中学语文教学中文史结合尝试的探究
“文史统合教学”课堂实践
“文史统合教学”的课堂实践摘要：从教学实际需要出发，目前在应试教育下，学科之间地位不平等，需要学科间相互渗透。
通过在教学中恰当地使用“文史统合教学”促进教师与学生之间的沟通；促进学生理解历史，感悟社会的发展；促进学生文科素养的全面发展，在将来可以更好地适应社会发展。
关键词：文史结合；统合教学；教学模式；教学应用历史学科具有独特的包容性。
它反映社会生活的各个方面，包括政治的、经济的、宗教的、文化的，这种包容性决定了历史教学需要向其他人文学科交叉渗透。
从教学实际需要出发，在应试教育下学科之间地位的不平等现状，需要学科间相互渗透，在历史学科与其他学科的渗透教学中，我认为与语文学科的渗透教学尤为重要。
下面从四个方面谈谈语文知识在内容上对历史教学的辅助。
一、以文活史以诗词、名著等形式直接或间接导入新课，激发学习兴趣，扩大知识面。
建构主义认为，教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料，希望把学习置于真实、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的情境，在实际生活中能有广泛的迁移。
学生已掌握的语文知识正是历史教师可以提供给学生的学习材料，将文史等学科知识巧妙结合，在学生已有的知识、能力上进行历史教学，这样学生愿意参与，可以起到激发兴趣、化难为易的作用，还可以提高课堂教学时效。
例如，在给高三文科班的学生讲述唐太宗重视人才的引进而且能够做到知人善任，虚怀纳谏，著名的谏臣就是魏征。
为了进一步说明问题，教学过程中引用了高二语文下册第16课《谏太宗十思疏》，这是魏征向太宗提出的居安思危的具体做法，即“十思”，学生对此篇课文比较熟悉，马上就有人背诵出其中的名句：“见可欲，则思知足以自戒，将有作，则思知止以安人；念高危，则思谦冲而自牧……”对于魏征的敢谏善谏和太宗的善纳谏，学生通过已掌握的语文知识迁移到对历史知识的理解和掌握中，既激发了兴趣又提高了学习的效率。
二、以文证史运用诗词、文学作品等史料来印证历史内容的真实性。
初中语文教学中如何引导学生进行历史文化探究
初中语文教学中如何引导学生进行历史文化探究语文教学是培养学生综合素质的重要途径之一，其中历史文化探究是培养学生历史意识和文化素养的重要内容。
如何在初中语文教学中引导学生进行历史文化探究，是一个值得思考和探索的问题。
一、激发学生的兴趣学生对历史文化的兴趣往往是通过生活经验和身边事物引发的。
教师可以通过讲述历史故事、展示历史文物、播放历史纪录片等方式，激发学生的兴趣。
例如，教师可以讲述历史人物的故事，让学生感受到历史的魅力；或者组织学生参观博物馆，亲身体验历史文化的魅力。
二、培养学生的历史意识历史意识是指学生对历史事件和历史人物的认知和理解能力。
在语文教学中，教师可以通过阅读历史文学作品、分析历史事件等方式，培养学生的历史意识。
例如，教师可以让学生阅读《红楼梦》，通过分析作品中的历史背景和人物形象，让学生了解清代社会的历史背景和人物命运。
三、引导学生进行历史文化探究引导学生进行历史文化探究是培养学生综合能力的重要途径。
在语文教学中，教师可以通过开展课外阅读、研究性学习等方式，引导学生进行历史文化探究。
例如，教师可以组织学生进行历史文化调研，让学生选择一个历史事件或历史人物进行深入研究，并撰写相关的研究报告。
四、注重培养学生的文化素养文化素养是指学生对文化的理解和欣赏能力。
在语文教学中，教师可以通过欣赏文化经典作品、参与文化活动等方式，培养学生的文化素养。
例如，教师可以组织学生观看经典电影，让学生体验不同文化背景下的人物命运和价值观。
五、加强跨学科教学历史文化探究是一门跨学科的学科，需要借助其他学科的知识和方法。
在语文教学中，教师可以与其他学科的教师合作，开展跨学科教学。
例如，教师可以与地理教师合作，让学生了解历史事件和地理环境的关系；或者与美术教师合作，让学生通过绘画表达对历史文化的理解。
六、注重学生的实践能力学生通过实践活动，可以更好地理解和掌握历史文化知识。
在语文教学中，教师可以组织学生进行实践活动，如历史文化展览、历史文化体验等。
语文教学以史促文的思索与实践
章的主题了。 左传》《 《 、国语》《 、汉书》诸子百家等优秀著作无不 、 是文史结合的典范 史记》 《 更是赢得了“ 史家之绝唱 ， 无韵之离 骚” 的美誉 。如《 孟子二章》舜发于畎亩之中 ， “ 传说举于版筑之
间 ， 鬲举于鱼 盐之 中 ， 夷 吾举 于士 ， 叔敖 举于 海 ， 里奚 举 胶 管 孙 百 于 市 ”为 了说 明生于 忧患 ， 于安 乐 的道 理 ， 子首 先举 了六 个 ， 死 孟
、
以史促 文对于语 文教 学的必 要性
史实 ， 不对六 则故 事作 一个 较 详 细的讲 解 ， 对六 人 的功绩 如果 不 作一 补充 ，仅凭课 文 中注 释恐 怕不 能让 学生 去深 刻体 会苦 难 中 得到磨 炼 的真正 意义 。 （ ） 中 的历 史 二 阅读 在新 语 文教学改 革 后 ，语 文 阅读 的重要 性早 已成为 众 多语 文 老师 的共识 。 也 曾向一 些学 生推 荐一 些名著 ， 我 可许多 人读 不 完 ， 学 生直 截 了 当地 告诉 我 ： 他 们读 不 懂 ， 就有 名著 读起 来 感 到 枯燥 ， 是就失 去 了阅读 的兴 趣 。探究 其 中的原 因 ， 史知 识 的 于 历 匮乏 恐怕 是其 中的一个 因素 吧 。 毛泽 东说 ：作 为观 念形 态 的文 学作 品都 是一 定 的社 会 生活 “ 在人类 头脑 中反映 的产 物 。 历史 与文 学 的关系是 内容 与形式 的 ” 关 系 ， 何文学 作 品的产 生都 有其 特 定 的历史 背景 ， 映这一 任 并反
塑墼鎏
语 文 教 学 以 史 促 文 的 思 索 与 实 践
。 周 光 兵
（ 安徽省芜湖市安流学校 ，安徽 芜湖 ２ １６ ） ４ ００
语文学科与历史融合的实践活动
语文学科与历史融合的实践活动
首先，语文学科与历史融合的实践活动可以通过文学作品解读
来实现。
教师可以选取与历史相关的文学作品，如《红楼梦》、
《水浒传》等，引导学生通过阅读和分析文学作品来了解历史背景、社会风貌和人物命运，从而深入理解历史事件的发生与发展。
其次，历史事件讨论也是语文学科与历史融合的实践活动的重
要形式。
教师可以设计一些历史事件的讨论课，让学生通过阅读史料、文献和相关资料，分析历史事件的原因、影响和意义，从中感
悟历史人物的命运和历史事件的发展，提升学生的历史素养和文学
修养。
此外，实地考察也是促进语文学科与历史融合的重要方式之一。
学校可以组织学生参观历史博物馆、古迹、名胜古迹等，让学生亲
身感受历史的魅力，了解历史事件和文学作品所反映的社会现实，
促进学生对历史和文学的综合理解。
在实践活动中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导他们
积极参与讨论和思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
同时，
教师还应该根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用多种教学方
法，使语文学科与历史融合的实践活动更加生动有趣。
总之，语文学科与历史融合的实践活动有助于促进学生对历史事件和文学作品的深入理解，培养学生的综合素养和批判性思维能力，是一种有益的教学方法。
希望学校和教师能够充分重视这种教学模式，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
浅谈语文教学中的文史结合
教育管理新课程NEW CURRICULUM 学校要结合工作的实际，建议各学校每月对教师进行两次职业道德教育，加强对教师职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业荣誉等七个方面的教育。
通过对教师的教育，以最大限度地提高教师的道德修养、职业综合素质、教育理论水平、职业的荣誉感和归宿感、组织纪律性，增强教师的事业心、责任心和敬业精神；以最大限度地满足学生的需要，服从于学生的利益，热爱学生，教书育人，为人师表。
另外，各学校要教育教师潜心于基础教育、艰苦奋斗、淡泊名利、敬业爱岗、耐得住寂寞、扎根基层、服务基层；帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观，到祖国最需要的地方锻炼自己，建功立业。
3.加强对教师的法制教育各学校要利用每周的政治学习以及师德教育课时间，组织全体教职工认真学习《中华人民共和国教育法》《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》等教育法律法规，把社会主义法治理念贯穿于教师法制教育全过程，使广大教师牢固树立民主法治、公平公正、自由平等的法治精神。
重点要教育教师关爱学生、尊重学生、理解学生，保护学生免受伤害，关注学生的身心健康，维护学生的合法权益，最大限度地减少教师严重侵害学生人身权益的违法犯罪案件，预防和减少青少年违法犯罪。
通过教育，提高广大教师的法律素质和法治理念，增强教师依法执教、依法从教、依法参与学校管理、依法维护自身和学生合法权益的能力。
4.大力营造师德建设的氛围各学校要结合自身实际，本着“以人为本，关爱教师，帮助教师”的原则，注重与教师的思想和情感交流，制定出符合教育发展规律、切实可行、具有人性化的师德教育方案。
学校领导要抓落实、抓督促、抓效果，充分调动和发挥教职员工主动参与师德建设的积极性和创造性。
学校要充分利用校报、宣传栏、板报、广播站、校园网等开设“师德教育专栏”“名师专栏”;开展“优秀教师”“师德标兵”等评选活动；加强师德教育的宣传力度，形成人人关注师德、宣传师德的共识，大力宣传人民教师的先进典型和模范事迹，积极营造重视师德建设的舆论氛围和社会环境。
文中有史，史中有—浅论初中语文教学中文史结合
文中有史，史中有—浅论初中语文教学中文史结合发布时间：2022-12-25T17:29:03.005Z 来源：《中小学教育》2022年12月3期作者：王艳敏[导读] 文史结合能够实现专题延伸阅读和跨学科阅读，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质及文化品格，进而提高学生的核心素养。
文史结合教学更符合“双减”政策下新的教育环境，它将有效激发学生的学习兴趣，提高语文学习效率，提升学生文史素养及人文品味。
王艳敏濮阳市开德中学【内容摘要】文史结合能够实现专题延伸阅读和跨学科阅读，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质及文化品格，进而提高学生的核心素养。
文史结合教学更符合“双减”政策下新的教育环境，它将有效激发学生的学习兴趣，提高语文学习效率，提升学生文史素养及人文品味。
【关键词】文史结合跨学科教学文史素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-027-01在历史教学中，老师直白乏味的讲课使学生失去了进入历史的兴趣；在语文课上，老师的逐字逐句的讲解让学生无法观察历史的全貌。
因此，在实际教学中，文史结合的学习显得尤为重要。
一、语文教学中“文史结合”的必要性每一部文学作品的生成都有特定的历史背景，反映了这一特定的社会历史。
同样，这些社会历史内容也需要以文学形式进行记录，因此语文教学中的文史结合是非常必要的。
现行中学语文教材中涉及的其他学科知识很多，其中与历史的关系最为密切。
有些课文就是历史人物或历史事件，如《出师表》、《曹刿论战》、《陈涉世家》等，有些课文涉及相关历史知识，比如《猫》、《紫藤罗瀑布》、《老王》等，还有些课文审视历史事件，比如《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》等。
在语文教学中，文言文和诗歌是其重要的教学内容之一，也是学生最害怕的内容。
因此，在教学中渗透历史文化知识，运用恰当的文史结合，可以活跃课堂气氛，有利于语文课堂的生动性，激发学生的学习兴趣。
语文教学中文史结合法探析
语文教学中文史结合法探析作者：邹晓华来源：《课外语文·上》2019年第01期【摘要】语文兼有工具性和人文性，除了对学生进行听说读写能力的培养，也肩负着提高学生道德情操和人文素养的重要作用。
在语文教学中使用文史结合法，是学生理解文学作品的基础和前提，是对作家、作品相关历史知识的必要补充，是知人论世的要求，也是学生鉴古知今、把握未来的良好手段。
文史结合教学法有很多，如历史背景介绍法、历史事件切入法、历史故事讲解法和文人年谱梳理法等，教师可以综合运用，灵活把握。
运用过程中要注意准确、适度和串联性等原则，以增强教学效果，更好地完成教学目标。
【关键词】语文;教学;文史结合【中图分类号】G633 【文献标识码】A语文兼有工具性和人文性，语文的人文性主要涵盖了人的思想、审美、情操等方面的内容，在教学目标的维度上着力于使学生开阔视野，完善人格，提升道德修养，树立远大理想。
而语文教材中许多古往今来的名篇佳作，又与我国历史紧密地联系在一起，无论是人物、事件还是民族精神，都需要教师带领学生去深入理解和体会。
因此，教师在语文教学中应该注重文史结合法，使学生鉴古知今、把握未来。
一、语文教学中文史结合的必要性中国文化源远流长，一部中国文学史，实质上也就是一部中国史。
我国自古就有“文史不分家”之说。
每个朝代的作家作品，都离不开孕育他的那个时代;古代多以科举取士，许多优秀的文学作品常出自仕宦人物之手，这些人物与历史的联系非常紧密。
而大量的文学作品中蕴含的人文思想与民族精神更是与历史密不可分。
因此，在语文教学中，文史结合法显得尤为必要。
（一）是知人论世的必然要求语文学习中对文学作品的学习主要是对文本的解读和赏析，这种解读和赏析也就是通常意义上的文学批评。
文学批评的方法有很多，“社会——历史批评”一直是应用最广、影响也最大的批评模式。
其基本原则是分析、理解和评价作品时，必须将作品产生的时代背景、历史条件以及作家的生活经历与作品等联系起来考查。
中学语文“文史结合”教学法实施路径研究
锡的 《秋词》 《陋室铭》等作品———文章作者都 秋月何时了》，我们要将李煜为什么厌弃春花秋
生活于唐代同时期，都有长期贬谪的经历，这几 月，愁绪又何以如春水浩荡日夜不歇的原因交待
篇也都是贬谪时所作。教师带领学生由一篇联系 清楚。讲作品前先介绍五代十国在历史上所处的
到多篇，考察古代作家的贬谪文学，探究其思想 时期，南唐的地理位置和它前期的富饶，以及北
述。因此，在制定具体作品的教学目标时，应该 教授古诗文要将文史知识有机融合，不能抛开文
明确关注学生情感、态度、价值观及语文核心素 谈史，也不能脱离历史仅谈文本，不能把二者分
养等方面的内容，以教学目标为引领，按照教学 割开来。如在 《鸿门宴》的教学中，教师既要对
大纲的要求选取和讲解历史知识，注意提炼作家 历史背景讲解到位，又要从文学角度对叙事手
作品的相关历史背景，设计有关联性和针对性的 法、人物塑造、场景渲染等解读得当；既要紧扣
内容，实现语文的人文性教学目标。教学中要注 历史事件恰如其分地进行剖析，又要带领学生就
意讲课的时间分配，始终保持语文教学的主体地 “语修逻文”等特点进行文学鉴赏，做到水乳交
位，对文学作品的分析不能让位于历史讲解，及 融，浑然一体。又如李商隐的 《马嵬 （其二）》
应用于语文教学实践中。
（二）文史交叉与融合
一、文史结合教学法的推进路径
文史结合教学要使文史高度融合，成为有机 整体。文学与史学是交叉学科，我国古代许多历
（一）目标引领与评价
史著作也是文学著作，如 《诗经》是我国最早的
文史结合法教学要注重教学目标的引领。 诗歌总集，是文学作品，但孔子说：《诗》，可以
《普通高中语文课程标准》 （２０１７年版）指出： 兴、观、群、怨，“迩之事父，远之事君。多识
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学语文教学中文史结合尝试的探究
【摘要】《义务教育语文课程标准》第一部分的“课程的基本理念”中指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”在这样的理论背景下，新改版的语文教材中涉及的其他学科知识有很多，其中与历史学科的关系最为密切。
文章探究了中学语文教学中文史结合的方法。
【关键词】中学；语文教学；文史结合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
根据《义务教育语文课程标准》要求，语文学科应与多学科交叉、渗透和整合。
最近笔者开了一节中学语文与中学历史教学中文史结合尝试的探究课――《俗事奇人》之泥人张，上过课后颇有些感受，现总结一番，以期与各位同行共享。
一、从课堂氛围来看，文史结合能够激活课堂
语文本身是生动形象的，语文教学中也应该生动形象、简洁准确地讲解吸引学生，即使有了多媒体这样先进的教学手段，教学中也应该注意文史结合。
试想，一堂课中充斥的只是一个个平实的知识点，对课文内容的肢解、干瘪枯燥的
语言、空洞的思想教育，令听者索然寡味，其能力培养从何谈起？现代初中生，充满活力，涉猎面也广，思想活跃，有着自己独特的思考，对母语的感觉各有不同。
因此，对初中生语文兴趣的激发是一项重要的工作，它需要通过多种形式的教学方法。
教师应充分运用有关的历史知识，将搜集到的那些引人入胜的典故、名人伟人功绩、历史上的悬疑等知识，恰当穿插，通过巧妙的设疑、精心的引导和精彩的讲述，激发学生的兴趣爱好，使之自觉地刻苦钻研，则可收到事半功倍之效。
学习本文时，我提出这样两个问题，“文中涉及的人和事，历史上真有其人其事吗？天庆馆里的伙计，为什么对泥人张的到来无动于衷，对‘海张五’则是巴结权贵，谄媚之极呢？”一石激起千层浪，顿时，教室里气氛一改往日的沉闷，一下子群情高昂，举手的同学此起彼伏，甚至有些平时不主动发言的学生也站起来发表意见，就在这一个个精彩的发言中，同学们自主完成了对这个问题的探讨。
由此可见，在语文课堂中，结合历史知识，不失为激发学生学习兴趣，提高学习效率的好办法。
文史结合，就会兴趣盎然。
二、从学习效果来看，史料穿插可以促进理解
事物是互相联系的，中学语文教学中就可利用相关历史资料来启发学生，帮助学生加深对课文内容、课文主旨、人物个性、作者思想情感的把握和理解。
比如课文中我特意介
绍了天津卫。
“天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。
所以，在天津生活的人，‘不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物’。
他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是‘俗世’中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是‘俗世’中的‘奇人’”。
正是这样特殊的环境，才造就了泥人张这样的奇人。
在我们的教材中，有大量的作品是我们的学生凭自己的知识水平、经历所无法了解的。
学生学习这些文章，是为了通过文章去了解那个时代的文化，继承美的东西，得到情感的熏陶。
如果我们的学生在不知道所学作品写于什么时代，在什么背景下写作的情况下，而让学生随意地按照自己的理解去解读作品，学生势必会带个人主观感情去解读，但这样的解读往往很容易曲解作者的创作主体性。
运用历史资料作为语文教学的辅助手段，易于调动学生的情绪，能迅速引导学生进入一种或悲壮凄凉或欣喜愉悦或哀伤幽怨的气氛之中，这比我们照本宣科讲解的效果要好得多。
文科教师要具备广博的知识和洞察力，善于寻找反映时代背景的资料。
可见，历史资料是中学语文教学中不可或缺的珍贵资料，只要运用得当，就会为语文教学开辟出一块新的天地。
三、从全面育人来看，历史文化可以塑造人格
从内容上讲，语文课程的人文性决定了我们要在语文教
学中塑造学生的健康人格。
“文学即人学”，讲授作者生平和思想感情的过程，就是对学生进行人格教育的过程。
冯骥才就是一位让人敬佩的作家。
他认为，工业文明正在逐渐代替农耕文明，在这个过程中，原有农耕文明建构下的非常庞大的民间文化即将散失。
近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。
让学生从正面人物身上感受到人格之美。
如泥人张技艺高超，沉稳、干练、镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招制胜。
让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。
通过教师的讲解、启示和学生的朗读、理解，同时，也要让学生从反面角色中认识生活的假、丑、恶。
如海张五爱摆臭架子，且蛮横无理、故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞流氓。
只有从人物的善、恶、忠、奸区分人性中的美与丑、善与恶，才能让学生从人物的喜悲、成败的命运中去感悟人生，体会作品中的道德评判力量。
另外，教师在日常生活、工作、教学、为人处事方面也要处处以身作则，以自己的人格魅力来影响学生，身教重于言传。
总而言之，跨学科也应该从语文出发最后回到语文，既要跨得出去又要收得回来。
语文课程性质不能改变，语文课程的基本理念不能背离。
毕竟文史结合只是一种教学手段，
不能为追求轰动效应冲淡主要任务的完成。
因此，在语文教学中渗透历史知识时，在时间、分量上要把握好，做到心中有数，详略得当，具体选哪些材料，必须根据我们的教学目的和教学手段及学生的实际来决定。
作者简介：乔丽萍，女，1967年生，江苏南京人，汉族，本科，汉语言文学专业，中学高级教师，研究方向：初中语文教育教学。
（编辑：陈岑）。