浙江省2009年小学科学课堂教学评比《水和水蒸气》湖州市安吉县递铺小学楼森海
《水和水蒸气》课堂教学实录与评析
《水和水蒸气》课堂教学实录与评析ESPH塑科版《水和水蒸气》课堂教学实录与评析(上课的学生是宁波市鄞州区钟公庙小学305班的同学.上课前,邵老师向学生打听宁波有什么好玩的地方,然后请各小组选择一个景点,用湿巾把景点名称写在小黑板上,向大家介绍.)一,认识水的蒸发师:现在,我们看一看刚才黑板上写的字.有什么发现?生:我们写的字已经干了.生:我们写的字不见了.生:我们写的字变成了水蒸气.9币:水都跑到哪里去了?生:我们刚才写的字都跑到空气中变成了水蒸气.生:我们刚才写的水都干了,到空气中变成了水蒸气.评析:老师用一个简单的活动调动,激活学生已有的我们称之为前概念的一些认识.这是一个不错的导入活动.师:你能举举生活中这样水干了的例子吗?生:晚上洗手帕或红领巾,第二天早晨就干了.生:妈妈洗的衣服晒出去,不久就会干.生:吃完饭用湿抹布擦桌子,过一段时间桌子上的水就变干了. 生:拖地后,水过一会就干了.评析:手帕,红领巾,衣服,拖把,举出的是一连串与湿巾相近的例子,反映出学生已有的"蒸发"的认识不自觉地囿于一个窄小的范执教:邵锋星评析:章鼎儿围里.学生的这些发言显现了后面"鱼缸里的水"的活动的意义.师:(投影幻灯片)我们一起来看几张照片.老师家里的鱼缸装了半缸水,红色的横线表示水的高度,能看明白吗?生:能.师:(投影鱼缸里的水逐渐减少的照片)第一天白天的鱼缸,第三天晚上的鱼缸,第七天白天的鱼缸,第十天晚上的鱼缸,第十五天白天的鱼缸.第十六天老师到宁波来了,请猜想:第二十天,第三十天这水会怎么变化?生:水会没有了.生:水会干了.评析:属于有相当把握的推断,反映出学生已有的经验.衣服变干了,缸里的水少了,学生生活中获得的原本相割裂的经验,通过这样的教学活动联系在一起了——它们都缘于水的蒸发. 师:水到哪里去了?生:水变成了水蒸气.师:我们把水这样慢慢地干了,慢慢地少了,变成了水蒸气的现象称为水的蒸发.(板书:水蒸发水蒸气)评析:"蒸发,水蒸气"是本课教学的"关键词".用板书的形式呈现,有助于这些字,词的识记.师:是不是只有白天会蒸发?生:不是,晚上也会蒸发的.师:不一样的意见可以说说.(科学课?2010年2月)18生:水白天晚上都会蒸发.评析:继续做蒸发的文章——烧杯里的水,鱼缸里的水在不断地蒸发,无时不刻不在蒸发.这也是重要的蒸发的认识.师:桌子上有只烧杯,烧杯里有半烧杯水,请问,烧杯里的水现在在蒸发吗?生:在.师:(拿起杯子,看了看)我看水没少,我说它没有蒸发.你们说它蒸发,你要有理由呀.生:因为水蒸气是看不见的.生:水在蒸发的时候看不到.师:还有理由吗?为什么说它蒸发.生:因为水会慢慢地减少.师:只不过减少的速度会非常——生:慢.师:你还有补充?生:减少的速度会很慢,而且也看不见.师:白天蒸发的,晚上蒸发的,现在是十一点过五分,在不在蒸发?生:在.师:如果我把水沾一点在手背上擦一擦,手背上的水在蒸发吗? 生:在.师:湿手帕里的水在蒸发吗? 生:在.师:小黑板上用湿布划长长的一条横线,水在蒸发吗?生:在.师:这些水蒸发之后都变成了什么了?生:都变成了水蒸气.师:现在请每一位小朋友沾一点水在手背上擦一擦,同时仔细观察烧杯里的水,湿的黑板,湿的手帕的蒸发,我们能看到水蒸气吗? (学生开始观察实验活动.)评析:我们可以观察到蒸发的结果——水少了,没了,干了,但观察不到蒸发的过程.原因很简单, 因为水蒸气是无法看见的.教学活动的重点转移到"水蒸气"的认识. 师:30秒时间到,我们看大屏幕,小组讨论:看到水蒸气了吗?水蒸气有些什么特点?生:没有看到.师:你们小组呢?生:也没有看到.师:大家有没有看到?生:没有.师:水蒸气看不看得到?(板书:看不到)水蒸气有些什么特点? 生:水蒸气是无色无味的,而且看不到,摸不到.生:水蒸气不是固体是液体.(估计是1:7误)师:有意见?你说.生:水蒸气是气体.师:什么是液体?生:是水.师:(问前面说水蒸气是液体的学生)那你现在说说水蒸气是不是液体?生:是气体.评析:水蒸气是气态的水.水蒸气是气体.水蒸气是无色,无味,无气味的.水蒸气是看不见的.老师在想方设法让学生认识水蒸气.师:学校边上有一条河,河里的水有没有蒸发?i,~lDIt壅堕生:在.师:大海里的水在蒸发吗?生:在.师:这么多水蒸发都变成了——生:水蒸气.师:这么多水蒸气到哪里去了?生:水蒸气跑到周围空气中了.师:大家都认为跑到空气中去了.那么海边的空气中有水蒸气吗? 生:有.师:街上的空气中有水蒸气吗? 生:有.师:家里的空气里有水蒸气吗?生:有.师:教室里的空气有水蒸气吗? 生:有.师:为什么这里有水蒸气?这里又没有大海,你得说出道理. 生:是从杯子里蒸发出来的.生:因为空气是流动的.师:流动的空气,它就跑过来了,回答得真好.教室里有,家里也有,操场上的空气里也有.水蒸气还有什么特点?生:水蒸气会流动.师:教室里也有,家里也有水蒸气,这叫做什么特点?生:处处都有水蒸气.师:是不是这样?生:是.师:有空气的地方,它都有,到处都有.(板书:到处都有)现在谁能完整地说说水蒸气是怎么样的? 评析:学生的"处处都有","到处都有"是针对前面提及的特定的处所归纳的.可以理解为生活所及范围的"到处"都有,这应该是无可置疑的.老师的陈述补充了一句"有空气的地方"到处都有.生:我觉得水蒸气是看不见至亟亘19的,到处都有,而且水蒸气是气体. 生:水蒸气是看不到,到处都有,它是气体.师:我们来看看教科书54页,上面有个方框,念一念,看一看,我们的研究和书上写的是不是一样. (学生轻读书本.)师:书上说水蒸气颗粒太小,所以我们看不到.把书本盖好,重新放进抽屉里.评析:下面的教学活动进入对水的"凝结"的认识.也可以说仍然是对水蒸气的认识——水蒸气会在一定条件下凝结变成水.二,认识水蒸气的凝结师:水蒸气还有什么特点?我们继续研究.(投影:每组两只相同的杯子,装着相同多的,温度也相同的温水,同时盖上两块玻璃片, 但是一块是热的玻璃片,一块是冷的玻璃片,观察玻璃片上产生了什么现象?)明白这个实验怎么做?怎么观察吗?(材料员领取材料.热玻璃片是放在玻璃台板上已经热好的.) 师:同时盖上玻璃片,放在中间,开始仔细观察.(学生分小组观察.)师:观察到了什么现象?生:在冷的玻璃片上有水蒸气..评析:刚才已经说了水蒸气是看不见的,为什么还有学生认为看见水蒸气了?道理很简单,一些学生的"水蒸气"还不是老师教学的"水蒸气".尽管老师已经花了不少时间用了许多方法帮助学生认识水蒸气.生:一不是水蒸气,是小水珠.师:在哪一块玻璃片上?生:冷玻璃片上.师./J,水珠是从哪里来的?生:水蒸气遇到冷玻璃变成的.师:哪里的水蒸气?生:杯子里冒出来的.师:你说说小水珠是哪里来的? 生:杯子里蒸发出来的.师:水蒸发出来变成小水珠了? 生:这杯温水里蒸发出来的水蒸气遇到冷玻璃,变成了小水珠. 师:(板书:遇冷玻璃片)上节课,我们做过实验的,杯子里装了冰,放在教室里,不一会杯子的外面会——-生:有小水珠.师:(拿着杯子让学生摸一摸)是有许多小水珠.想一想,那些小水珠是从哪里来的?生:周围的空气遇到冷蒸发出来的.生:周围的水蒸气遇到冷的冰,变成了水珠.生:周围的空气遇到冷变成了小水珠.生:周围空气里的水蒸气遇到冷的烧杯变成小水珠.评析:四个人的发言很有意思.第一个解释借用了前面"温水里蒸发出来的……变成小水珠"的模式,成功地把"水"来自杯中的温水换成"水"来自杯壁周围的空气; 第二,三个解释在第一入的基础上,把变化的主体与变化的条件表达清楚了;第四个发言把空气与水蒸气的关系理顺.师:生活中还有这样的水蒸气遇到冷的物体变成小水珠的现象, 你能举个例子吗?生:棒冰从冰箱里拿出来,过一会,纸袋外面就会有小水珠.师:这个水珠从哪里来的?生:外面的热空气遇到冷的棒冰纸变成了小水珠.生:空气里的热的水蒸气遇到冷的棒冰纸变成了小水珠. ESPH整师:真聪明.再举个例子.生:冬天,屋子里面的窗户上会有小水珠.师:窗玻璃上的小水珠是从哪里来的?生:房间里的水蒸气遇到冷的窗玻璃变成了小水珠.师:说得真好.现在谁能概括一下,水蒸气还有什么特点?生:水蒸气遇冷会变成小水珠. 生:水蒸气都是遇到冷的物体变成小水珠的.师:(板书:凝结)这种现象我们叫做凝结.评析:还记得前面的蒸发实例吗?这里是生活中的凝结实例.通常我们把这称作联系生活实际,看重的是知识巩固,应用与拓展层面的意义.这节课中的实例具有更进一层的意义.这些实例是作为蒸发,水蒸气,凝结等概念的重要构件出现在课中的.对小学生来说, 蒸发,凝结等概念正是建立在这样的实例基础上的.师:猜想,如果热的水蒸气遇到冷的空气呢?会产生什么现象?生:水蒸气遇到冷的空气会变成水珠.师:为什么呢?生:因为水蒸气遇到冷会变成水珠.师:有其他想法吗?生:水蒸气遇到冷也会变成小水珠.师:你为什么这样猜想?生:因为水蒸气遇到冷的东西就会变成小水珠.评析:这一段问答中,老师提出的问题意义不大.说水蒸气遇到冷,通常就是指水蒸气比碰到的"冷"要热.所以学生可以不用思索地回答,并且可以用同样的答案回蔓2O答老师的三个追问.老师想引入一个检测性的活动,可以直截了当地说做个实验考学生.师:到底是不是这样呢?看老师做一个实验,好不好?生:好.(老师用酒精灯加热烧瓶中的水.烧瓶带塞,塞中装有一玻璃管喷嘴,不长时间,从喷嘴中喷出"白汽".)师:在后面加上黑色的背景,能看清楚一些.可能后面的同学看不清楚,老师拍了一张照片,打在大屏幕上.(投影照片)看到了吗? 老师看到的现象是:在管口出来一小段,大概一厘米,看不见什么东西,包括管子里以及烧瓶的上半部分,都看不到什么.一厘米以外看到了"白汽",再远一点,"白汽"又没了.看不见的部分是什么?白汽是什么?用今天学习的水和水蒸气知识来解释,开始讨论.(小组讨论.)评析:从课的结构来看,这是一个很不错的活动.在课的结束阶段,观察水变成.水蒸气,水蒸气又变成水的过程,进而研讨观察过程中发现的"白汽"是什么.现在的问题是学生看不清楚,这是必须解决的.建议用光照的方法试试.师:我们一个一个来解决,看不见的部分是什么?生:看不见的部分是水蒸气.师:有不同的观点吗?生:看不见的部分是空气.师:你觉得呢?生:水蒸气,因为水蒸气看不见.师:为什么这里是水蒸气?生:因为周围的空气中含有水蒸气.生:是水蒸气.因为那个瓶子里的水都烧开了,不断蒸发出水蒸气,所以我认为,管口出来的是水蒸气.师:的确是这样.看不见的部分是烧瓶蒸发出来的水蒸气.可是后来怎么又变成白汽了呢?白汽是怎样产生的?评析:老师不妨告诉学生:水开了,又叫水沸腾了.水沸腾时,大量的水变成水蒸气.生:水蒸气太多了.生:可能水蒸气碰到火变成的. 师:这有火呀?它可能碰到什么?想一想,蒸发出来的水蒸气温度和外面空气的温度怎么样?这个白汽是怎样形成的?生:水蒸气蒸发出来比较热,遇到冷的空气变成了白汽.生:热的水蒸气遇到冷的空气就变成了白汽.师:那么,我们再来思考～下,你觉得"白汽"会是什么呢?从科学道理来讲.生:应该是烟.评析:这个联系还是可以的.有的烟囱冒的"烟"就是"白汽".实际上能联想到烟的人,也可能联想到云,联想到雾,那不就是一回事了. 生:应该是水蒸气.评析:应该欣赏这个孩子的回答.说白汽是烟,那是观察表象的联系.说白汽是水蒸气,还特别强调"应该是",意思是应该与烧瓶里的水有联系,是水变化而来的.水变成这样的漂浮在空中的一团白汽了,在他的字典里,最合适的一个词就是水蒸气.不能断定,他是忘了水蒸气有看不见的性质,还是觉得自己发现了水蒸气可能在某种情况下还是可见的.生:不对,水蒸气是看不见,摸不着的.而他却说"白汽"是水蒸耋羹气,"白汽"是看得见的,所以不是水蒸气.评析:当然也欣赏这样的回答.相当出色的合乎逻辑的思维与表述.师:"白汽"是不是水蒸气呀?生:不是.师:许多人都会误解,认为"白汽"是水蒸气,今天我们知道了, "白汽"不是水蒸气.那"白汽"是什么呢?生:是热的水蒸气变成的.师:是热的水蒸气遇到冷的空气变成的,"白汽"究竟是什么呢? 生:"白汽"是一种空气.评析:说白汽是水蒸气时,有入根据水蒸气看不见的性质表示否定;说白汽是空气时,更应该有学生发表意见的.而没有的原因是老师改换话题了.估计是时间因素促使老师介入,加速讨论进程的. 有点无奈,有点可惜.师:水蒸气遇到冷的物体有一个什么样的特点?生:变成小水珠.师:那么热的水蒸气遇到冷的空气变成的"白汽"呢?生:我认为"白汽"应是空气.评析:想绕也绕不过去.坚持自己的想法,坚持不同的意见.非常值得推崇的科学精神的萌芽.很想知道他的具体想法,很想知道他的判断依据.生:我认为"白汽"应是小水珠. (听课教师鼓掌,学生惊讶地回头看.)师:老师们鼓掌是让你继续说道理.评析:机智地处理了听课老师的干扰.生:因为水蒸气遇到冷的东西都会变成小水珠,而周围的冷空气至匣巨21都是冷的,所以会变成小水珠. (听课教师再次鼓掌.)生:是液体.师:为什么?生:因为它是许多细小的小水珠.师:"白汽"的产生,它是水蒸发变成水蒸气的过程,还是水蒸气凝结成水的过程?生:水蒸气凝结成水的过程.评析:认为白汽是小水珠,这是一个推测.如果能提醒或推进到收集更多实证,即对推测进行验证,那就更好了.对认为白汽是空气的学生也一样,同样需要整理一下自己的推测依据,并想方设法地实证给大家看——他们很快会发现自己的推测出现了问题.t师:今天我们学得非常好.老师希望小朋友课外再做一项科学小研究,研究的问题是:加热能加快水的蒸发吗?(投影:研究记录表)研究的方法能看明白吗?注意安全,别烫着手.完成的实验单交给科学老师.没问题了?下课.评析后记:《水和水蒸气》一课在2009年浙江省小学科学课堂教学评比中获得一等奖.读这节课的教学实录文字时,还能回忆起现场课的跌宕起伏与课结束时响起的热烈掌声.我一直在猜测,听课老师们欣赏什么:课堂上师生的和谐气氛? 看似不经意的教学设计?学生有效的思维参与过程?教师举重若轻的教学功底?也许都是吧.尽管如此, 我仍然把评析的重点放在学生身上,希望引起科学老师们对科学课的学习主体——学生的学习,讨论,思维过程的观察和研究兴趣.浙江省建德市明珠,J,学(3116o0)o:o。
水和水蒸气评课稿3篇
水和水蒸气评课稿3篇水和水蒸气评课稿3篇水和水蒸气评课稿1郑**老师执教的《水和水蒸气》这一课，这是一课比较有难度的课，主要是要让学生清楚的认识到水蒸气是无色无味，看不见的气体，以及纠正学生原先认为开水冒出的白烟和白雾是水蒸气这一错误的前概念，帮助学生重新建构水和水蒸气的正确概念。
郑老师这节课有许多值得我学习的地方，在给予的的鼓励和表扬上很丰富，并且很及时，积极调动了学生的积极性。
教态自然，语言精炼，基本是非常的扎实的等。
现根据郑老师整个教学的过程来简单地谈谈个人的看法。
引入自然，通过自我介绍用湿布将自己的姓写在了黑板上，接着提问：老师刚才写得字怎么了？（提问方式好像有些不妥）引发学生思考，同时很有效的暴露了学生对“蒸发”“水蒸气”等认识的前概念。
接着让学生说话生活中的类似现象，体现了生活性和实际性。
接着出示课件展示水槽中的水的变化情况，让学生进行猜测，并通过观察水滴在手背上的变化和加盖烧杯的玻璃片的变化，认识到水的蒸发和水蒸气会又变成小水珠。
在这一环节的教学中，郑老师的活动目的有些不明确，比如滴一滴水在手背上，我想郑老师是为了让学生体验到水蒸气是看不见的，但是由于当天空气湿度很大，并且学生滴的水滴没有这么快就蒸发，学生其实无法感受到水在蒸发这一过程，并且手背也是可以吸收水分的，这样反而不利于这个活动目标的达成，建议可以将水滴在玻璃片上，然后稍微倾斜玻璃片使水展开，这样水就会很快蒸发，相信这样的效果会更好。
接着在阐述开水冒出的白烟是水珠还是水蒸气这个问题上，大部分学生认为是水蒸气，这也是意料之中的，但是教师通过提点“水蒸气是看不见的，可是这白眼却让我们看见了，那它是水蒸气吗？这样就可以很恰当的把学生的错误认识纠正，本来到这里教师的目标已经实现了一大部分了，但是接着教师又演示了喷雾实验，给学生看了瀑布视频，教师本意是让学生将知识得以应用，可是这环节上教师好像过于强调水蒸气和水的区别，而没有让学生认识到水的变化实际上是水蒸气遇冷凝结而成的小水珠，只是强调了一个结果，而没有引领学生去探究过程，因此在遇冷凝结这一概念的建构上，教师还是没有达成，事实上这才是本单元以及本节课的重点，是让学生感受到温度的`变化是水状态的变化的原因。
新版教科版小学科学三下第三单元第6课《水和水蒸气》教学预案
新版教科版小学科学三下第三单元第6课《水和水蒸气》教学预案桐庐县合村小学杨雷勇●教学目标科学概念：1．水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。
2．认识生活中的蒸发和凝结现象，并能运用所学的知识解释生活中的现象。
过程方法：1．通过实验、观察和分析，认识水和水蒸气会相互转化。
2．通过观察，认识到水蒸气的存在。
情感、态度、价值观：1．意识到细致的观察能获得更多的发现。
2．感受和体验物质变化的可逆性。
●教学重点难点1．教学重点：水蒸气、蒸发、凝结概念；根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
2．教学难点：水蒸气与蒸发、凝结的概念。
●教学准备演示：①小毛巾、清水、水槽；②烧杯（内装冷水）；③烧杯（冷水变温水）、开水壶及开水、冷明胶片、装有雪糕的玻璃杯、包裹用的毛巾；④方座支架、烧瓶（带有橡胶塞的弯管、内装开水）、酒精灯、火柴、小黑板；⑤课件等分组：烧杯、温水、玻璃棒、明胶片●教学过程一、引导建立“水蒸气”、“蒸发”的概念（一）揭示学生前概念——初步感受蒸发■教师提问——黑板上的水到哪里去了？●1.教师：黑板上的字（水）去哪里了？2.水→→→→→水蒸气）1.教师：水蒸气都跑哪里去了？2.学生：都变成水蒸气跑到空气中去了。
■学生举例——说说生活中水蒸发的例子。
●1.教师：生活中这样水干了的现象你能举例吗？2.学生：举例：①红领巾洗后会干；②桌子用湿抹布擦后会干；③地拖完会干……1.教师：是什么干了？2.学生：水干了。
（二）观察——建立“水蒸发变成看不见的水蒸气”的概念■认识什么是蒸发——从事例理解A．投影出示图片●1.）第一张是第一天白天拍的，第二张是第三天晚上拍的，第三张是第七天白天拍的，第四张是第十天晚上拍的，第五张是第十五天白天拍的，第十六天我来钟山了……猜想：我回去后第二十天地三十天会如何？最终又会如何呢？2.学生：水会干了，变没有了B．说说蒸发是怎么回事〓 1.教师：我们科学课上把水变成水蒸气的过程称为水的蒸发，蒸发）2.学生：齐读：蒸发●1.教师：水是不是只有在白天会蒸发？2.学生：晚上也会蒸发；早上、中午、傍晚都会蒸发●1.教师：桌上有只烧杯，里面有半杯水，请问，杯里的水在蒸发吗？2.学生：在●1.教师：拿起杯子：我看看没少下去呀，我说他没蒸发，你说蒸发了，那你说说理由吧。
小学科学水和水蒸气2
湖州市安吉县递铺小学 楼森海
这些水在不断地跑到空气中去
这些水在不断地跑到空气中去
这些水在不断地跑到空气中去
这些水在不断地跑到空气中去
加热是否能加快水的蒸发？
①各加1小勺水
②点燃蜡烛
③在火的外焰加热
④吹灭蜡烛，放好勺子
哪 个 蒸 发 得 更 快
条 件 水加热之后 水没有加热
看到的现象
我们的发现
加热
(能、不能)加快水的蒸发。
实验要求：
1.组长负责加热，其他同学认
真观察，轻声交流。 2.记录员把同学看到的现象全 部记录下来。 3.要注意安全,特别是眼睛要离 水尽量远一些。 4.实验只做一次，实验结束， 熄灭蜡烛，把材料放好。
这 时 候 需 要 水 蒸 发 得 更 得 更 快 一 些
这 时 候 需 要 水 蒸 发 得 更 快 一 些
这 时 候 需 要 水 蒸 发 得 更 快 一 些
它是水蒸气凝结形成的
它是水蒸气凝结形成的
它是水蒸气凝结形成的
它是水蒸气凝结形成的
你知道是什么原因吗？ 你能解释杯子外的水珠从哪里来了吗
一个盛冰的玻璃杯，放 在空气中，过一段时间 杯子外面出现了很多的 小水珠，这些水珠是从 哪里来的？
空气中的水蒸气遇到 较冷的玻璃杯就会在 杯壁上凝结成小水滴。
； /yanweimin/ 严为民
vgc91wjv
爷是？”“好说，我就是傅家大宅的管家，傅庶傅总管。”鼠头人说罢，得意洋洋地甩了甩袖子。他那是要干嘛？不就是一个 帮人家打工的死鼠头人吗？有什么好骄傲的！再说长得像老鼠不说，名字还有个庶字，这货铁定是老鼠这类畜生投胎转世而来 的吧？强忍着怒气，我继续装着恭敬模样问道：“傅总管，小的是仁家的人，这仁家上下都到您家的府上去了，那么我这小的 是”鼠头人摆出一副不耐烦的模样，用着更为尖酸的语气冲我骂道：“我说你这做下人的，你家主人全来到我们傅家，那你们 也当然跟来傅家当我们家的下人啦，难道你还想这一走了主子自己翻身做主子不成？”哇塞，这真是一个势利加欠扁的鼠头人， 况且我根本没你那庸俗的想法。但是听罢，我心中也暗自高兴着，这样一来我也能有栖息的地方了，而且我也去到了傅家，也 好关注一下仁玉这小女生，在她无助的时候，至少能做个听众，千万别让她再次萌生轻生的想法就好。“吉时快到了，我去把 新娘子接出来吧！”蓦地，在花轿后方走出一个妇人出来。那妇人穿得光彩红艳的，脸上涂抹了一层厚厚的胭脂，走起路来也 是那个大摇大摆的，显得有点滑稽。“那就请媒婆速去速回吧！”鼠头人没好气的说道。原来那就是傅家派过来接新娘子的媒 婆。只见媒婆挺着她那粗粗的腰板，大腹便便地走进屋子去。想必今后仁玉可要吃苦头了；有这么一个管家，还有从傅家派的 人来接新娘的态度亦可看出，仁家到了傅家，绝对也是没有什么地位的。待到媒婆再次走出仁家大门的时候，只见媒婆身上背 着仁玉，而仁玉此时盖着红盖头，默默地伏在媒婆的背上。仁老夫人和仁轩也走了出来，目送着仁玉上了花轿。很平淡地，仁 玉被送走了，这趟去傅家的路上，也没有太多看热闹的人儿，这婚事显得平平凡凡的。过了没多久，傅家雇来接仁老夫人和仁 轩的轿子也到了，他婆孙俩也就这样上了轿子，跟在花轿后面，往傅家的方向远去了。此时的仁家已经没有人了，剩下的只有 那些刚刚被贴上的红囍大纸，以及一些零落的被风吹得晃动着的灯笼。11因为爱情|“咳咳”一连串的咳嗽声响起，那咳嗽的 速度感觉就是那般死里逃生的急促。我也是带着个浑身湿透的身体，无力地坐在了湖边。没错，我还是去把人救上来了。旁边 几米远的地方坐着那个黑影人；此时的我看得清清楚楚，那就是仁玉。月光是要把那些轻率地结束生命的人照得异常光亮似的， 就像是在告诉人们哪里又有一个不懂得爱惜生命的人在悲伤着。宽大的黑衣已经被完全打湿了，仁玉的秀长的头发已经披露出 来；皎洁的月光印在她的脸庞上，徒增她几分苍白，但那是另一种美。全身都湿透了，如斯窘境，仁玉当然不敢面对着我。我 也不着急问她什么问题，因为自己在穿越之前
《水和水蒸气》的教学设计一等奖
《水和水蒸气》的教学设计一等奖《《水和水蒸气》的教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《水和水蒸气》的教学设计一等奖作为一名老师，时常需要准备好教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《水和水蒸气》的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、教材分析水和水蒸气是小学科学三下温度与水单元第六课。
空气中是否有水蒸气?水蒸气是从哪来的?水蒸气是否能变成水?水蒸气怎样才能变成水……上节课学生们在讨论“水珠从哪里来”的问题时产生了一系列需要进一步探究思考的问题。
本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。
通过“水到哪里去了”的探究，观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。
然后，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，帮助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。
水能变成气态，那么，水会从气态再回到液态吗?当水蒸气变冷后会再变成水，我们把这一过程称为凝结。
当温暖、潮湿的空气很快变冷时，凝结便可能发生。
为了观察这一变化，课文中学生将把一个大而空的杯子倒扣在一个装满热水的小杯子上，当杯子里的水蒸发时，水蒸气会凝结出现在大杯子内表面上(杯壁有许多小水珠)。
由此，学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解释了：由于冰使盛冰容器的外壁变冷，于是水蒸气遇冷凝结成小水珠停留在盛冰容器的外壁上。
二、教学设计（一）教学目标科学概念：1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。
2、认识生活中的蒸发和凝结现象，并能运用所学的知识解释生活中的现象。
过程与方法：1、通过实验、观察和分析，认识水和水蒸气会相互转化。
2、通过观察，认识到水蒸气的存在。
情感、态度、价值观：1、意识到细致的观察能获得更多的发现。
2、感受、体验物质变化的可逆性。
三年级科学教案-小学科学三年级下册水和水蒸气-“黄冈赛”一等奖
《水和水蒸气》教学设计一、教材分析《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学《温度与水的变化》第六课教学内容。
本单元核心概念为引导学生探究温度和水状态变化之间的关系。
落实到《水和水蒸气》一课的具体概念则是“由于温度变化，水和水蒸气可以互相转化；如何让学生在短时间观察到蒸发、凝结的过程，提升认识。
所以将书上的教材进行了整合，走进教材经过深度分析，打破常规将生活现象中比较好理解的凝结现象放在开课部分，蒸发放在第二部分，凝结和蒸发的相互转化放在第三部分。
层层递进，通过对比，让学生清楚认识蒸发凝结转化的条件，认识水蒸气，提高探究效率。
二、学情分析关于“水”和“水蒸气”，学生已有许多生活经验，比如地上的水干了，晾起来的衣服干了，烧开水等等。
但三年级的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,对于水怎样变成水蒸气，水蒸气又是如何转化成小水珠的过程不清楚,只停留在感官的认识上,理解不够深刻。
且科学探究意识、能力比较弱。
因此需要引导学生用科学的思维去思考看到的现象,提高探究意识。
三、教学目标科学概念：水和水蒸气可以相互转化。
水变成水蒸气的过程叫蒸发,水蒸气变成水的过程叫凝结。
过程与方法：观察比较凝结和蒸发过程中的相同点，从而认识水蒸气特点。
情感价值观：意识到细致的观察能获得更多的发现；感受、体验物质变化的可逆性。
四、教学重难点教学重点：凝结和蒸发之间可以相互转化。
教学难点：如何通过观察对比让学生认识水蒸气特点。
五、教学准备：十个酒精灯、十瓶冰矿泉水、十瓶常温矿泉水、十个小烧杯、十个滴管、十把勺子、十张实验单、十个打火机。
六、教学设计：（一）凝结师：同学们，在你们的桌面上放着两瓶水，给大家观察一分钟，看一看，摸一摸，比较桌上的两瓶水，你有什么发现生：一瓶水是冰的一瓶是常温的。
师：还有吗生：冰水的瓶子外壁有小水珠，摸起来有点冷，另外一瓶外壁上没有水，也没有那么冰。
师：请同学们大胆猜测下冰水瓶子外壁上的小水珠来自哪呢生：空气中生：也有可能是洒上去的水粘在外面了师：他的猜测可能吗，请同学们拿起桌上的餐巾纸，将瓶子外壁上的水珠擦一下，然后再静静观察一分钟，你发现了什么生：瓶子上的水擦干净后又有水珠出现。
水和水蒸气
水和水蒸气的教学设计安吉县递铺小学楼森海本课是三下科学“温度与水的变化”单元第6课内容。
学生在上节课讨论了“水珠从哪里来”的问题，提出了多种假设，并把一些不可能因素已经排除，而对于可能是水蒸气变成的这一猜测，需要进一步探究思考，并延生出“空气中有水蒸气吗，水蒸气是从哪里来的，水蒸气能变成水吗，是什么使水蒸气的状态发生变化”等一系列问题。
本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。
课文安排了三个内容，通过“水到哪里去了”的探究，观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。
然后，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，帮助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。
最后，提出水会从气态再回到液态吗?通过实验验证。
而三年级的学生对水会蒸发，蒸发会变成水蒸气和水蒸气还能变成水是有一定生活经验的。
但他们对水蒸发后变成的水蒸气的特点是模糊的；他们对水在什么情况下会蒸发是有误区的；他们对水蒸气重新能变成水的原因更是没有思考后。
所以我这节课设计时的着眼点就是如何引导学生去思考、去认识这三个问题。
为此我是这样设计教学的。
【教学目标】科学概念：1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。
2、加热能加快水的蒸发。
过程与方法：通过实验的操作与观察，理解空气中充满着水蒸气；经历水蒸发和凝结的过程情感、态度、价值观：1、意识到细致的观察能获得更多的发现。
2、感受、体验物质变化的可逆性。
【教学重点】探究液态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。
【教学难点】生活中的白汽和水蒸气辨别。
【教学准备】1、器材准备：方巾若干、蜡烛、火柴、勺子、水、记录纸、塑料杯、杯托、大烧杯、热水60℃、课件2、准备活动：（1）、前一天和每个组一起洗方巾，用晾衣架挂好。
（2）、课前一起擦拭桌子和黑板。
三年级科学教案-小学科学三年级下册水和水蒸气-“衡水杯”一等奖
1课件展示鱼缸中的水的变化情况。
提问：鱼缸中的水哪里去了
课件展示：：鱼缸中的水变成水蒸气跑到空气中去了。
小结：水变成水蒸气的过程，我们叫做蒸发。
2再次提问：下雨后,地面上会有一些水洼（积水）。天晴了，水洼里的水便很快干了，水洼里的水到哪里去了呢
引导学生明白：水洼里的水蒸发了。
（二）判断。
1我们教室里的空气中没有水蒸气，海面上的空气中有水蒸气。
2蒸锅上出现的“白汽”就是水蒸气。
3水蒸气遇冷会凝结成露、云和雾。
4装有冰块的玻璃杯，杯壁上小水滴是由空气中的水蒸气遇冷凝结成的。（ ）
5给水加热、增大水的面积、让水周围的空气流动起来，都能加快水的蒸发。（ ）
（三）选择。
1水蒸气是 ，空气中含有水蒸气，水蒸气的微粒太小，一般用我们的肉眼看不见。
（4）观察比较烧杯中水的变化，那只烧杯中的水蒸发的快
学生可以观察到的实验现象：
用酒精灯加热的烧杯中的水
没有加热的烧杯中的水
1不断的冒出气泡。
无变化
2被烧开了、沸腾了。
无变化
3上方空气中有很多白汽。
无变化
4逐渐减少了
无变化
7引导学生明白：加热能加快水的蒸发。
三、归纳建构（5-7分钟）
1提问：水会蒸发成水蒸气跑到空气中，河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中充满了看不见的水蒸气。河流和大海中的水一直在蒸发，为什么却没有蒸发干了呢
3说一说：生活中那些现象是因为水的蒸发产生的
湿衣服晾干了；拖地的水消失了；鱼缸里的水减少了等等。
4提问：水在什么条件下会变成水蒸气什么情况下蒸发得更快些
学生依据生活经验说一说，引导学生明白：温度越高、水蒸发的越快；空气越干燥，水越容易蒸发；有风吹，水蒸发的快。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浙江省2009年小学科学课堂教学评比
《水和水蒸气》
湖州市安吉县递铺小学楼森海
整理：诸暨市双桥小学潘昀
课前：
1、试话筒。
2、学生擦桌子，老师擦黑板。
课：
教师拿出一块毛巾。
师：昨天还是湿的，现在呢？
生：到天上去了。
生：水到空气中去了。
师：我们用抹布擦桌子，擦黑板，水也变干了。
师：哪些地方水也在变少，变干？
课件出示：图片（湿马路，干涸的水塘）
师：这些水在不断地跑到空气中去。
师：湿毛巾里的水跑到空气里，你看见了没有？为什么？
生：没看见，因为水是透明的。
生：是没有颜色的。
师：这些液态的水跑到空气里，成了空气里的水，叫做水蒸气。
你也可以闻一闻，扇闻，你能闻到气味吗？这个过程，科学家把它叫做蒸发。
师：现在这块湿毛巾的水在蒸发吗？
生：会。
师：到了晚上呢？
生：会。
师：温度降低呢？
生：会。
生：不会。
师：冬天，我们把衣服挂到外面，在蒸发吗？
师：不管是白天，黑夜，温度高，温度低，它都在蒸发。
师：你摸一摸干了吗？
生：没有。
师：你有什么办法让它蒸发得快一些。
生：放在太阳下，利用太阳的热。
生：放在火炉旁边，利用了火的光芒，也就是热量。
师：都用了热，我们把它概括为加热。
生：用吹风机吹，利用它的风力。
师：我们叫风吹。
生：用餐巾纸把它吸干。
师：好，那就叫纸吸。
师：科学啊，不是嘴巴说说的，我们需要用实验来验证。
我们先来看看加热是否能加快水的蒸发？
师舀了一调羹的水。
师：怎么加热？用火，蜡烛行吗？
师：我还另准备了一个调羹，两个调羹的水要一样，要公平。
师：加热的时候要注意什么呢？
生：不要烫到。
生：以防火烧。
生：不要洒出。
师：加热在火的上面，在外焰（出示实验图片和提示文字。
）
师：那么我们观察什么？
师确定：观察水有没有蒸发。
师：你觉得有可能发生什么现象呢？
生：会有小泡泡。
生：会变热。
生：会蒸发。
师：也就是会变少。
出示表格：哪个蒸发的快？
师：我讲一下实验的要求。
组长负责加热，其他同学认真观察，轻声交流。
生做实验。
师：来汇报一下，你发现了什么？
生：有很多水泡。
生：水泡越来越大。
生：水变热，变少了。
生：会冒烟。
师：这个烟是什么颜色？
生：白色的。
师：我们把它叫做“白汽”。
生：等水没了，勺子很烫。
师：老师允许你摸了吗？
生：水会溅起来。
生：勺子会变黑。
师：这是我们观察的现象吗？我们观察的是水。
师：气泡一开始就产生了吗？先多还是后来多？
生：后来多。
师：大小上有变化吗？
生：有。
师：白汽是不是水蒸气？
生：不是。
师：为什么？
生：因为水蒸气是看不见的，白汽看得见，它不是水蒸气。
师：水在什么情况下蒸发？
师：另一个勺子里的水在变化吗？
师：江河湖海的水都在蒸发吗？
生：是。
师：都蒸发了，我们的水不是没了？
生：天会下雨。
师：雨是怎么一回事？
生：有可能是水蒸气。
师倒了一杯热水。
师：我们看到了白汽，你能把热水中的水蒸气重新变成水吗？
生：盖上东西。
师：只要盖一个杯子就行了。
师：你们观察什么呢？
师：要注意什么呢？
师：你看到水了吗？
师：白汽一点点形成水，如果继续积累下去，会变成什么？
生：继续这样，会落下来。
师：我们天上的雨是不是这样？
师：是遇到了什么样的玻璃杯？
生：是冷的。
师：那么冷的金属片会怎样？
师倒两杯热水，把金属片盖上去。
师：你们看，有没有？
生：有。
师：水蒸气在什么情况下会变成水？
生：遇冷。
师：我们把这种现象叫做“凝结”。
师：在遇到什么样的物体会变成水？
生：冷的物体。
师：一起来看看生活中的现象。
课件出示：晨雾、露珠、白云
师边指边说。
师：这是一个放了冰的杯子，杯子外面有水珠，怎么来的？
生在师帮助下了解：空气中的水蒸气碰到了冷，凝结成了小水珠。
师小结：这节课，我们研究了水蒸气，知道了水蒸发变成了水蒸气，水蒸气凝结后变成了水，水遇冷成冰的现象，我们下节课继续探究。
结束。