2019年秋高考语文复习《非连续性文本阅读》教学设计
非连续类文本阅读教学设计
确定阅读策略
针对不同文本类型，选择合适 的阅读方法
引导学生理解文本主旨和作者 意图
注重培养学生的阅读技巧和策 略
结合实际生活，提高学生的阅 读兴趣和动力
设计教学环节
确定教学目标：明确非连续类文本 阅读的教学目标，如提高学生信息 筛选、分析、评价等能力。
教学方法：采用多种教学方法，如 小组合作、任务驱动、案例分析等， 引导学生主动参与阅读和思考。
跨学科整合的实践案例：介绍一些成功的跨学科非连续类文本阅读教学实践案例，以及其教 学效果和影响。
信息技术应用
信息技术在非连 续类文本阅读教 学中得到广泛应 用，如数字化资 源、在线学习平 台等。
信息技术的发展为 非连续类文本阅读 教学提供了更多的 可能性，如虚拟现 实、增强现实等技 术可以模拟真实场 景，帮助学生更好 地理解文本内容。
信息技术可以促 进师生之间的互 动和交流，如在 线讨论、实时反 馈等，提高教学 效果。
信息技术可以帮 助教师更好地管 理和评估学生的 学习情况，如数 据分析、智能评 估等，为教学提 供有力支持。
多元化评价
评价主体多元化：学生、教师、 家长等共同参与评价
评价内容多元化：知识、能力、 情感态度等多方面进行评价
案例效果：经过一段时间的教学实践，学生的阅读能力和阅读兴趣得到了显著提高。
教学反思
教学方法是否有效激发学生 的学习兴趣
教学内容是否符合学生需求
教学效果是否达到预期目标
教学过程中存在哪些问题需 要改进
改进措施
增加实践环节：通过实际操作，帮助学生更好地理解非连续类文本阅读。 强化阅读技巧：教授学生有效的阅读技巧，提高阅读效率。 引入多媒体资源：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。 开展合作学习：通过小组讨论、合作学习，培养学生的协作能力和自主学习能力。
非连续性文本阅读教学设计
非连续性文本阅读教学设计任教学科：语文任教年级：六（8）班任教老师：穆应波考情分析：非连续性文本是仁怀市近两年小考考查的热点，所选题材广泛，但主要涉及社会热点和现实相关的内容，其文本呈现的形式除了文字外，还有图表、漫画等。
其考查的难度不算大，但学生得分不尽人意。
教学目标：了解非连续性文本及非连续性文本阅读常考题型。
通过练习，知道常考题型及其答题思路和方法。
克服畏难心理，提高备考自信心。
课时：2课时学习过程：一、图片导入1.观看图片，说出样式，导出所学内容。
2.板书。
二．非连续性文本的概念非连续性文本：以文字说明、表、符号、单、图画等信息为单位，一种或几种信息组合而成，直观呈现信息内容的文本形式，阅读时以非线性阅读方法，需要组合多重信息，进行分析理解，做出评价。
常见的类型有：图类（地图、导游图、统计图等）、表类（统计表、时刻表）、文字说明类（说明书、广告词等）、单类（车票、购物小票、报价单等）等等。
三．非连续性文本阅读可以分为哪三种样式？①文本类（文字片段）②图表类（图画、图形、表格等）③图文类（前二者的结合）四、非连续性文本阅读的常见题型（一）筛选辨析文本信息。
关注题干、关注关键词、关注逻辑（二）整合信息归纳要点。
原文摘抄或归纳，求同存异、合并同类（项）（三）分析品味文本语言。
结合修辞手法、说明方法，联系上下文（四）发表看法提出建议。
联系文本的主题思想、结合材料五、不同类型方法讲解1.非连续性文本之漫画：漫画是一种具有讽刺性或默性的绘画。
多从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，借以讽刺、批评或颂扬某些人或事，漫画一般主要有标题、注释文字、画面三部分组成。
答题思路：①仔细观察画面。
②联系主题或生活。
③挖掘深层含义。
④用上“反映”“讽刺”“揭露”“批评”等词语作为概括的谓语中心词。
2.非连续性文本之表格：分类：统计表、数据表、文字表等。
答题思路：①关注表头或标题。
②关注题干提示或暗示，辨析表格反映的主要问题。
非连续性文阅读教学设计
非连续性文阅读教学设计教学目标：1. 帮助学生培养阅读理解能力。
2. 激发学生对阅读的兴趣。
3. 提高学生在非连续性文本中获取信息的能力。
教学内容：第一阶段：导入教师可选择一篇适合学生阅读的非连续性文章，例如一篇关于动物的科普文章。
教师通过简单介绍动物的特点和生活习性，引起学生对该主题的兴趣，并激发学生的思考。
第二阶段：预测教师引导学生观察文本的标题、图片、图表等，并根据这些信息推测文章的大致内容。
学生可以与同伴进行讨论，形成初步的预测。
第三阶段：阅读学生开始阅读非连续性文本，教师可提供一份阅读指导让学生有针对性地进行阅读。
此时，教师可以根据学生的理解情况提问，帮助学生更好地理解文章的意义。
学生也可以与同伴一起分享自己的理解，互相交流，加深对文章的理解。
第四阶段：梳理信息学生可以按照教师提供的指导，将文章中的关键信息进行整理。
可以使用思维导图、表格等方式来梳理信息。
这样有助于学生对文章内容的整体把握。
第五阶段：讨论与思考学生可以与同伴一起进行讨论，分享彼此整理出的信息。
可以就文章中提到的问题展开讨论，分享各自的观点和想法。
教师可以引导学生思考并回答相关问题，以帮助学生深入理解文章。
第六阶段：评估教师可以设计一些阅读理解题目，测试学生对文章内容的理解程度。
也可以要求学生写一篇总结性的小作文，对整篇文章的内容进行归纳和概括。
教学结束后，教师可以对学生进行反馈和评价，鼓励学生尝试更多的非连续性文本阅读。
此外，教师还可以提供一些相关的阅读材料，以满足学生对非连续性文本的进一步探索。
通过上述的非连续性文阅读教学设计，可以帮助学生培养阅读理解能力和提高信息获取能力。
这种教学设计可以激发学生的阅读兴趣，提高学生在非连续性文本中获取信息的能力，对学生的综合素养发展具有积极的影响。
2019年高考语文一轮复习《实用类文本阅读(非连续性文本、新闻访谈)》教案
《实用类文本阅读（非连续性文本、新闻访谈）》教案一、自我诊断知己知彼阅读下面的文字，完成1-3题。
(2017年新课标Ⅱ卷高考试题)材料一：随着我国城镇化进程的加快以及人民生活水平的提高，生活垃圾的总量也在不断加大，部分城市在市郊露天堆放垃圾，对大气、土壤、水的环境造成污染。
大量餐厨垃圾与其他垃圾混合填埋或焚烧，产生有毒物质，威胁着居民健康，这种现象正在向农村地区漫延。
垃圾分类作为垃圾处理的前端环节，其作用早已得到世界的公认，分类收集不仅能大幅度减少垃圾给环境带来的污染，节约垃圾无害化处理费用，更能使资源得到重复利用。
有人将垃圾称为“放错了地方的资源”，据保守估计，我国城市每年丢弃的可回收垃圾价值在300亿元左右。
但我国的垃圾分类工作一直难以有效推进，相关调查显示，约四分之一的受访者认为垃圾分类效果不明显或完全没有效果。
（摘编自《垃圾变资源！这不是魔法，而是垃圾分类》，2017年4月5日新华网）材料二：笔者所在的小区，居民楼前三个垃圾桶分别标示出应放置可回收物、其他垃圾和餐厨垃圾。
可是大多数居民还是把垃圾混杂在一起，一扔了之。
问及原因时，有人说：“我辛辛苦苦分了类，环卫车辆却混在一起运走了，分类还有什么意义？”这种现象可以说屡见不鲜，垃圾分类处理是个复杂的系统工程，包括分类投放、分类收集、分类运输、分类处理，各个环节必须配套衔接，才能高效运行。
分类投放是居民的责任，分类收集、分类运输、分类处理是政府的责任。
分类投放的参与率和准确率较低，会影响垃圾分类制度的实施效果；而分类的目标和途径不十分清晰，后端分类处理不到位、不完善，又影响前端居民分类的积极性。
前不久，国务院办公厅转发国家发改委、住建部《生活垃圾分类制度实施方案》，给出了我国推进垃圾分类的总体路线图。
但是，这一方案即使再科学合理，如果缺乏全民动员、全民参与，也难以由蓝图变为现实。
我们应当认识到，生活垃圾虽然有资源属性，但污染属性更不可忽视。
不按要求扔垃圾，并不只是“把资源放错了地方”而已，实际上，那就是随意丢弃污染物、危害环境的行为。
非连续性文本阅读教学设计
非连续性文本阅读教学设计教学目标：通过本课学习，学生将能够：1. 熟悉非连续性文本的概念及特点；2. 掌握阅读非连续性文本的策略；3. 提高分析和理解非连续性文本的能力；4. 练习在非连续性文本中找到关键信息的技巧。
教学内容：本次教学将围绕以下内容展开：1. 非连续性文本的定义和类型；2. 非连续性文本阅读的策略；3. 非连续性文本阅读技巧的练习。
教学步骤：步骤一：导入（10分钟）通过提问的方式引入本课话题，例如：“你们在阅读过程中是否遇到过一些文本中有些信息不连续的情况？这种情况下你们的阅读策略是什么？”引导学生思考非连续性文本的局限和挑战。
步骤二：引入非连续性文本的概念（15分钟）通过示例文本向学生介绍非连续性文本的概念，并简要解释几种常见非连续性文本的类型，例如：对话、广告、公告等。
步骤三：非连续性文本阅读策略（20分钟）介绍学生在阅读非连续性文本时可以采取的一些策略，例如：先读整体了解大意，再回归关键信息的查找，通过上下文推断等。
引导学生思考这些策略在不同类型的非连续性文本中的应用。
步骤四：非连续性文本阅读技巧的练习（30分钟）提供一些非连续性文本的阅读练习题，要求学生根据已学的策略和技巧找出关键信息，并整理成连贯的理解。
同步进行批判性思维训练，要求学生对文本中可能存在的隐含信息及其影响进行分析。
步骤五：巩固与总结（10分钟）让学生以小组为单位展示他们在阅读和理解非连续性文本时的策略和技巧，并结合所学内容进行总结。
引导他们讨论如何将这些策略和技巧应用到实际生活中的阅读中。
步骤六：作业布置（5分钟）布置阅读理解作业，要求学生选择一篇非连续性文本进行阅读，并用所学的策略解读文本中的信息。
鼓励学生在作业中运用多种策略，并写出对文本的分析和理解。
总结：通过本课的学习，学生对非连续性文本的定义、特点以及阅读策略有了更深入的理解。
通过练习和讨论，他们也提高了在非连续性文本中查找关键信息和整理信息的能力。
非连续性文本阅读训练的教学设计方案
非连续性文本阅读训练的教学设计方案一、引言在当今信息爆炸的时代，人们面对的阅读材料种类繁多，从书籍到新闻、邮件到社交媒体，每天都有大量的文本需要阅读和理解。
然而，许多学生在阅读理解上遇到了困难，尤其是对于非连续性文本的阅读。
这些文本不按照线性方式展示，而是由多个非线性部分组成，挑战了学生们的理解能力。
因此，本文将介绍一种教学设计方案，旨在帮助学生提高非连续性文本阅读的能力。
二、教学目标1. 学生能够理解非连续性文本的结构与组织方式；2. 学生能够运用合适的阅读策略，有效解读非连续性文本；3. 学生能够推断文本中的隐含信息，并进行相关分析；4. 学生能够运用所学知识和技能，应用于实际的阅读场景。
三、教学内容1. 非连续性文本的特点和结构；2. 非连续性文本阅读的策略和技巧；3. 推断隐含信息的方法和实践；4. 实际阅读案例分析和讨论。
四、教学步骤1. 导入：引入非连续性文本的概念，并与线性文本进行对比，引发学生对非连续性文本的兴趣。
2. 知识讲解：讲解非连续性文本的特点和结构，包括多篇文章合成一篇、各个部分之间的联系等。
同时，介绍阅读策略和技巧，如预览、标记关键信息等。
3. 练习1：提供一篇非连续性文本，并要求学生在有限时间内阅读，并用自己的话总结出文本的主旨和重要信息。
4. 解读与讨论：学生交流和分享他们的阅读结果，教师引导学生理解和分析非连续性文本的组织方式，并讨论其中的挑战与解决方法。
5. 知识拓展：引导学生学习推断隐含信息的方法，如通过上下文理解、推理等技巧，并进行实际案例分析。
6. 练习2：提供一篇非连续性文本，要求学生在阅读过程中积极运用推断隐含信息的方法，并写出自己的分析和理解。
7. 解读与评价：学生展示和解读自己的分析结果，教师给予评价并引导学生改进和完善他们的分析过程。
8. 应用实践：学生在老师的指导下，运用所学知识和技能，阅读和分析真实的非连续性文本。
9. 总结与归纳：回顾教学过程，学生总结所学内容，归纳出有效的非连续性文本阅读策略和技巧。
非继续性文本阅读教学设计
非继续性文本阅读教学设计在非继续性文本阅读教学设计方面，我们需要关注学生在阅读课文时的理解能力、阅读策略的培养以及扩大学生的阅读兴趣。
下面是一个非继续性文本阅读教学设计的案例。
教学目标：1. 学生能够基于非继续性文本的特点，理解其中包含的信息和观点。
2. 学生能够使用适当的阅读策略，提高阅读效果。
3. 学生能够培养对非继续性文本的阅读兴趣。
教学准备：1. 提前准备一篇非继续性文本作为课程材料。
2. 准备与文本相关的问题及练习，用于课堂讨论和练习。
教学过程：引入：1. 创设一个适合的情境，引起学生对本课话题的兴趣。
2. 引导学生探索对于非继续性文本的理解和阅读策略的重要性。
讲解：1. 解释什么是非继续性文本，并与学生一起探讨非继续性文本的特点，如图片、广告、新闻报道等。
2. 引导学生理解非继续性文本的结构和组织方式，如标题、段落、重点句子等。
实践：1. 分发一篇非继续性文本给学生，要求他们在规定时间内默读，并标注出关键信息、重要观点和不熟悉的词汇。
2. 将学生分成小组，让他们共享自己的标注和发现，互相学习和解释。
3. 引导学生讨论和回答与文本相关的问题，鼓励他们提出自己的看法和观点。
4. 给学生一些阅读策略的指导，如预测、推理、总结等，并让他们在小组讨论中应用这些策略。
巩固：1. 给学生一些练习题，让他们运用之前学到的阅读策略回答问题或解决问题。
2. 引导学生从阅读中获取信息，并将这些信息应用到实际生活中。
延伸：1. 鼓励学生自主选择非继续性文本进行阅读，并在班级中分享他们的阅读经验和感受。
2. 提供一些与非继续性文本相关的额外阅读资源，如短篇小说、杂志文章等，以进一步培养学生的阅读兴趣和习惯。
总结：1. 回顾本节课学习到的非继续性文本的理解和阅读策略，并鼓励学生总结和分享他们的学习心得。
2. 强调阅读是一个持续的过程，在日常生活中要保持阅读的习惯，并鼓励学生继续提升自己的阅读能力。
通过上述的非继续性文本阅读教学设计，我们能够帮助学生更好地理解和应对非继续性文本，并提高他们的阅读策略和兴趣。
2019年秋高考语文复习县级公开课《非连续性文本阅读指导》教学设计
《非连续性文本阅读指导》教学设计永春二中刘淑芳【教学目标】1.通过2018年全国1卷实用类文本阅读的真题讲解，让学生了解非连续性文本相关阅读的相关考点和答题要求。
2.了解非连续性文本（复合文本）相关内容，学会用思维导图分析文本，概括整合有效信息，准确答题。
【教学重点】1.用思维导图理清文本脉络，整体把握多则材料信息。
2.精准审题，锁定答题区域。
3.提炼信息，推断整合，准确答题。
【教学难点】提炼整合信息，准确答题。
【教具准备】多媒体【课时安排】一课时【教学过程】一、导入：非连续性文本相关知识回顾——非连续性文本也叫复合文本，是相对于连续性文本而言的。
连续性文本是指由句、段构成的文本，句子是文本的最小单位。
非连续性文本是指围绕一个事物或主题，提供阅读的材料是多维度，是相互独立的，文本大多是由文字、图标、漫画、数据、统计图表等多种材料组合而成的阅读材料，这些材料从不同的角度呈现事物或者主题，单独看是完整的，合在一起又能够综合地表达意义，它们之间的顺序并不固定，打乱了原来的顺序，仍然可以表达原来的意义。
所以称之为非连续性文本。
具有直观、简明、概括性强、易于比较等特点。
教材真题回顾：【2017年全国1卷的“实用类文本阅读”】【2018年全国1卷的“实用类文本阅读”】二、分析2017、2018高考真题，明确非连续性文本的命题特点。
（1）提取有效信息，概括主要内容。
（2）分析、比较文本资料，进行综合、归纳，写出探究结果。
（3）整合多种信息，得出有意义的结论。
三、投影展示教师梳理的非连续性文本阅读考查体系，提示思维导图绘制注意事项。
四、讲练结合，归纳答题技巧。
（一）原题回放：【2018.全国卷1】阅读下面的文字，完成7～9题。
材料一：日前，中国科学院在京召开新闻发布会对外宣布，“墨子号”量子科学实验卫星提前并圆满实现全部既定科学目标，为我国在未来继续引领世界量子通信研究奠定了坚实的基础。
通信安全是国家信息安全和人类经济社会生活的基本需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（摘编自杨玉洁等《真实聚焦：2010～2011中国纪录片频道运营与纪录片产业发展记录》）
材料二：
(资料来源于中国广视索福瑞媒介研究)
注：观众构成反映的是收视人群的构成，回答了“谁在看该频道”的问题。
集中度是目标观众收视率与总体观众收视率的比值，表示的是目标观众相对于总体观众的收视集中程度，能够回答“谁更喜欢收看这个频道”的问题；集中度的比值大于100%，表示该类目标观众的收视倾向高于平均水平。
材料三：
在制播运营模式方面，央视纪录频道实行的是频道化运营模式。
央视是纪录片的主要制作基地，制作出的精品节目数量众多。
当然，频道化运营模式也有其自身的劣势，劣势在于频道可以调动的资源非常有限，其融资渠道、产品设计、人财物资源调度都会受到种种限制。
央视纪录频道目前正积极推进制播分离模式，节目制作以社会招标、联合制作、购买作为主要方式，并辅以自制精品，为建立较为健全的制作管理模式做好准备。
（摘编自张同道等《2011年中国纪录片频道发展报告(下)》）
材料四：
总部位于美国首都华盛顿的国家地理频道是一个全球性的付费有线电视网。
目前，国家地理频道已经以34种语言转播至全球166个国家和地区逾2亿9千万用户。
作为一个纯纪录片频道能够取得如此卓越的成就，除了高质量、高观赏性的节目内容之外，与其频道自身的制播运营模式是分不开的。
其制播运营模式如下：有线电视系统是在地方政府的批准下由有线电视系统运营商投资建立的，有线电视系统直接面向订户收取费用。
有线电视系统运营商是指拥有并运营有线电视系统的企业实体。
有线电视节目提供商为有线电视系统运营商提供节目。
具体到国家地理频道而言，美国国家地理电视公司以及其他渠道承担提供片源的任务；国家地理频道承担的是节目制作等任务，即让来自国家地理电视公司等渠道的单个的片源变成有机结合的整体，适于在电视上播放；康卡斯特电信公司作为有线电视系统运营商，则承担把电视信号传送到千家万户的电视机上的技术性播出任务。
（摘编自楚蕙萍《多元延伸，有机互动——美国国家地理频道运营模式初探》）
7．下列对材料相关内容的梳理，不正确的一项是(3分)( )
8．下列对材料相关内容的概括和分析，正确的两项是(5分)( )
A．中央电视台纪录频道在内容编排上进行了认真详细的规划，以期将来能够呈现出主题化、系列化的节目播出方式。
B．根据材料二中性别、年龄、学历这三项，我们能够了解到中央电视台纪录频道的观众构成和集中度的基本情况。
C．2011年，在71个大中城市的观众调查中，中央电视台纪录频道观众构成最高的三类人群分别是：男性、45～54岁以及高中学历。
D．根据材料二可知，随着目标观众年龄的增加以及学历的增高，集中度的比值也在不断地攀升。
E．美国国家地理频道的制作管理模式较为健全，它在融资渠道、产品设计、人财物资源调度等方面不存在受到限制的问题。
9．根据上述材料，概括说明中央电视台纪录频道开播初期与美国国家地理频道在制播运营模式方面的不同。
(4分)
规律和方法总结：
【应用学习——作业】
课后完成2017年全国Ⅱ卷、Ⅲ卷，第7-9题。