微课研究
微课在小学数学教学中的应用研究
微课在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和应用，微课已经逐渐成为教育领域中一种重要的教学方式。
在小学数学教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生个性化学习需求，教师在传授知识的同时也需要更多地引入互动、趣味和实践性。
目前，国内外已经有一些关于微课在小学数学教学中的研究，但仍有许多方面有待深入探讨和完善。
本研究旨在通过对微课在小学数学教学中的应用进行系统研究和总结，为促进小学数学教学质量的提升提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究目的研究的目的是探讨微课在小学数学教学中的应用情况和效果，分析微课设计的原则与方法，并对微课在小学数学教学中存在的问题和挑战进行深入研究。
通过对微课在小学数学教学中的实际运用情况进行调查和分析，可以更好地了解微课对学生学习成绩和学习动机的影响，为教师提供更好的指导和支持。
本研究还旨在探讨微课在小学数学教学中的发展趋势，为未来的教学改革和发展提供一定的参考意见。
通过深入研究微课在小学数学教学中的应用效果和问题，可以为教育教学工作者提供更加科学的教学方法和策略，为学生提供更加优质的教学资源和学习体验。
通过本研究的开展，可以促进微课在小学数学教学中的进一步推广和应用，推动小学数学教育的现代化和提质增效。
1.3 研究意义微课在小学数学教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：微课可以让学生在课堂之外也能够随时随地进行学习，打破了时间和空间的限制。
学生可以通过手机、平板电脑等设备随时观看微课视频，进行反复学习，提高自己的数学水平。
这种个性化的学习方式有助于适应学生自身的学习节奏和方式，提高学习效果。
研究微课在小学数学教学中的应用，对于促进教育改革、提高小学数学教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面都具有十分重要的意义。
希望通过深入研究微课在小学数学教学中的应用，能够为教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 微课在小学数学教学中的现状随着科技的发展和教育改革的推进，微课在小学数学教学中得到了广泛的应用。
微课开发与应用研究
以一节数学微课为例，该微课主要讲解了三角形的面积计算公式。在选题方 面，该微课选择了三角形面积计算这一知识点，符合教学目标和学生需求。在教 学设计方面，采用了直观易懂的方法进行讲解，例如通过几何图形的拆分和组合 来让学生理解公式的推导过程。在制作脚本方面，运用了动画、图形等元素来辅 助讲解，使教学内容更加生动有趣。
（5）进行后期编辑和优化。
3、测试与优化
完成微课制作后，需要进行测试和优化。测试主要针对微课的稳定性和可用 性进行检验，优化则涉及到微课的视频质量、教学内容和表现形式等方面。
三、微课的应用优势Fra bibliotek1、丰富的教学资源：微课以视频为载体，可以包含多种形式的教学资源， 如文字、图片、音频、动画等，从而更加生动形象地呈现教学内容。
在拍摄制作方面，采用了高清摄像机进行拍摄，同时配以生动的语音和背景 音乐，使微课更具吸引力。
该微课的应用效果较好，学生在观看微课后能够较好地掌握三角形的面积计 算公式。同时，该微课也得到了广大教师的好评，认为它能够提高教学效果和学 生的学习效果。然而，该微课也存在一些不足之处。例如，在讲解过程中过于重 视公式的推导过程而忽略了学生的实际需求，可能导致部分学生无法将公式应用 到具体的解题过程中。此外，该微课的制作成本较高，需要耗费较多时间和精力。
3.应用场景与设计制作
为了更好地发挥微课的优势，服务于教学和学生，需要根据不同的应用场景 进行设计和制作。例如，在课堂教学中，可以运用微课进行知识点的讲解和拓展， 帮助学生更好地理解抽象的概念和定理；在课外自学中，可以制作一些针对某个 技能或知识点的微课，帮助学生有针对性地进行学习和提高。
三、案例分析
2、未来开发和应用的方向
为了进一步提高微课的质量和应用范围，未来开发和应用的方向应包括：加 强教师的微课制作技能培训、推动优质微课资源的共享与交流、完善微课评价体 系以及探索微课与传统教学模式的融合发展等。
微课的研究现状及其发展趋势综述
微课的研究现状及其发展趋势综述随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐迎来了一次革命性的变革，微课作为其中的一种创新型教学方式，逐渐成为教育研究的热点。
本文旨在综述微课的研究现状，并展望其未来的发展趋势。
一、微课的定义和特点微课是一种使用现代信息技术手段进行创造性教学方式的迭代产品，采用视频、图文等形式进行教学内容的呈现，将知识点分解成小而精的学习单元，搭配辅助教材，实现了线上线下教学的有机结合。
微课的特点有以下几点：1. 高度精简：微课的视频时间一般不超过15分钟，将整个教学过程压缩成精简的知识点。
2. 灵活自由：学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习内容。
3. 互动性强：微课通过设置互动问题、讨论区等形式，使学生之间形成学习互动。
4. 个性化教学：微课内容可以根据学生的实际需求进行定制，满足不同学生的学习差异。
二、微课的研究现状微课的研究可以分为两个层面：教学设计层面和学习过程层面。
在教学设计层面的研究中，学者们探索了如何更好地设计微课的课程内容和教学方法。
研究者通过对不同学科、不同年级的微课教学内容进行优化，提高了微课的教学效果。
例如，教育学家通过对微课的教学目标、教学流程及教学资源进行研究，提出了一系列有效的微课设计理论；心理学家通过实验研究，探索了微课对学生学习动机、学习兴趣和学习成绩的影响，为微课的教学设计提供了理论依据。
在学习过程层面的研究中，学者们关注学生在微课学习过程中的行为和心理活动。
研究者通过问卷调查、观察和实验等方法，研究了学生在微课学习中的学习策略、学习动机和学习成效等。
研究结果表明，学生对微课的接受程度较高，学习动机和学习效果也得到了提升。
三、微课的发展趋势未来微课的发展将朝着以下几个方向发展：1. 教学模式创新：随着人工智能、大数据等技术的发展，教育将更加个性化、智能化。
微课将与这些技术相结合，不断推陈出新，提供更优质的教学内容和学习体验。
2. 互动性增强：微课将通过引入更多的互动元素，增加学生和教师的互动、学生与学生之间的互动，促进学习效果的提升。
国内外微课研究现状
国内外微课研究现状关于微课程的概念，不同领域的人有不同的理解。
在国外，对微课程的研究和实践也在不断发展。
2．e-Learning领域的微课程定义和实践在e-Learning领域，微课程被定义为“小而美”的研究资源，通常时长不超过15分钟，内容紧凑、易于理解。
微课程通常包含视频、音频、图像、文字等多种形式的研究材料，可以随时随地进行研究。
目前，许多在线教育平台都提供了微课程的研究资源。
3．基础教育领域的微课程定义和实践在基础教育领域，微课程通常被定义为“小班课”，是一种针对学生个性化研究需求的教学形式。
微课程通常由老师录制，学生可以在家中进行研究，老师也可以通过微信等社交媒体与学生进行互动。
微课程的实践在国内已经得到了广泛的推广。
4．高等教育研究领域的微课程定义和实践在高等教育研究领域，微课程通常被定义为“小型研究单元”，可以作为课程的一部分，也可以作为独立的研究资源。
微课程的实践主要集中在MOOC（大规模开放在线课程）等在线研究平台上，可以帮助学生更好地掌握知识和技能。
三、结语总的来说，微课程作为一种新兴的教学形式，具有许多优势，可以帮助学生更好地研究和掌握知识。
但是，微课程的定义和实践还需要进一步的研究和探索，以更好地适应不同领域的教学需求。
在国外，与“微课程”相关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但它们对“微型课程”的研究取向不完全相同。
例如，XXX于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；XXX于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程。
这些微型课程的特点是课程时间短，一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视研究情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的研究支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计。
此外，2004年7月，英国启动教师电视频道（），每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累最达到35万分钟的微课视频节目；2008年秋，XXX的“一分钟教授”XXX（DavidPenrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的研究体验”。
微课学习心得体会(通用20篇)
微课学习心得体会（通用20篇）心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将研究的东西运用到实践中去，通过实践反思研究内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
下面是小编精心整理的微课研究心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
微课研究心得体会篇1说到“微课”并不陌生经常会听到，但是在我的潜意识当中自认为“微课”这样“高、深”的东西对我来说太远了，它看得见摸不到，没想到就在本周我会有机会参加微课制作研究。
培训共两天的时间，研究微课的理论知识和制作微课的几款软件，可以说这次培训时间紧任务重，对我来说一下学几款软件操作还真是不太容易，但最终还是能制作出最基本的微课对我来说也是很欣慰，通过这次培训研究让我对微课的制作有了更多的了解，收获颇多让我知道这样印象中“高、大、上”的制作有一天我也能学会，能够掌握这样的微课制作方法对今后的工作有很大的帮助。
我将教师讲解的一些重点的理论部分举行了整理：1、微课特点“短、小、精、悍”短：讲授活动短、视频时间短（10分钟内）不同学段适合的时间不同，比方：1-4年级小于等于4分钟，5-6年级小于等于5分钟，初中小于等于7分钟，综合起来6分钟为最佳。
讲授主题小，资源容量小一个视频大约几十兆。
精”内容精选、设计精心、活动精彩，一个视频只选择一个内容进行教学。
悍”交互性强应用面广，可以通过互联网传播，可以反复观看。
2、微课讲授设计方面遵守的原则考前须知：1）选取的教学内容要简短、有价值；2）教学目标要单一、明确；3）研究对象要考虑学生的年龄特点、基础和研究方式。
4）在微课制作中还要注意在时间上要考虑观看视频的学生的学段，小学段短于6分钟，在录制过程中教师语言要简洁、清晰，语速适当快些，教师尽量不要出镜，视频是给单一的学生观看所以在录制中要制造一对一的感觉。
培训研究的时间很短暂很多研究的内容还需要时间来消化接收，但是俗话说：“师傅领进门修行在小我”，相信在以后工作中多运用多研究慢慢熟练起来会做出更好的微课视频。
小学“德育微课”的研究
小学“德育微课”的研究德育是教育的核心，对于小学生来说，良好的德育教育可以培养他们的道德品质，增强他们的自律意识和社会责任感，有助于形成健康、积极向上的人格。
最近，针对小学德育教育的需求，教育工作者开始探索德育微课这一新型教学方式。
本文将从德育微课的概念、特点、优势等方面对其进行研究与探讨。
一、德育微课的概念随着微课程在教育中的发展，微课程已不仅限于普及科学知识，而是逐渐应用于德育教育方面。
德育微课是一种面向大众的短时、高效、生动的德育教育形式，为德育教育提供了新的教学手段和平台。
德育微课包括播放时间短、课程内容轻松，并采用具有感染力的语言和视觉方式表现道德教育原则，旨在培养小学生的良好道德品质和价值观，建立健康的人格，增加社会责任感和自律意识。
1. 紧凑、短小：德育微课通常时间较短，一般在5-10分钟，在这个时间内，德育微课将提供德育教育相关的信息和可行的行动方案。
2. 强调情感教育：德育微课通常以具有感染力的表达方式展示德育教育原则以及教育价值。
通过情感教育，帮助学生形成正确的人生理念。
3. 多渠道互动：德育微课可以采用多种形式和方法进行互动。
例如，在播放中间，可以激发学生思考和回答问题，以及在之后的教学过程中，可以提供与教材相关的互动方式。
4. 符合学生认知特点：德育微课应根据学生的认知特点设计规范的内容，增强学生对教育内容的加深并促进快速掌握教育要点。
1. 方便获取：德育微课程可以随时随地在网络上观看，消除了空间和时间的限制，为学生们节省了大量的时间和成本。
2. 效果显著：通过德育微课，各种德育内容具有短时间内显著的教育效果。
短时间内观看德育微课程，使学生接触到更多的德育内容。
3. 个性化定制：德育微课程可以根据每个学生的个性差异进行个性化设置，为增强每位学生的道德素养贡献力量，并使其全面掌握德育课程。
4. 激发学习兴趣：德育微课程语言明快、生动、形象、互动性强，以及音、像、文、图等，通过教具、实物、场景等形式，使学生能够全方位、立体式、情感化地感受到道德课程，有效提高学生的学习兴趣。
微课的研究现状及其发展趋势综述
微课的研究现状及其发展趋势综述引言：随着信息技术的飞速发展，以及互联网的普及，教育领域中出现了一种新的教学模式——微课。
微课是通过结合视频技术和教学内容，将知识点进行简明扼要地呈现，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将对微课的研究现状进行综述，并探讨其未来的发展趋势。
一、微课的研究现状近年来，微课在教育领域中得到了广泛的应用和研究。
目前，微课的研究主要集中在以下几个方面：1. 教育效果评价：学生对微课的接受程度以及学习效果是衡量微课教学质量的重要指标。
研究表明，与传统教学相比，微课教学有助于提高学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
2. 微课设计：微课设计是保证微课教学效果的重要环节。
研究者们在微课设计方面进行了大量的实践和探索，从内容、形式、节奏等多个方面进行优化与创新。
此外，还有研究探讨了适应不同学习群体的微课设计方法。
3. 学习者参与度：学习者参与度是微课研究中的一个热点问题。
研究者们通过引入互动性、个性化学习等方法，提高学习者的参与度。
此外，还有研究探讨了如何提高学生的自主学习能力。
4. 微课平台的建设：微课的开发和传播需要一个良好的平台。
目前，已经出现了一些知名的微课平台，如中国大学MOOC（慕课）平台、Coursera等。
这些平台为教师提供了创作和传播微课的渠道，同时也为学生提供了一个广阔的学习资源。
二、微课的发展趋势随着科技的不断进步和人们对个性化教育需求的增加，微课的发展也面临着一些新的挑战和机遇。
以下是微课未来发展的几个趋势：1. 个性化学习：微课的发展将更加注重满足学生个性化学习的需求。
通过引入人工智能技术和大数据分析，微课将能够根据学生的学习风格、能力水平等个体差异来进行个性化的教学。
2. 融合教学：微课在未来将更加融合传统教学模式。
教师可以在课堂上通过微课引导学生进行讨论和互动，提高课堂效果。
同时，也可以将微课与其他教学资源相结合，提供更加全面的学习体验。
3. 移动学习：随着智能手机和平板电脑的普及，移动学习成为一种重要的学习方式。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来了革命性的变革。
微课作为这一变革中的一种新型教学模式，近年来受到了广泛关注。
微课以其短小精悍、针对性强、灵活便捷等特点，迅速在教育领域得到推广和应用。
本文将对微课的研究现状及其发展趋势进行综述，以期为未来研究提供参考。
二、微课的研究现状1. 国内外研究概况微课起源于国外，自2008年首次提出以来，已在全球范围内得到广泛关注。
国内自2012年起，微课也迅速成为教育领域的热点话题。
国内外学者从不同角度对微课进行了研究，包括定义、特点、设计、制作、应用等方面。
2. 研究成果（1）定义与特点：微课以短小精悍的视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中的精彩环节。
其特点包括主题突出、内容短小精悍、制作方式灵活多样等。
（2）设计与制作：研究集中在如何有效设计微课的教学目标、内容组织、教学资源等方面，以及如何利用多媒体技术、软件工具进行微课的录制与编辑。
（3）应用与效果：研究涉及微课在各个学科领域的应用，如语文、数学、英语等。
同时，研究还关注微课在教学效果、学生学习态度与能力等方面的作用。
三、微课的发展趋势1. 技术发展推动微课进步随着人工智能、大数据、云计算等技术的不断发展，微课的制作、传输、学习等环节将更加便捷高效。
例如，利用技术可以实现智能推荐与个性化学习，帮助学生找到适合自己的学习资源；利用云计算可以实现跨平台、跨设备的学习，使学生可以随时随地进行学习。
2. 微课应用领域不断拓展除了在传统学科领域的应用外，微课还将拓展到职业培训、终身学习等领域。
例如，企业可以利用微课对员工进行技能培训，提高员工的工作能力；个人可以利用微课进行自我提升，实现终身学习。
3. 微课与其它教学模式的融合随着教育模式的不断创新，微课将与其他教学模式（如翻转课堂、混合式教学等）进行融合，形成更加丰富多样的教学模式。
这将有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。
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浅谈如何开展微型课题研究“科研兴校”、“教师成为研究者”等等是20世纪末以来在中国教育界很炫目的字眼。
这些字眼体现了广大中小学校和教师对教学科研的热切关注，以及期望通过科研改变学校面貌、转变教学行为、变革教育生活方式的热忱。
教学科研并不是“教学+科研”般的油水分离，而是教研一体的水乳交融。
没有真正深入的教学科研就不会有高质量的教学，同样高质量的教学科研也无法离开真实生动的教学实践。
教研合一，在教学中研究，在研究中教学，以研究推动教学。
因此，应该让研究成为教学的常态。
一、为什么要让研究成为教学的常态？1、提升教师专业水平的必由之路。
良好的教育科学素养是教师从业的必要条件，也是教师专业区别于其他专业的本质特征。
没有学科知识做不了教师，没有教育科学素养做不好教师。
在教师的教育科学素养构成中，教育科研能力显得尤为重要。
2、新课改对教师的要求。
“教师即研究者”3、改善教学的生活方式，消除职业倦怠。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”很显然，这句话的意思就是说：如果教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！4、评优评先、职务晋升的需要。
二、微型课题的界定和特点微型课题研究也叫小课题研究，是研究者采用一般的科学方法对自身教育实践中细微的问题进行观测、分析，从而发现日常生活中常见教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。
微型课题研究是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程相对简便的教育科研方式。
它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学实际问题的对策的课题研究形式。
它常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。
在微型课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。
微型课题“麻雀虽小，但五脏俱全”。
它有以下六个特点：（1）小。
即研究的范围和研究的问题小。
微型课题研究主要聚焦在教育教学某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。
问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。
“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。
“小”是微型课题研究的显著特点，但要注意，“小”指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。
（2）活。
即灵活。
微型课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。
它选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。
研究什么，什么时候研究，怎么研究，不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。
在研究的组织形式上，教师可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究。
（3）实。
即实在。
首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、教师、教育教学实际。
其次，研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。
再次，研究结果“真实”，微型课题研究成果的表述不同于规划课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”，从表达形式上看，它不需要撰写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。
（4）短。
即周期短。
微型课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。
（5）平。
即符合当地、当时教师的研究水平。
与规划课题研究相比，微型课题研究更贴近一线教师的实际。
（6）快。
即见效快。
由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。
三、微型课题研究哪些问题1、小而有型的问题微型课题研究的问题小，主要是指微型课题研究的对象范围小，样本和内容少且单一。
但这并不意味着课题研究的问题是一己的、个别的、即时可以解决的问题，更不是越小越好，而是由点及面，推而广之，成为某一“类型”的问题。
如以研究内容为例，“一道物理题的多种解法”是一个个别的、即时可以解决的问题，它可以通过一两节课甚至更短的时间就能解决，不需要作为课题来研究。
而“运动学题的解题策略”就是一个可以由点到面、属于特定类型的问题。
2、有现实意义的问题一线教师的研究不是为了创新、发展教育科学理论，也不是为了构建什么新的教育模式，而是立足课堂、植根课堂、融研于教，着眼于解决当前教育教学工作中具体的实际问题。
所以，微型课题研究的问题首先要考虑到实践应用价值，对自己的教育能否带来直接效果，是否能将研究与自己的教育教学面对的现实问题结合起来。
因此，微型课题研究即使不是即时能解决的，但也必须能产生即时效益。
另一方面，有无意义还要看他人对这个问题有没有做过研究。
如没有人做过或研究虽然不少，但不够深入，也没有一致的意见，那么，这个问题就有一定的研究价值。
3、具体明确的问题微型课题研究选题一定要明确具体，界限清楚，范围要小，不能笼统含糊。
大而空的选题不仅没有针对性，操作起来也无从下手。
如“学生课外活动状况的调查研究”，研究的对象是“学生”，由于研究对象没有具体，所以研究范围就很大，作为一个微型课题不可能去研究所有学生。
如改为“高二学生课外活动状况的调查研究”就比较适合做微型课题研究了。
4、可以解决的问题首先是选择的问题要科学，问题的前提必须正确，问题的答案必须存在，而且可以预测；其次是选择的问题自己有能力解决；再次是自己所研究的问题介入研究的时机恰当，应关注本校、本地区的教育教学的热点和难点问题以及教育教学改革、发展的趋势，只有把微型课题研究融入到自己工作的环境和背景中去，研究的问题才易于解决，这样的研究才会有生命力。
四、微型课题从哪里选题？1、从日常教学的疑难或矛盾中去选题在日常的班级管理中类似问题非常多，如追求宽松、民主、活泼的课堂氛围，课堂有了趣，却往往就无了序；太注重班级管理的制度化、规范化，往往又会压抑了学生的个性张扬和发展；在课堂上耐心倾听、等待，让学生充分地探究、讨论和交流，往往又影响了教学进度。
等等，这些两难问题都值得我们去思考。
2、从具体的教育教学的场景中去选题课堂教学是教科研的沃土。
教师可以对课堂教学的结构进行因素分析，如课堂教学中的导入、提问、板书、引导、调控、结课等环节展开具体而深入的研究。
课堂教学的导入、讲解、点拨、讨论、提问、练习、结课等，老师们每天教学都要用到的教学技能，这些技能都蕴含着无数的教学方法、技巧、艺术。
老师们可选取任何一个环节去展开研究。
因此，我们要把研究的触角伸到教育教学的场景中去。
3、从平常学习和交流的思考中去选题平时的听课、评课等学习交流的环节是很多的，在评课时，很多时候老师们都只会说一些好话，说一些不着边际的话，显得隔靴搔痒，而没有掌握评课的要领。
对此，我们可以进行微课题研究，如“初中XX学科评课有效性研究”，或者“初中XX学科评课标准研究”等等。
4、从学校或学科主课题的分解去选题5、从教材中选题教材主要指师生在课堂上使用的教科书，也包括教师使用的教参、学生用的复习书等。
教材是日常的教学工具，老师对其内容最为熟悉，因此，做教材方面的研究是十分合适的，且易做出成绩。
可从以下方面做研究：（1）教材编选的研究思考教材的编选理念、编辑目的、编选方式、教材组织方式等，能更好地从全局上把握教材，达到更好地使用教材。
同时，任何一种教材都不可能十全十美，都会有局限，这样就有了可研究的空间。
比如：课后思考练习题，我们可以做些研究：注释是否得当，注释分哪些类别；思考练习题设计是否体现单元教学目标，思考练习题分哪些类型，思考练习题设计的梯度如何；助读系统如何使用才能理好才能地为教学服务等等。
（2）教材内容的研究教材的组织往往有插图、目录、教学引导（教学目的或编辑说明等）、教材正文、练习系统等。
教材的每一组成部分都可以展开研究。
比如插图，常见的研究有插图质疑研究、插图运用研究、插图建议研究、插图整体研究等。
五、微型课题名称如何规范表述？1、内容和结构要完整，课题名称的内容和结构虽说没有固定的形式，表达方式也多种多样，但课题名称要有完整的信息，应该包括研究的范围、对象、内容和方法。
如“商州区金陵寺中学高二级学生课外活动的调查研究”即是。
2、为保证课题名称的完整性，最好避免使用疑问句，而应使用陈述句。
如“如何缓解高一学生学习物理的压力”可表述为“高一学生物理学习压力的特点及缓解对策的研究”。
标题或口号式的课题名称由于内容和结构不完整，看起来更像文章的标题或工作口号，缺乏研究的味道。
如“以读为主，学会学习”即是。
3、课题名称表述要清晰一是课题名称不能繁琐、啰嗦，如“在课堂教学中，以个别化教学为手段，促进高中学生心理健康的实验研究”即是。
六、微型课题方案如何撰写？微型课题研究不同于一般的认识活动，它是一种预先确定研究目标，规划好活动程序、内容和方法的认识活动。
因此，在开展微型课题研究之前，首先要制定好研究方案，其目的就是要理清研究思路、设计研究要素，明确基本概念、规划研究过程。
研究方案是如何进行研究的具体设想，是研究实施的规划图、线路图，主要回答为什么研究、研究什么和怎样进行研究等问题。
（一）研究什么1、课题名称这点在上面已说过，不再赘述。
2、课题概念界定课题概念界定就是对课题的关键词做出解释。
对课题的核心概念和关键词界定，不仅对于课题清晰表述有重大意义，而且对课题的实践操作具有重要作用。
3、明确研究目的研究目的与教育目的有密切关系，因而容易把两者混淆起来，把研究目的写成了教育目的。
两者的区别是：教育目的是培养人才的目的，落实到学生身上，其表现为学生的发展和成长；而研究目的则是通过研究希望获得知识的目标，落实在知识成果产品上，表现为教育知识的增长、教育经验的丰富、教育方法的掌握、教育能力和教育效率的提高。
因此，在拟定研究方案上要注意：一是不要混淆教育目的与研究目的，或以教育目的替代研究目的；二是研究目的表述不能笼统、模糊。
如“初中作文教学中小练笔训练的研究”，如把研究目的定位为：4、分解研究的内容选题阶段确定的研究“内容”还只是一个需要研究的“主题”，这个“主题”只是表明我们研究的方向和目标。