医学留学生《病理生理学》全英文教学的体会

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医学 留学生《 病理生理学》 英文教学昀 傩会 呈
倪 世容 王万铁 倪 似 愚 汪 洋 宋张娟化 工与 生物 工程 学 院 ） １ 温 ．
［ 摘 要］ 本文分析 了留学生的特点和病理生理 学英语教学过程 中存在的 问题 ， 就提 高病理生理学教学质量 的方法与途径进行探讨 ， 为
今后医学留学生病理生理学教学捷供借鉴。
［ 关键词 ］ 留学生 病理生理学 英语教 学 随着我国医学教育 的发展 ， 越来越多的外国留学生到中国来求学 ， 留学生教学已成为我 国高等教育的重要组成部分。我校 于 ２ ０ ０ ６年 ４月 开始成建制招收以英语为教学语言的医学专业学历留学生 ，现有在校 留学生 ３ ０多人 ，主要来 自我国周边经济和医学教育相对不 发达的国 ０ 家： 印度 、 巴基斯坦 、 毛里求斯 、 西兰、 新 南非 、 纳等。这些 留学 生没有 加 经过类似我 国高考机制的选拔，高中毕业后 直接来我校学 习西 医医学． 入学容易是他们来我校留学的 目的之一 ；其次是来 中国留学 的费用与 其它发达 国家相 比， 学费更便宜 。同时本校采用英语教学 ， 符合 留学生 的语言习惯 ， 减轻了他们 的学 习负担。 病理生理学是医学教学 中一 门重要 的基础课程 ，是基础医学与临 床医学问 的桥梁学科 ， 具有承上启下的重要作用 。 在临床各学科 的医疗 实践 中， 都需要用病理生理学 的理论诠释疾病的发生发展规律 ， 从而作 出正确的诊断和改进 防治措施。与其它形态学科相比， 病理生理学具有 很 强的逻辑性 ，在教学 中需要通过大量的推理过程向学生解释疾病的 发生 、 发展和预后 ， 大大增强 了教师的授课难度。教学效果的好 坏不 仅 影响整体教学效果 的评价， 同时对 中外医学教育交流产生重要影响。本 文就 留学生病理生理学教学中一些心得体会与同仁一起交流学习。 明 确 留 学生 培 养 目标 。 了解 留学 生 的 特 点 我校于 ２０ ０６年 ４月开始成建制招收 以英语 为教学语 言的医学专 业学历留学生。 目前 ， 已有 ３０多名来 自亚 、 、 、 、 ０ 非 欧 美 澳等五大洲 ３ ０ 个国家的学历 留学生。采用全英语授课方法， 留学生进行医学本科教 对 育， 避免了留学生回国后语言转换的不便 。 通过对 留学生 ５ 年的教育， 使 留学生不仅具有扎实的基础 医学理论知识 ， 而且具有较强解决 临床实际 问题的能力 ， 能顺利通过他们 国家职业 医师资格考试， 为具有大学本 成 科学历水平的高级 医学专 门人才。 我校 的医学专业 留学生中 ， 印度 、 巴基斯坦 学生居多 ， 其次是 毛里 求斯 、 南非 、 加纳等 。这些来华留学生有许多特点 ， ： 如 ①文化素质参差 不齐 ， 部分学生基础知识较薄弱 ， 自学 能力较差 。②思维活跃 ， 于思 善 考， 不愿意死记硬背 ， 敢于提问题 ， 但纪律性较差 ， 时常表现出懒 散随意 等不 良习惯 。 因此 ， 课堂气氛活跃 ， 一旦有问题 会及 时提 出 教师思路常 常被打断 ， 许多教师在授课过程 中难 以适应。 同时由于听不明 白学生提 出的问题 ， 教师容易产生紧张心理 ， 而影 响了授课 的质量 和效果 。③ 从 留学生英语水平普遍较高 ， 英语发音具有浓厚 的方 言Ｅ音 ， 但其 ｌ 发音有 时晦涩难懂 。 在与其交 流过程 中， 教师可能因为听不懂或误解学生 的问 题， 而导致 与学生不能充分交流 。 在实际 的教学工作 中， 针对上述特点 ， 教师在课 间可 以试着与 同学 有所交流， 国内学生相 比， 与 他们更容易接近 。 通过交流 ， 可以在师生问 形成一种和谐 的气氛 ， 将有利 于教学 ； 通过交流 ， 以熟悉 留学生的英 可 语发音特点 ， 逐渐减少与他们 的语言交流障碍 ； 通过交流还可以 了解他 们的生活 、 风俗习惯并 了解他们 的个性和需求 ， 帮助其寻找合理科学的 学习方法。 由于国外 留学生以前所受 的教育 以西方教育模式为主， 他们 的课堂纪律一般不如 中国学生， 教学 当中如果遇到问题会 随时打断教 在 师， 这当然会影响老师的讲课思路 ， 的老师建议不让学生提 问、 有 让其 在课 后 再 提 问 。 是 通 过 实践 ， 者 认 为 及 时 回答 学 生 的问 题 更 利 于教 但 笔 学， 为如果不让问 ， 因 同学 在 这 一 知 识 点 没 能理 解 ， 能 就 会 影 响后 面 可 内容的收听效果 ， 学习积极性受挫 。 在学生提问时， 由于其发音不标准 、 语速偏快加上教师的听力水平 不高 ， 常会碰 到沟通上 的障碍 ， 时可 经 这 以让学生再说一遍 ， 或者是让学 生把问题 写下来 ， 基本还是 可以明白学 生 的问题 。留学生 的课 中 ， 讲完一个 知识 点 ， 者会 习惯地 问“ ｏ ｏ 笔 Ｄ ｕ ｖ ｕ ｄｒｔ ｄ ”这时 留学生会很积极 的回答“ ｅ” 者直接 提问 ， ｎ ｅｓ ｎ ？ ， ａ Ｙ ｓ或 这样教 师就会随时可 以知道学生听懂 多少 ，根据教学反馈来调整讲课的时间 分配 ， 理解 的地方不用再反复解释 ， 不懂的知识点再进一步重复 、 解释 ， 这样 可以更合理更充分 的利用时间， 是一种很好很及时的教 学反馈＿ ｌ Ｊ 。 二、 强教师 自身素质的培养， 加 采用多种教学模式 留学生教学采用全英文授课形式 ，必须运用英语正确表达专业术 语与常规交流。这就要求从事 留学生教学工作的教师不仅要有丰富的 教学经验 ， 更需具备相当高的英语 口语表达能力 ； 同时也要 求教师有较 高的听力水平 ， 便于教师和学生在课堂内外互相交流 ， 留学生教学 这是 质量得 以保证 的前提和基础。 于授课教师 ， 对 有一定教学经验的教师更 适合承担 留学生的教学 ， 这些教师对教学进程 、 教学内容及 教学重 点难 点很熟悉 ， 有一定 的教学控制能力和应激能力， 处理 留学生教 学中的突 发 问题会更容易 。只需要把主要 的时间用在英语教学 内容的准备上。 由于国内教师长期接受英语应试教育 ，大部分教 师的英语优势在