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》一文。
具体章节为第二单元第五课。
文章详细内容为：叙述荆轲刺杀秦王的经过，以及荆轲英勇就义的壮烈事迹。
通过学习这篇文章，让学生了解中国古代历史人物，感受古人的英勇无畏精神。
二、教学目标1. 能够理解课文内容，把握人物形象、故事情节和寓意。
2. 培养学生的文言文阅读能力，提高文学素养。
3. 通过学习荆轲的精神品质，激发学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：文言文的阅读和理解，人物形象的分析。
教学重点：荆轲英勇就义的壮烈事迹，荆轲精神的传承。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：课文阅读笔记、文言文词典、历史资料。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于荆轲刺秦王的视频，激发学生的兴趣，引入本节课的学习内容。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，了解故事情节，同时讲解重点词汇和句式。
3. 内容分析：详细讲解荆轲刺秦王的经过，分析荆轲的人物形象，讨论荆轲精神。
4. 例题讲解：选取一道关于课文内容的题目，进行讲解，指导学生解题方法。
5. 随堂练习：让学生完成一道关于荆轲精神的随堂练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲精神在当今社会的意义，培养学生的思辨能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 人物形象：荆轲、秦王3. 重点句式：……4. 荆轲精神：英勇、忠诚、爱国七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对荆轲精神的理解。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对荆轲精神的讨论较为热烈，但对文言文阅读仍存在一定难度，今后需加强指导。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记·刺客列传》中关于荆轲的篇章，进一步了解荆轲的事迹，拓展知识面。
重点和难点解析：1. 教学难点：文言文的阅读和理解，人物形象的分析。
2. 例题讲解：选取一道关于课文内容的题目，进行讲解，指导学生解题方法。
2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力高分题库附精品答案
2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力高分题库附精品答案单选题（共40题）1、教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后，对荆轲这一人物形象进行总结时说：“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神，塑造了侠义英雄荆轲的形象。
”这时有学生指出，不能说荆轲是侠义英雄，也不能说秦是“暴秦”。
针对这一情况，最恰当的做法是（）A.肯定学生的独特见解，询问还有没有相同看法的学生，提出自己的疑问，布置成课后作业，下节课组织讨论B.肯定学生的质疑精神，但否定这种观点，再次强调自己的归纳，要求学生准确识记C.肯定学生大胆质疑的精神，延长下课时间，组织五分钟的讨论D.请学生阐明原因，如果觉得合理，吸取并重新归纳，如果不合理，让学生记住自己的总结【答案】 A2、古代诗词复习课上，教师引导学生总结含有惜别类意象的诗词。
下列不正确的是（）。
A.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇（柳永《雨霖铃》）B.青山一道同云雨，明月何曾是两乡（王昌龄《送柴侍御》）C.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新（王维《送元二使安西》）D.杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声（刘禹锡《竹枝词》）【答案】 D3、教师带领学生在名著导读课上学习了莫里哀的《悭吝人》，作品中叙述了一个守财奴、吝啬鬼的形象。
下列作品中也有刻画了吝啬人形象的作品是（）A.《红字》B.《玩偶之家》C.《项链》D.《威尼斯商人》【答案】 D4、某教师在讲完《游褒禅山记》之后，设计了“漫步山水，欣赏华夏风光”的课外阅读专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的（）。
A.语言文字应用B.诗歌与散文C.文化论著研读D.小说与戏剧【答案】 B5、叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”根据这一观点，以下说法错误的一项是（）。
A.在教学《荷塘月色》时，教师要以“教材”这个“例子”指导学生吸取作者语言的长处，以课本中的范文为习作榜样。
教师资格证高中语文面试教案-荆轲刺秦王
教师资格证高中语文面试教案:荆轲刺秦王一．说教材（一）．教材所处的地位及作用《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
在"新课标'课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。
通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。
认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
（二）三维教学目标及确定依据1．知识与技能：①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
依据：课标指出"阅读浅近文言文，能借助解释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。
'2．过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
依据：目标要求"诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
'通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中'。
"积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
'3．情感、态度与价值观：理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
依据："理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。
'（三）．教学重点、难点及确定依据重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为依据：课标指出："学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
'难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。
荆轲刺秦王教师版
《荆轲刺秦王》学案设计一、学习目标1、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私等；通假字：反、卒、还等；古今异义词:涕、币、提等。
2、掌握古代记叙散文通过语言、行动、表情、神态等塑造形象的手法，理解主要人物的鲜明个性。
3、运用历史唯物主义的观点，对荆轲刺秦王的行为作进一步探究，正确评价轲刺秦王的行为。
二、文学常识介绍《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
二、课文分析1、整体感知课文内容，划分段落层次，简述故事梗概。
2、分析人物形象：荆轲、秦武阳、樊无期、太子丹、秦王。
3、应该如何评价荆轲刺秦王的行为。
三、课外拓展训练一、基本知识检测1. 下列各句中不含通假字的有（）A. 今日往而不反者，竖子也B. 秦王还柱而走C. 至易水上，既祖，取道D. 燕王诚振怖大王之威E. 偏袒扼腕而进F. 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度G. 秦王必说见臣2. 下列加点字的注音，完全正确的一组是（）A. 荆轲（kē）拜谒（yâ）督亢（háng）戮没（lù）谬误（miù）B. 偏袒（tǎn）扼腕（â）厄运（â）濡染（rú）怯懦（ruò）C. 淬火（cù）猝然（cù）忤逆（wǔ）铁杵（wǔ）拊心（fǔ）D. 创伤（chuāng）变徵（zhǐ）瞋目（chēn）箕踞（jī）目眩（xuàn）3.下列各句中，加点词的用法相同的一组是（）①乃遂收盛樊於期之首，函．封之②又前而为歌曰③乃朝服．．，设九宾④顷之未发，太子迟．之⑤使使以闻．大王⑥箕踞．．以骂曰⑦今行而无信，则秦未可亲．也⑧皆白衣冠．．．以送之A. ①②③B. ④⑤⑦C. ②③⑧D. ①⑥⑧4.找出与例句相同的句式。
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荆轲刺秦王【学习目标】1.利用工具书梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。
2.了解几种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读和翻译能力。
3.运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
【学习重难点】重点在于常见的文言词语及句式；难点在于对荆轲性格的把握。
教材助读—台前幕后，先睹为快1.走近作者——知人（作者及作品）《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。
全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。
《战国策》的艺术特色：①富于文采。
语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。
②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。
③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。
2.探寻背景——论世故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
【自主探究】1.自主阅读导引《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。
节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。
情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。
2.给下列加粗字注音淬．火变徵．提揕．搭拊樊於．期夏无且箕踞忤．逆戮．没惛偏袒．扼．腕3.整体感知，理清思路（写出原文对应句子）全文可以分为五部分：第一部分：引子（从“秦将王翦破赵”到“至燕南界”）简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。
第二部分：开端行刺的缘起（从“太子丹恐惧”到“愿足下更虑之”）太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。
提出行刺秦王，故事开始。
第三部分：发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）易水送别从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。
第四部分：高潮（从“既至秦”到“被八创”）廷刺秦王荆轲被斩荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。
第五部分：结局（从“轲自知事不就”到结尾）荆轲刺秦王彻底失败。
【课前自测】1.字词积累——给加粗字注音淬（）怜（）徵（）陛（）卒（）提（）创（）揕搭（）拊（）樊於（）期夏无且（）2.成语积累——解释成语①切齿拊心：又作“切齿腐心”。
形容愤恨到极点。
②一去不复返：一去之后就不再回来。
后亦称人或者已成陈迹。
唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
”③发上指冠：语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。
”毛发竖起的样子。
形容极度愤怒。
本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
④图穷匕首见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
⑤无可奈何：没有办法，无法可想。
表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
高一语文必修1导学案⑥悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。
典出本文。
常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
⑦变徵之声：语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。
”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。
徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。
3.指明下列句中通假字①秦王必说见臣②日以尽矣③今日往而不反者④燕王诚振怖大王之威⑤荆轲奉樊於期头函⑥图穷而匕首见⑦秦王还柱而走⑧卒起不意卒惶急无以击轲4解释下列句子中的古今异义词①樊将军以穷困来归丹穷困：②仰天太息流涕涕：③丹不忍以己之私，而伤长者之意长者：④今有一言，可以解燕国之患可以：⑤持千金之币物币：⑥秦王方还柱走走：⑦诸郎中执兵郎中：⑧左右既前，斩荆轲左右：5.说明下列句子中的词类活用现象：（1）进兵北略地（2）此臣日夜切齿拊心也（3）函封之（4）发尽上指冠（5）樊於期乃前曰（6）皆白衣冠以送之（7）乃朝服，设九宾（8）使使以闻大王（9）自引而起，绝袖（10）太子迟之（11）群臣怪之6.明确下列句子中的特殊文言句式：（1）此臣日夜切齿拊心也（2）今日往而不反者，竖子也（3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也（4）秦王购之金千斤（5）欲与俱（6）见燕使者咸阳宫（7）而卒惶急无以击轲（8）父母宗族，皆为戮没（9）燕国见陵之耻除矣（10）常痛于骨髓（11）给贡职如郡县（12燕王拜送于庭（13）太子及宾客知其事者（14）群臣侍殿上者，不得持尺兵答案3.指明下列句中通假字①.说，通“悦”，yuâ，高兴。
② 以，通“已”，已经。
③ 反，通“返”。
④振，通“震”，惧怕⑤奉，通“捧”，捧着。
⑥见，通“现”，出现。
⑦还，通“环”，绕。
⑧卒，通“猝”，仓促，突然。
4解释下列句子中的古今异义词①穷困：古义：走投无路，陷于困境。
今义：生活贫困，经济困难。
②涕：古义：眼泪。
今义：鼻涕。
③长者：古义：品德高尚之人，此指樊将军。
今义：年长之人。
④可以：古义：可以用它来……。
今义：表可能、能够、许可。
⑤币：古义：礼物今义：钱币。
⑥走：古义：跑今义：步行。
⑦郎中：古义：宫廷侍卫今义：指中医。
⑧左右：古义：周围侍从。
今义：表方向或大约。
5.说明下列句子中的词类活用现象：（1）名词作状语（2）名词作状语（3）名词作状语：（4）名词作状语（5）名词作动词（6）名词作动词（7）名词作动词（8）动词使动用法（9）动词使动用法（10）形容词意动用法（11）形容词意动用法6.明确下列句子中的特殊文言句式：（1）判断句（2）判断句（3）判断句（4）省略句( 以 )（5）省略句( 之 )（6）省略句（于）（7）省略句（群臣）（8）被动句（9）被动句（10）状语后置（11）状语后置（12）状语后置（13）定语后置（14）定语后置学始于疑—我思考，我收获【合作探究】【探究点1】研读课文第一部分：1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。
课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。
“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。
太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
【探究点2】研读课文第二部分：1.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。
荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
2.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？不是主要情节，因而只作必要的交代。
详略得当，剪裁合理。
3.指名读讲9、10自然段。
①太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
②音乐描写有什么作用？表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
③作者是怎样描写易水诀别这一场面的？：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
【探究点3】研读课文第三、四、五部分：1.此部分是故事的高潮,结局，高潮主要写了哪些场面?秦廷行刺这一部分可分为四层：计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）2.作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？（描写方法）①通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。
荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。
写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
【探究点4】人物形象分析1.荆轲：①荆轲的“智”：a)私见樊於期b)顾笑秦武阳c)为自己解围d)荆轲有所待e)厚遗秦蒙嘉②荆轲的“勇”：a)顾笑武阳年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）b)勇逐秦王c)倚柱而笑箕踞而骂——目眩良久（正面描写）不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。
行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。
2.太子丹：不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。
孤注一掷，诚不得已也。
但急于求成，“始速祸焉”。
欲速则不达。
3.樊於期:身为秦将,但因得罪秦王,“父母宗族,皆为戮没”,逃亡燕国。
他对秦国之恨,是刻骨铭心的。
但是为了报仇,能不能献出自己的头,这确是一个考验。
樊将军为解燕国之患,为报自己之仇,毅然决然自刎。
不失为一个反抗强暴的英雄。
4.高渐离:是荆轲的朋友。