发现式教学在英语语法课堂中的运用
英语语法教学要注意的点
英语语法教学要注意的点
一、强调语法规则
在英语语法教学中，要注重向学生传授正确的语法规则。
语法是语言的基础，掌握正确的语法规则对于提高学生的语言运用能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重讲解语法规则，并通过例句、练习等方式帮助学生理解和掌握。
二、重视句型操练
句型是语言的骨架，掌握正确的句型对于提高学生的语言表达能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重句型操练，通过大量的练习和模仿，帮助学生掌握正确的句型结构和表达方式。
三、结合语境教学
语言是在一定的语境中使用的，因此，教师在语法教学中要注重结合语境进行教学。
通过创设真实的语境，让学生在实际运用中掌握语法规则和句型结构，提高语言运用能力。
四、培养学生的语感
语感是语言运用中的一种直觉，对于提高学生的语言运用能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重培养学生的语感。
通过大量的阅读、听力训练和模仿，帮助学生培养语感，提高语言运用能力。
五、及时纠正错误
学生在语言运用中难免会出现错误，因此，教师在教学中要及时纠正学生的错误。
通过批改作业、课堂纠正等方式，帮助学生及时发现并改正错误，提高语言运用能力。
六、避免过度讲解
过度讲解会使学生产生厌倦情绪，影响学习效果。
因此，教师在语法教学中要避免过度讲解，注重精讲多练相结合。
通过讲解重点、难点和疑点，引导学生自主探究和学习，提高学习效果。
总之，英语语法教学要注意强调语法规则、重视句型操练、结合语境教学、培养学生的语感、及时纠正错误、避免过度讲解等方面。
通过这些方面的注意和努力，可以帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高语言运用能力。
语法教学的基本原则与操作方法
语法教学的基本原则与操作方法直观性原则直观性原则是指在语法教学过程中，教师应尽可能地运用直观的教学手段，如图片、实物、动作等，帮助学生理解语法规则。
这样可以使学生更加深刻地理解语法知识，同时提高他们的学习兴趣。
明确性原则明确性原则是指教师在语法教学过程中，应将语法规则清晰明确地呈现给学生。
教师不应使用模糊不清或容易混淆的术语，而应使用准确、简明的语言来解释语法规则。
可持续性原则可持续性原则是指在语法教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯和策略，从而使其能够在未来继续学习和发展语言技能。
呈现语法规则教师可以通过例子、图表等方式，呈现语法规则，并向学生解释其意义和用法。
教师可以让学生观看或阅读相关的语言材料，从而使其自然地接触到语法知识。
讲解语法规则教师可以通过详细的讲解和分析，帮助学生深入理解语法规则。
教师可以运用对比、归纳等方法，帮助学生建立语法知识系统。
练习语法规则练习是语法教学的重要环节，它能够帮助学生巩固所学的语法知识，并提高其运用能力。
教师可以设计各种练习活动，如填空、改错、造句等，让学生反复操练。
应用语法规则教师可以创设真实的语境，让学生在实际交流中应用所学的语法规则。
这可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识，同时提高他们的语言运用能力。
以下是一个语法教学的案例分析。
假设一个英语教师发现班上学生的动词时态掌握得不够好，部分学生对于一般过去时和一般现在时的使用经常混淆。
为了解决这个问题，该教师采用了以下措施：将学生分成小组，要求他们分别列举一般过去时和一般现在时的区别和相似之处。
这个任务可以帮助学生自己发现两种时态的规律和特点。
教师设计了一些练习题，包括填空、改错、造句等，让学生针对两种时态进行操练。
这些练习题的难度逐渐增加，以帮助学生逐步提高对两种时态的掌握程度。
在课堂上组织对话活动，让学生用两种时态来描述过去和现在发生的事情。
这个活动可以为学生提供真实的语境，帮助他们更好地理解和掌握两种时态。
高中英语语法教学中的问题与解决方案
高中英语语法教学中的问题与解决方案导语：高中英语语法教学是英语教学中非常重要的一环。
良好的语法掌握能够帮助学生更好地理解和运用英语。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些问题。
本文将探讨高中英语语法教学中的问题，并提出相应的解决方案。
问题一：学生对语法规则的理解不深入在高中英语教学中，学生对语法规则的理解常常停留在表面，缺乏深入的理解。
这导致学生在应用语法时出现错误，并且容易忘记所学的语法知识。
解决方案一：启发式教学法为了帮助学生更好地理解语法规则，教师可以采用启发式教学法。
通过引导学生自主发现语法规则，激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在教授时态时，教师可以给学生一些例句，让他们观察句子中的动词形式，并引导他们总结出相应的时态规则。
问题二：语法知识的应用能力不强即使学生掌握了语法知识，但在实际应用中，他们仍然难以正确地运用语法规则。
这导致学生在写作和口语表达中出现频繁的语法错误。
解决方案二：语法在实际语境中的应用为了提高学生的语法应用能力，教师应该将语法知识与实际语境相结合。
例如，在教授条件句时，教师可以给学生一些真实的情境，让他们运用所学的条件句结构来表达自己的观点。
通过实际的练习，学生能够更好地理解和掌握语法规则。
问题三：语法教学缺乏趣味性传统的语法教学往往枯燥乏味，缺乏趣味性。
这导致学生对语法教学缺乏兴趣，从而影响了他们的学习效果。
解决方案三：趣味化教学为了增加语法教学的趣味性，教师可以采用一些趣味化的教学方法。
例如，可以通过游戏、角色扮演等方式来进行语法教学。
同时，教师还可以使用多媒体教学资源，如视频、音频等，来激发学生的学习兴趣。
问题四：对语法错误的纠正不及时在语法教学中，教师对学生的语法错误纠正不及时，导致学生在错误中反复，难以改正。
解决方案四：及时纠正和个性化辅导教师应该在学生出现语法错误时及时纠正，并给予个性化的辅导。
例如，在批改学生的作文时，教师可以圈出学生的语法错误，并给出相应的解释和改正建议。
用“逆向归纳法”教学英语语法
用“逆向归纳法”教学英语语法在英语语法教学中运用“逆向归纳法”就是通过“发现—归纳—运用”三个步骤来教学英语语法，改变以往“分析讲解规则—巩固运用规则”的以“教”为中心的教学方法。
“逆向归纳法”有以下四大特点：一是反转了语法教学的方向。
惯常的语法教学是以介绍规则为起点，操练运用为终点；而此方法是以实际体验范例为起点，发现规律为中转，总结运用为终点。
二是改变了思维方式的模式。
以往的语法教学是基于演绎的模仿运用，现在是基于归纳的自然运用。
三是转变了情感体验的方式。
变枯燥无味的规则记忆为栩栩如生的意义构建。
四是实现了知识能力的倒转。
从被动接受式的知识传递转化为主动发现式的能力提高。
经过如此的逆向反转，学生习惯了运用观察、分析、联想等发现问题和解决问题的方法，自主归纳出相应的规律，为创造性地使用语言打下了坚实的基础。
一、现象呈现，供学生发现规律现象呈现就是呈现与此语法相关的语言材料。
呈现的形式以书面材料为主，还可夹杂相关的视频、音频等材料，让学生在真实的语境中体验语法的实际应用。
如在教学分词时，放一段“美国总统奥巴马对全美中小学生的讲话”视频，其中有一段话：Young people like Jazmin Perez, from Roma, Texas. Jazmin didn’t speak English when she first started school. Neither of her parents had gone to college. But she worked hard, earned good grades, and got a scholarship to Brown University —is now in graduate school, studying public health, on her way to becoming Dr Jazmin Perez. 画线部分的studying为现在分词，作伴随状语。
基于发现法的高中英语语法教学研究
对 州
基于发现法 的高 中英语语 法教学研究
任 鑫 雨
渤海大学外 国语 学院 辽宁锦州 １ ２ １ ０ １ ３
摘要 ： 本文 中引入布 鲁纳提 出的发现 式学 习教 学思想 ， 并 影 响学习者语 言水平 能力 的提高。 利用发现 学习理论优化 高中英语语法教 学。首先阐释 了发现 四、 发现式学习在高中英语语法课堂中的实用价值 式学 习理论的 内涵及价值。其次文章分析 了中学英语 语法教 发现式语 法教 学模式 的基本 理念 和方法 ，已经被接受为 种有效 的教 学方式 。以下从 三个方 面阐述发现式学习在高 学现状。 在 此基础上 ， 引出了发现式 学习在 高中英语语法教 学 中的 实用价值 。 中英语语 法课 堂中的实用价值 。 （ 一） 运用发现 法培 养学生积极 的学习情感 关键词 ： 语 法 语 法教 学 发现式 学习 发现式学 习倡 导的 “ 发现 、 置疑 ” 精神 与英语新课 程提倡 的探 究学 习是 一致 的 ， 我们引进 “ 发 现学 习” 作为英语语 法教 发现式学 习的 内涵 发现式学 习又称作 “ 发现法 ” ， 它是 当代 具有极 大影 响的 学 的一种有效补充 ， 能够培养学生积极的学习热情 。 种 教学理论 ，发现学习是指学生 自己通过再发现 知识 形成 布鲁 纳倡 导学生参 与知识获得 的过程。他认为在教学过 的步骤 ， 从而获取知识并发展探究性思维 的一种学习方法 。 程中， 学生是一个积极 的探究者 ， 而教 师要 形成有助于学生能 独立探究 的情境 ， 而不是提供现成的知识。 因此在高 中英语语 二、 发现式学 习的价值 布鲁 纳认 为 ， 发现式学 习有如下价值： 法课 堂 中， 学生要在 教师 的正确指 导下 ， 主动地去发 现 、 探索 １ 、 一切知识都是学习者 自己发现的 。只有亲 自 发现 的知 语法 的内部规律 。 在发现探索 的过程中 ， 学 习者不但获得 了相 识才 真正属于 自己 ， 只有亲 自发现 的知识才是 内在财富 。 教育 关 的语法 内容 和结构 ， 更重要的是参与到这个过程 中， 在无形 要培养智 力的卓越性 ， 实际上就是培养发现知识 的能力 。 中增长 了学 习兴趣 和热情 ，逐渐形成一种 积极 探索的学习态 ２ 、 发 现式 学习能够促进探究 性思维的发展 。发现式 学习 度 。 （ 二） 运 用发现 法培养学 生自主学 习的能力 中充 满了尝试 、 猜想和领悟 ， 这都 有助于探究性思维能力 的培 养。 在课 堂中 ， 教师和教材 只是为学 习者提供 了一种学习的 ３ 、 发 现式 学习有助于引起 学生学习的内部 动机 。 《 教育过 可能性， 而真正的掌握 ， 必须依靠“ 自我发现” ， 去不断地扩大 程》 一 书中 ， 布鲁纳 曾提出在课程设 计 中要重 视“ 发 现的兴奋 这种知识范 围。 因此 ， 在 高中英语课堂 中要充分发挥发现学习 培养其 自主思考的能 感” ， 也就是说 要重视 “ 由于发 现以前未 曾认识 的观 念间 的关 的优势 ，这样有利 于启发学生 的思维 ， 系和相似性的规律而产生的对本身能力的自 信感” 。 布鲁纳强 力 。 调学生要形成 内部动机 ， 或把外部动机转化成 内部动机 ， 以此 （ 三） 运用发现法激活课堂的学 习氛 围 激起学生 的好 奇心 ， 对未知知识表现出探究 的兴趣 。 与传 统的英语语 法教学所强 调的“ 精讲多练 ” 不同， 在发 ４ 、 发 现式 学习有助 于记忆 的保持 。 布鲁纳认为 ， 人类记忆 现式语法教学 中， 不会过度 强调教师“ 教学权威 ” ， 不会 压抑学 的首要 问题不是储存 ，而是 检索 。布鲁纳 据此指 出： “ 一般来 生 的 自主性和创造性 。 教师重视学生主观能动能动性 ， 强调学 说 ，按照一个人 自己的兴趣 和认 知结 构组 织起来 的材料就是 生在英语课堂 中的积极作用 ， 能够唤起学生 自主学 习的热情 ， 最有希望在记忆 中 ‘ 自由出入 ’ 的材料 。 ” 学 习者 亲 自参 与发现 激活课堂 的学 习氛 围。 事物 的活 动 。 必然会用某种方式对它们加 以组织 ， 从而对记忆 五、 结束语 具有最好 的效果 。 发现式语法教学能够促进学生 的学 习动机 、提 高学习兴 三、 中学英语语法教学现状 趣、 活跃 语法课堂气氛。 通过发现—探索 的过程让学习者不仅 （ 一） 英语 语法教 学的重要性 学会英语语法知识 ， 更 学会 学习的方法 ， 并且学 习者之 间可以 首先 ， 从语言环境的角度看 ， 学 习者 由于长期处在母语环 互相启发激励 ， 最终实现学 生学 习的 自主化 ， 真正做 学习的主 境中， 脱离英语学习的语言环境以及缺少相关 自 然条 件 ， 所以 人。 总之 ， 英 语是 一种对外语 言交 流工具 。 而语法知识是语言 在学 习英语时必然会受 到母语 的极大影 响。因此把握全 面而 系统 的语法知识 和基本结构 ， 是提高英语 学习水平和交 际能 交际 的基础 ， 只有 准确 掌握坚实 的语 法知 识 ， 才能顺 利实现语 力 的必然选择 。其次 ， 从语法功能角度看 ， 语法揭示 了语言 的 言交际 目的。 因此 ， 在高 中英语语法教学 中运用发现学习法具 内部规律 。掌握语法 的基本结构 和语法知识 ，可 以进一步理 有重大 的现实意义 。 解、 巩 固、 运用 英语词汇 和句型 ， 从 而提高英语 学习水 平 。第 参考文献 ： 三， 从历年高考试题设计与考卷分析来看 ， 英语 语法教学具有 【 １ １ 白 秋梅． 我国中小学英语教学状况调查分析【 Ｊ 】 ． 河北师 现实意义 。试卷 内容包含 的语法 和词汇知识 、 完形填 空 ， 阅读 范大 学学报 ， ２ ０ ０ ２ （ ３ ） ： ６ ６ ． 『 ２ １ 陈琳． 英语教 学研究 与案例［ Ｍ 】 ． 北 京： 高等教育 出版社 ， 理解 、 短文 改错 、 书面表达 ， 任何 一部分都 与英 语语法 知识相 Ｏ０７ ． ５． 互联系着 ， 没有牢固的语法知识是不行的。 语法知识掌握得好 ２ 坏直接影 响考生做题 的速度及质量 。 由此可见 。 英语语法是学 ［ ３ 】 程晓堂， 郑敏． 英语学习策略【 Ｍ 】 ． 北京： 外语教学与研究 习者学习英语 的一个重要工具 ，英语语法教学 的重要性毋庸 出版社 ， ２ ０ ０ ７ ． ７ ．
英语语法课程教学特色介绍
英语语法课程教学特色介绍我院“英语语法”课教学一直坚持以学生为主体、教师为主导，实施个性化教学。
语法课主要教学任务是传授英语语法知识，对学生进行辅助性的英语学习的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，为进入高年级打下扎实的专业基础。
而现在翻译系的建设，对英语语法的要求更加注重英语语法的应用，适用于翻译专业的特色人才培养方案，帮助学生从低年级向高年级顺利过渡，提高学生在英语写作和英语翻译等语言输出方面的能力。
所以该课程的教学特色体现在以下三方面：第一，在教学目标方面。
英语语法课程教学以语言输出课程为导向，即以写作和翻译为主导向，服务于翻译系人才培养方案，同时以翻译为主要导向，写作为辅助导向。
在实践教学中要特别强调学生英语实践能力的训练，要兼顾英语写、译能力的培养。
同时教学中应该结合学生翻译专业特色进行素材分析以及语言实践，从而使语法课堂教学更加的具有特色化，专业化。
构建以实训为主的教学体系。
同时，英语语法课程以英语专业四级为量化目标。
即课堂内讲解语法时用翻译为引入，学生通过翻译总结语法规则，再以翻译为输出导向进行语法应用。
而课堂外用英语专四练习材料为辅助，理解和运用相结合，应试和实用相结合的教学模式。
第二，在教学内容方面。
结合三本院校学生的特色和翻译系建设人才培养目标，教学中的语料，都来自于翻译系翻译教师辅助下的翻译材料，适用于我系学生的特色。
教学素材的选取以语法点结合翻译策略的实施为导向。
教学内容的实施以高年级写作课程和翻译课程语言要求为教学培养动向。
通过语法课程中的翻译练习向高年级翻译教师反馈学生所暴露的问题，同时高年级教师在翻译和写作教学中发现学生所遗留的语法问题，两者相互结合，相互补充，进一步了解学生的知识盲点，进一步加强学生的弱项训练，既有利于学生的应试发挥，也有利于学生的学习成长。
语言输入课程与语言输出课程相结合，更加有利于语言的学习与认知。
第三，在教学方式和师资配置方面。
为了更加有效的结合语言输出课程的培养，英语语法课程的教学以学生为主体，充分发挥学生的能动性。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学英语语法是外语学习中的重要内容之一，对于学习者来说，掌握好英语语法可以帮助他们更准确地表达自己的意思，避免语法错误，提高交流效率。
在英语语法教学中，显性教学和隐性教学是两种不同的教学方法，它们分别有自己的特点和适用场景。
本文将从显性教学和隐性教学的定义、特点、优缺点以及如何结合两者进行英语语法教学等方面进行探讨，希望可以对英语语法教学提供一些参考和借鉴。
显性教学和隐性教学的定义让我们来了解一下显性教学和隐性教学的定义。
显性教学是指明确地向学生传授语法知识，包括语法规则、用法、句型结构等，教师会通过解释、举例、练习等方式让学生明确地了解语法知识。
而隐性教学则是通过模仿、习得等方式，让学生在不知不觉中掌握语法知识，教师会注重整体语言环境的营造，帮助学生在语言交际中潜移默化地学习语法知识。
显性教学的特点显性教学的特点在于教师会直接向学生传授语法知识，让学生通过明确的解释和练习来掌握语法知识。
这种教学方法强调教师的权威性和学生的被动接受，通过反复的练习和讲解，学生可以比较快速地掌握语法知识。
显性教学还侧重于语法知识的规范性和系统性，帮助学生建立起对语法知识的清晰认识。
显性教学也存在一些不足之处。
一方面，过多地强调语法规则和细节可能会使学生感到枯燥和乏味，导致学习兴趣的降低；显性教学往往忽视了语言的实际运用，学生在实际交流中可能会因为缺乏语感而无法正确运用语法知识。
与显性教学相比，隐性教学更注重学生在语言环境中的习得和运用。
教师会通过创设情境、模仿对话、让学生在实际交流中学习语法知识。
这种教学方法强调学生的主动参与和实际运用，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识。
隐性教学还注重语法知识的真实性和实用性，帮助学生更好地将语法知识运用到实际交流中。
隐性教学也存在一些问题。
一方面，学生在潜移默化中学习语法知识往往需要较长时间，学习效果可能不如显性教学明显；由于学生在学习过程中缺乏明确的语法规则，可能导致语法知识的不系统和混乱。
简析发现教学法在初中英语语法教学中的运用
简析发现教学法在初中英语语法教学中的运用摘要：学习英语必然要先懂得语法知识，英语语法是英语这门学科的内部规则和体系，只有掌握了语法知识，有了一定的语法基础才能明白句子的逻辑构成。
在传统英语教学体系中往往还存在学生缺乏主动性，教学过程不够系统等问题，本文尝试探讨发现教学法在英语语法教学中的应用并提出相应的对策。
关键词：发现教学法；语法教学；初中英语引言：学生是学习的主体，而教师是学生进行认知活动的引导者，在初中英语语法的教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，教师要积极引导学生融入课堂，在引导中启发学生思维及理解，让学生有所发现后，加深对语法知识的记忆，更好的掌握英语知识。
下面将具体介绍如何有效的将发现教学法，融入英语语法的课堂教学中。
一、发现教学法的内涵发现教学法的本质就是假设法、探究法, 这种教学方法从所提出的问题出发,使学生逐步按照合理的学习理念进行思考, 探求问题的答案。
在这一过程中, 学生实现了独立思考, 让解决问题的能力得到一定的提升。
发现教学法的特点在于重视学生的主体地位，尊重学生的发现与思考，教师引导学生的同时，应明确教学目标，采用提出问题，创设情境等教学形式，让学生主动发现、思考和理解。
教学实践表明, 发现教学法的突出优势主要表现在提升学生的创造能力、增强学生的思维能力以及激发学生学习动力上。
二、初中英语语法的教学现状（一）语法教学的方法老旧在大部分的学校教学过程中，多数采取的还是老师讲学生听得方法，老师通过板书和对语法的讲述让学生了解语法的概念和运用，接着用布置习题的方式来加以练习和巩固。
在这个过程中过渡的使用了老师对学生进行灌输的形式，是一种被动式的学习，难以深刻的理解和运用其中的规律。
（二）语法教学的氛围沉闷沉闷的教学，难以形成积极有效的学习氛围。
由于学生缺乏积极主动的探究过程，在一味地灌输过程中难免会产生懈怠和厌烦的情绪，这就会导致学习热情的下降，这一方面会导致学生学习效率低下，另一方面也会导致教师的教学热情下降，最后会形成老师和学生都体会不到应有的成就感，教学质量也会大打折扣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
４ ． 掌握语篇 中基本 的衔接和连贯手段 ， 并根 据特定 目的有效地组织信息 ：
（ 二） 对语法教学方法 的要求
面白板” 。 其实 ， 两种媒体都有各 自的优势 。 发现式语法
教学强调两种教学媒体结合使 用的必要性 。 如学生学 习的 材料导学案 、阅读材料等必须 以文本 的形式 印发 给学生 。
价 。这样 可以帮助学生及 时而有效地 调控 自己的学习过
程， 学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与
这是典 型的传统语法教学模式 ， 这种做法 与新课程理
者， 学生有成就感就更有积极性和兴趣参与。 同时 ， 教师也
可及时了解 到学生学 习过程中存在 的问题 。
念背道而驰 ， 与《 课标 》 对语 法教学 的要求相 去甚远 ， 导致
是， 每周让学生写英文周记 ， 学生将 自己本周 的学 习内容 、
学习方式和学 习反思等进行记 录 ， 教师每周批改后给出评
己讲不全 ， 学 生会 理解不透 ， 因此 在高一 的语法课 上就将 高中三年要学的语法规则在一堂课上“ 放送 ” 给学生 ， 课后
让学生做大量的单项选择题来巩 固该项语法规则 。
８６
【 １ １中华人 ］ 民共和国教 育部． 全 日制 义务教 育普通 高级 中学 英语 课程 标 准（ 实验 稿） 【 Ｍ］ ． 北京 ： 北京 师范 大学 出版社 ，
２ ０ ０ １ 何培养 高中生 自 主探 究英语语 法 的能力ｆ Ｄ 】 ． 武
习英语过程中“ 永恒 的难题 ” 。教师要及 时更新 观念 ， 深刻
领会新课改精 神 ， 突破 传统语法教 学的枯燥低 效 ， 在教学 中引导学生尝试发现 ， 活学活用 。
参考文献 ：
（ 一） 注重新 旧知识 的结合
建构主义理论认为教师不只是知识的传授者 ， 应引导
学习者在原有知识的基础上建构他们对新知识 的理解 。 例 如： 非谓语 动词做 状语是 由状语 从句演变 而来的 ， 学生在 初 中就 已经学过 。据此 ， 教师可 以将课本 中的句子改为状 语从 句 ，然后让学生从 课文 中找 出与这些句子相 似的句
１ ． 掌握描述时 间、 地点和方位 的常用表达方 式；
有机地结合在一起 。如简单的任务可让学生独立完成 ， 复 杂繁难的问题可让学生通过合作完成 。 这样有利于提升学 生独立解决 问题的能力 ， 同时通 过交流 、 探讨强化 对语法
规则的理解 、 记忆 ， 最终发现学习语法 的正确方法。 （ 三） 合 理利用多媒体教学
学生觉得语法学习枯燥无味 ， 更谈不上学 以致用 。语法教 学的现状急切呼唤教学理念和方式的改革 ， 因此笔者认为 有必要指导学生通过尝 试 、 发现来学 习英语 语法 ， 引导学
生更好地学 以致用。
三、 发 现 式 语 法 教 学 原 则
语 法教 学是 高中英语教学 的重要组成部分 ， 是学生学
布鲁纳认为 ： “ 我们教一 门科 目， 并不是希望学生成为
呈现 、 图片等的展示用现代媒体效果更好。 （ 四） 以形成性评价为主 ， 与终结性评价相结合
在高中英语 教学 中 ， 对学生 的语法能力评价通常是在
考试 中通过单选 、 短文改错 、 书面表 达等方面 的综 合测试
来进行的。而发 现式语法教学 注重 学生 的学 习过程 ， 因此
２ ０ １ ４年第 ２期
・ 课程改革 ・
涪数 外
发现式教 学在英语语 法课 堂中的运用
大庆 实验 中学 范 松
一
、
新《 课标》 关于语法教学的要求
子， 并划出不 同的部分 。学生通过对 比去尝试发现两者之 间的异同 ， 从 而找出两者 之间的转换规律 ， 发 现新 的语法
《 普通高中英语课程标准（ 实验） 》 （ 以下简称《 课标》 ） 中，
２ ． 理解并掌握 比较人 、 物体及事物 的常用表
七级 语法 达方式 ；
３ ． 使用恰 当的语言形式描述 事物 ， 简单地表
达 观点 、 态度或情感等 ；
新课程改革提倡 在教学中运用 现代 教学媒体 ， 很多英 语教 师顺应新 课改 的要 求 ， 由原来 的“ 一块黑 板 ” 换成 了
汉： 华中师范大学 ， ２ ０ ０ ７ ．
这样有利于学生进行 交流 、 讨论及调动学生积极参与 。总 结呈现课堂上生成 的内容需及 时用 到黑板 。 而问题答案 的
《 课 标》 规定 “ 高 中英 语教 学要鼓 励学生 通过 积极尝 试、 自我探究 、 自我发现和主动实践等学习方式 ， 形成具有 高中生特点 的英语学习的过程与方法。 ” 显然 ， 新《 课标》 并 没有“ 淡化” 语法教学 ， 而是对语法教学提 出了更高 的要求 并 提倡用尝试 、 发现 的教学方法来 “ 优化” 语法教学 。 二、 高中英语语法教学现状
关于语法教学的 目标和方法的要求都有 明确 的规定。
结构 。 这样 ， 学生就能比较容易地构建对新 知识 的理解 了。 （ 二） 独立学 习与合作学习相结合
在发现式语法教学过程 中， 我们应该把两种学 习方式
（ 一） 高 中阶段必须达 到的语法 目标（ 见下表 ） ：
级别 知识 目标描述
该科 目的一个小型图书馆 ， 而是要他们参与获得知识 的过 程。学 习是一种 过程 ， 而不是结果 。” 然而在高 中英语语法
课上， 仍有很多教师采用“ 填鸭式 ” 的教学法 。总是担心 自
教学评价除通过 考试来综合评价外 ， 更多的是采用形成性
评价。 笔者在十年的教 学实践 中一直坚持的一个好 的做法