在中学语文教学中如何体现情感教育
在中学语文教学中巧用情感教育
春・ 雪 》 上 阕 要读 得 豪 情 万 丈 ，
下 阕 要 读 得 居 高 临 下 ，最 后 三 旬
要读 得意气轩 昂才 能体 现作者 伟 大 的胸襟 和坚定 的信心 。只有 抱
着 掏心掏肺 的心态 ，带着 恳切 无 比的语气 朗读才 能体会得 到 《 出
中 ，学 生 会 更 快 地 闯 进 作 品 的 意
情地 向学生讲述 我 的父母对 我 的 关心 ，还把我写 的一 篇关 于父亲 的文章 （ 仪 亲》 读 给学生 。通过 老师 的故事 ，他 们很 快 明白 ，父 亲 的爱 像大海 一样深 沉 ，表 面上 往往看 不 出来 ，需要 我们用 心去 体会 。在我 的引导 下 ，学 生们纷 纷站起 来述说 自己的父 亲。通过 我 的故 事 ，激 发 了学 生 的情 感 ， 跳 出课 文 的 同时 也 在解 决课 文 ，
深 化课 文 ，创 设 了 一 种 生 活 情 境
境 中、作者 的心灵里 ，与 作品 中
的人 物一起分 担喜怒 哀乐 ，与作
者 情 感 产 生 共 鸣 。 比如 《 沁 园
言 。这 些精辟 的论 述 为我们 点明
了文 与道 、境 与情 、潜 心会 文与 入境悟 神 ，语 言文字训 练 与情感 意 志的陶冶之 间的辨证 统一 的关 系 ，成为我们情境教 学的依据。 那 么 ，怎样 才能 发挥好 语文 教 学 中的情 境 效 应 ，激 活课 堂 ，
识 。那么 ，如何用 情感教 育去 驾
驭 语 文 教 学 ，达 到 语 文 教 学 的 真
堂 ，设置 情景 ，架起 桥梁 ，使读 者与作 者的感情 相互 碰撞 ，激起
火花 ，引起 共 鸣 ，学 生对课 文理 解 才会 准 确 深 入 。 比 如 在 《 背 影》 这一 课 中 ，处处 洋溢着 父子 间 深 沉 的 感 情 ，但 学 生 难 于 体 会 ，原 因在于他 们平 时对 于亲情 感知 的冷落与迟 钝 。因此 ，在教 学 中，每当分析 到父 亲蹒跚 地为
教学中情感教育的主要方法
教学中情感教育的主要方法一、备课时注入情感人的情感是极为丰富和复杂的。
在课堂这个有限的天地里，如何把充满新奇的大千世界通过教师的加工制作再现出来，这就要求教师备课时不仅要研究教学内容，还需研究教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要来进行情感备课。
备课是进行教学设计的创作过程，关键是教学目标的确定。
教学目标不仅是知识目标、能力目标、德育目标，还应确定情感目标。
在教学中，我主要抓以下环节：1 了解学生心态，增进情感交流在一定的时间和空间内，情感可以感染到一些人或与这相关的事物上，根据情感的特性，在教学中，教师要了解学生的智力因素，学习方法，学习习惯，兴趣爱好，学生的思维品质以及学习上遇到的困难，有目的地制定教学计划，循序渐近地进行教学，运用自己的感染力向学生提出要求，鼓励学生奋发上进，探求真理，使每个学生都能体验到获得知识的乐趣，对教师产生亲切感和信任感沟通了师生间的心理体验，增进情感交流。
另外，还要做到面向全体和因材施教相结合，对好、中、差三类学生给以不同的期望，使不同层次的学生都能受到老师情感的幅射，增强了学习信心，能最大限度地发挥自己的主观能动性。
2 利用电教手段，化静为动，提高学生兴趣在备课时，能利用电教手段的尽量利用，因此，我就想方设法利用电教手段，进行创设问题情况，可以达到由境入情，情境交融，为学生提供和积累丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的本质特征。
所以在教学中，用电视录像片能够形象地反映常规教学手段所不能达到的教学情境。
例如，能显示我国四化建设的科技成就。
比如，能源的开发和利用，石油、天然气及海水的综合利用，化学与宇航事业，人造金刚石的研制等。
在学习知识的同时，使学生受到了理想主义的教育，坚定了学习的信心，唤起了学生学习的兴趣。
3 精心设计导入语课堂中引入新课是教学的一个重要环节，教师美好的导语就使学生在学习新课时一开始就产生了激烈的情绪，形成了一个良好的课堂氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端，这就诱发了学生的心理上的悬念，使其兴趣盎然，求知的热情油然而生，形成了积极主动的乐学氛围。
浅谈如何在初中语文教学中培养学生情感
浅谈如何在初中语文教学中培养学生情感语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。
那么，我们应该如何在语文教学实践中进行情感教育呢？我认为进行情感教育，应讨论以下几个问题：1 什么是情感1.1情感是人的一种内心的体验。
情感随生命的诞生而诞生，人们很小就会显示出对一些东西的好恶之情，说明情感是人类最原始、最深层的东西，是最核心的。
它不仅体现一个人在认知过程中的好恶，还是提高认知效率强有力的手段，在认知的过程中，学生可以通过情感的调控、学习，从而促进学生身心和谐和个性和谐的发展，而且在经过自身的体验学习、创造后，把自我融入认识过程，完善情感观。
1.2情感最重要的获取方式是后天的教育，也就是说，人们不但可以发现情感、控制情感，而且还可以丰富、完善情感。
因为情感获取的方式有：从父母那里获得熏陶；在社会中得到历练；学校教育中知识的滋养等。
1.3情感式人对刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。
情感是在具体的场景中或氛围中对人们对刺激的反应，甚至是深化、升华，这是情感的情境性的特征。
2 在教学内容上渗透和体现情感教育中学生正处于青春期阶段．理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能看透社会的本质，往往凭借主观直觉进行好恶评判。
教师在教学活动中要有意识地充分调动学生的积极的情感，充分利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和崇尚美的追求。
在利用教学内容对学生进行情感教育时，我认为最主要是要做到以下两点：2.1是用好教材。
教材不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富的情感因素。
如自然之美、社会之美、艺术之美、人生之美等。
这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹且都是作者”情动于衷，不吐不快”的名作，无不是”情”的喷涌结晶。
语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应该把握文中奔腾的情感激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏。
在中学语文教学中如何实施情感教育
文本 的 体验 而 育 ，个 体之 间势必 存在 差 异 ，甚 至 比较 巨大 ；
当几个 学 习者 在 一起进 行交 流 、探讨 后 ，可 能 每个学 习者 的体 验 就会 更 深一 层 。不 同 的学 习者 因性格 、爱 好 、情感 、阅历 、
知 识储 备 的不 同 ，学 习 中势 必产生 效果 的 不均 衡性 ，这 就需 语
文 教 师在 教学 中要用 自己的 真情实 感 （ 积极 的 、健康 的 ） 去 感 染 学 牛 ，诱发 和 激励 学生 的 良好 的情感 体 验 ，营造适 宜 的课 堂 氛 同 ，以收 到较 好的 教学 效 果 。可 以说 ，语 文 教学 中 的情感 教 育追求 的最 高境界 就是 “ 随风 潜入夜 ，润 物细无 声” 的境界 。 四、 教师要 把爱 贯穿始 终 。进 行情 感教 育 产生 教育 艺术 和 方法 的根源 及 基础是 爱 心 。情感 的培养 仅
在中学语文教 学中如何实施情感教 育
河 北省 广 平 县 第三 中 学 李 会 英
摘 要 ：人的情 感是 人在各 种 活动 中对周 围现 实所表 现出 的态 度和体 验 。情 感交 流 是教 育的基 础 ，没有 情感交 流的 教育 ，就是 不 完 整的 教育 。我们 知道 ，中学语 文教 材中选 编 的课文 大多 娴雅 精致 、脍 炙人 口 ，从 方方面 面 反映 不同作 者对 自然 、人 生 、社 会的 领 略和 感 悟 ，往往集 风景 美 、道德 美 、人情美 于 一体 。阅读 和学 习这 些文 章 ，要注重 引 导学 生 进入 情境 。寻 找与作 者 心灵的 契 合点 。 学 生会 因喜 欢 、崇 拜某 一教 师而 对其 所任课 程 产生 浓厚兴 趣 ，并 会努 力 将它学 好 。在学 习过 程中 ，语文 学 习活 动更多 的是 一 种开 放 的群 体 活动 ，因而 多个参 与学 习的个体 之 间的 交流 、沟 通在学 习 中的作 用至为 关键 。 关键词 ：中学 语文 情感 教 育 在 中学语 文教 学 中实施 情 感教育 ，具 有 培养 审美情 感 、铸 造美 好心 灵 ， 陶冶 高 尚 情 操 的力 量 。列 宁 说 ： “ 没有 人 的情
如何在语文教学中实施情感教育
因素 ， 让学生在情感的熏陶下提升 自己的素养 。
导学生通过不断地 朗读来 感受文章营造 的意境 ， 体会 文章 中蕴
初 中语 文教材 中 的每一篇文 章都是 由专家 学者精 心选取 含 的作者的思想情感 。 再如 ， 学 习毛泽东的诗词《 沁园春 ・ 雪》 时， 的， 基本上都是文质兼 美的佳作 ， 这些作 品在 内容的表达 、 文字 的锤炼 ， 以及情感的抒发 等方 面都体现 出了高层次的审美情趣。
求美好 生活的愿望 。倘若教师不注意引导学生 了解作者 的生平 经历和文章的写作背景 ， 只教其 “ 文” ， 不教其 “ 义” ， 没有 情感 的 输入， 学生就无法更好地理解文章 ， 也就谈不上进入文章 的艺术
境 界了。
列宁 曾经说过 ： “ 没有人的情感 ， 就从来 没有 ， 也不可能有人
在初 中语文教材 中， 几乎所有的优秀文章都有优美 的意境 。 因此 ， 在教学这类课 文时 ， 教师在课前要博览群书 ， 多查找资料 ， 了解作者 的生平经历 、 思想历程 ， 以及会课 文所要表达 的情感 ，
他们需要教 师的引导 和感染 。因此 ，作为初 中语文教师要善于
化， 而且教材 内容都是经过专家和学者精心挑选 而设 置的 ， 许多 对真理 的追求 。 ” 这句话道 出了情感 教育 的真谛 。 语文教学在实 文章都蕴含着美的情感 ，它们都是对学生进行情感教学的 良好 施情感教育方面有着得天独厚的优势 ， 作为语文教师 ， 应当注重 素材。因此 ，语文教师可 以通过 阅读将课本上无声的文字变 为 挖掘教材 中的情感因素 ，并运用具有感染力的语言和生动 的讲
教师如何进行情感教育
教师如何进行情感教育教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感素养和人际交往能力。
教师在教学过程中扮演着重要的角色，他们不仅要关注学生的学业成绩，还需要注重对学生情感的引导和培养。
本文将介绍教师进行情感教育时应注意的几个方面，以及一些有效的教育方法。
一、关注学生情感需求情感教育的核心在于关注学生的情感需求，并积极引导和培养学生积极向上的情感态度。
教师应该多与学生进行沟通，了解他们的内心世界，倾听他们的心声。
只有真正理解学生的情感需求，我们才能有针对性地进行情感教育。
二、营造积极的教育环境教师应该积极营造一个积极的教育环境，让学生感受到关怀和尊重。
教师可以通过鼓励学生、给予肯定和赞扬，让学生感受到自己的价值和成就感。
同时，教师应该尊重学生的个性和差异，给予他们宽容和理解。
三、培养学生的情感表达能力情感教育要求学生能够正确地表达自己的情感。
教师可以通过启发式的教学方法，鼓励学生多参与班级讨论和互动，提高他们的表达能力。
此外，教师还可以组织一些情感主题的活动，让学生有机会真实地表达自己的情感，与他人建立情感连接。
四、注重师生之间的情感互动师生之间的情感互动对于情感教育至关重要。
教师应该视学生为朋友，并关心他们的成长和发展。
教师可以与学生建立深厚的师生关系，充当学生的知心人。
与学生之间的情感互动不仅可以增强师生之间的情感纽带，还可以对学生的情感发展起到积极促进的作用。
五、实践情感教育理念实践是情感教育的关键。
教师应该将情感教育理念贯穿于日常教学中。
例如，在课堂上，教师可以引导学生发表自己的情感体验，分享他们的喜怒哀乐。
同时，教师还可以通过让学生参与一些社会实践活动，加强他们的社会责任感和同理心。
结语情感教育对于学生的全面发展至关重要。
作为教师，我们应该重视情感教育，在教育中注重学生的情感需求，营造积极的教育环境，培养学生的情感表达能力，关注师生之间的情感互动，并将情感教育理念贯彻于日常教学实践中。
通过这些努力，我们可以培养出更加健康、积极、乐观的新一代。
中学语文教学中情感教育
试论中学语文教学中的情感教育教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人。
在《学会生存》一书中指出：“教育的一个选定的目的就是培养情感方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练。
”近年来，对青少年学生加强道德情操教育的呼声越来越高，而在情感教育方面，语文教学有着义不容辞的责任，具备得天独厚的优势。
在新《语文课程标准》中再次突出了语文学科的人文性，强调指出，在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这就要求我们在语文教学中重视人文内涵对学生精神领域的影响，重视文学的熏陶感染作用，在教学中适时地开展情感教育。
那么作为一名语文教师，要进行情感教育，应从以下几个方面着手：一、教师教育观念的转变心理学家认为，情感是认知活动启动、发展和维持的动力，是构成心理因素的重要成分。
没有情感，就没有智力。
充分认知自己的情感，感知他人的情感，这正是语文阅读教学应培养的情感品质。
语文课堂教学要培养学生的人文素质和情感表达，就要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境。
这样也使学生在愉悦的课堂氛围中陶冶了情操，培养了自己健康心灵和完美的个性。
因此，老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。
这种吸引力作用主要表现在学生的学习兴趣上。
兴趣就是认识需要的情感表现，是对学生所抱的积极态度，是学习的内动力。
所以，在语文教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”境界。
二、体现教学民主，突出学生的“主体性”教师不能“唯我独尊”，新型民主、平等的师生关系是真正发挥学生“主体性”的关键，也是实施素质教育的关键。
教师只有和学生建立民主平等的关系，把学生推向语文教学舞台，让学生成为课堂的主人，学生才能有话想说，有话敢说，有话会说，才能够在积极主动的情况下获取知识。
与此同时，学生一旦真正成为学习的主体，就会爆发出巨大的学习潜能，教学效果便不言而喻了，凸显了学生的主体性，使培养学生的整体感知能力、形象思维能力和创造性成为一种必然。
中学语文教学中情感教育的重要性
中学语文教学中情感教育的重要性中学语文教学中，情感教育发挥着至关重要的作用。
情感教育是培养学生情感表达与交流能力，培养学生积极向上的情感态度，以及培养学生正确的价值观和人生观的教育过程。
以下将从提升语文素养、培养情感表达能力和促进学生发展等方面来探讨中学语文教学中情感教育的重要性。
一、提升语文素养情感教育能够提升学生的语文素养。
情感是语文教学中重要的一环，通过情感教育的方式，学生能够更好地理解文本中蕴含的情感，加深对作品的感受和理解。
而通过情感的参与，学生能够更加投入地理解和消化语文知识，激发学生学习语文的兴趣和热情。
当学生能够产生共鸣和情感的时候，他们对于文学作品的理解将更为深入，语文素养也将得到有效的提升。
二、培养情感表达能力情感教育有助于培养学生的情感表达能力。
在中学阶段，学生正处于情感发展的关键期，情感教育的开展可以促进学生积极向上的情感态度，教会学生正确的情感表达方式。
通过语文教学，学生可以学会用恰当的语言表达自己的情感，让情感与文字相互融合，培养学生的情感表达能力。
这对于学生的个人发展和人际交往能力的培养具有重要意义。
三、促进学生发展情感教育对于学生综合发展具有积极作用。
情感教育能够培养学生正确的价值观和人生观，使得他们在成长过程中具备批判性思维和辩证思维的能力。
通过情感教育，学生能够更好地认识自我、理解他人，增强自信心和自尊心，发展个性特长，培养良好的品德和道德修养。
这有助于学生全面发展，为未来的个人和社会生活做好准备。
总结起来，中学语文教学中情感教育的重要性体现在提升语文素养、培养情感表达能力和促进学生发展等方面。
通过合理的情感教育，学生能够更好地理解和感受文本，提升语文素养；学会正确地表达情感，培养情感表达能力；同时，情感教育也能够促进学生的全面发展，培养正确的价值观和人生观。
因此，在中学语文教学中，我们应该注重情感教育的重要性，将其融入到教学中，为学生的成长提供良好的情感支持和引导。
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在中学语文教学中如何体现情感教育
发表时间：2016-07-11T10:19:56.123Z 来源：《中小学教育》2016年7月总第247期作者：徐建军[导读] 语文教学过程，是老师“传道、授业、解惑”的认知过程，是学生“陶冶情操，走向正途”的情感过程。
山东省栖霞市观里中学265314 情感是语文教学的生命，让语文教学充满活力，它是语文教学的个性目标，忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。
语文教学过程，是老师“传道、授业、解惑”的认知过程，是学生“陶冶情操，走向正途”的情感过程。
那么，如何在语文教学实践中进行情感教育呢？
一、解读文本内涵以情导入其中
古人说：“一切景语皆情语”。
语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。
因此，在导入课文时，精心设计导语，把学生领入作品的情景中，有位老师在教学朱德的《回忆我的母亲》一文时，曾用这样的导语：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”这首颂扬母亲的诗篇，情挚意浓，脍炙人口，历经传诵。
下面请同学们快速思考用一分钟的时间叙述一下自己感受最深的一次母爱。
寥寥数语，启发学生对母爱的思考，无疑如投石击水，从感情上激发了学生感悟课文情感的兴趣和欲望。
教师的这种引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。
同时要让学生收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，还应对作品的背景作适当的介绍，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。
有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。
二、把握朗读技巧体会文中情感
朗读是学生体会和表达情感的最佳方法，能够通过声音、表情、体语表达出自己的情感。
诗歌、散文的精彩片断和神韵常常会通过朗读这个媒体,变成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中。
因此，有表情的朗读,要求语文教师不仅要有较高的艺术功底,还要舍得真情的投入,只有如此,才能激起学生的感情涟漪,形成“物我同一情融融”的意境,产生求知的渴望。
国学大师梁实秋先生在《散文的朗诵》一文中说：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来吟，这样才能陶冶性情。
吟也就是朗诵。
吟咏背诵，不但能博闻强记，积累知识，更重要的是还能耳濡目染、潜移默化的受到文章情感的熏陶和感染。
毛泽东喜爱韩愈诗文，一部《韩昌黎集》大部分能背诵，晚年坚持背诵李白、李贺、李商隐及辛弃疾的诗词，正是在这吟咏之间，才涵养了他“指点江山”、“挥斥方遒”的浩然之气。
现行语文课本中很多古今中外名篇，其深蕴的意味不借助于诵读则体会不出的，还有一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。
对此教师可通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，读出美感，读出“弦外之音”等，变无声的文字为有声有情的语言，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快地进入审美的情感之中。
三、开展综合实践走进情感角色
新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，在教学实践中应根据知识与能力、态度与情感、过程与方法三维目标进行课堂教学设计，因此，开展自编、自导、自演的课本剧，充分体验语文课程的内涵，是一个学习语文课的一个重要里程碑。
课本剧能用图画再现课文内容，能用音乐渲染与课文相似的氛围，能帮助学生想象课文描写的画面，能用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。
如在教学《我的叔叔于勒》一课后，可让写小剧本：假如菲利普一家人旅游回来后，在家门口发现一个貌似于勒的人，此时，又会发生什么？通过这种让学生自写自导自演，能够让学生对资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系有一个正确的认识。
这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就油然而生了。
四、展示形体语言表达真情实感
教学是一门科学，同时也是一门艺术。
根据研究的数据显示，在信息的传达中，有百分之五十五是通过教师的姿态、表情和动作来完成的。
因此在教学活动中，一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱、支持和信任。
我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。
脸面是心灵之镜。
语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。
眼睛是心灵之窗，课堂上，教师要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见；也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。
教师不论实施哪一教学环节，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。
教师的视野所及，以目传神，促进学生专心听讲，偶尔有个别学生面朝窗口，思想“开小差”，教师可运用目光注视的办法，通过目光把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传送给学生。
淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。
语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。
它完全应该是开放的、互动的、诗意的。
当然,在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多, 正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。
踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”。