2011年山东省高校教师岗前培训《大学教学论》知识点
山东高校教师资格证《大学教学论》判断题
山东高校教师资格证《大学教学论》判断题《大学教学论》判断题教学是一种人类重要的盈利性社会实践活动。
2现代教学意味着教师与学生通过对人类知识经验的交流与共享获得共在性。
3教学过程的实践离不开教师、学生、评价三要素。
4大学教学是基于专业教学的通识教育。
5专业化是大学教学的生命线。
6大学教学过程实际上是一个学习和接受相结合的过程。
7大学生社团具有自我服务、自我教育、自我管理、自我发展的功能。
8大学教学具有文化传播、文化创新价值。
9大学的原创性思想只能体现在学术论文与学术著作上。
10现代意义上的大学起源于北美洲。
11中世纪大学被称为人类文化史上的“智慧的花朵”。
12“基尔特”是中世纪时教师与学生组合起来的学术性组织。
13中世纪大学在教学上具有自治性。
14英国大学教学传统具有浓郁的人文教育理想。
15牛津学者纽曼认为大学的目的在于培养具有“自由、公平、沉着、稳健和自由的”生活习惯的绅士。
?16德国的柏林大学的创建者歌德提出了“大学自治”和“学术自由”等主张。
1719世纪，德国通过高薪延揽外国优秀人才，成为世界大学的中心。
181917年胡适执掌北京大学，进行改革。
19二战后，英国成为世界大学的中心。
201952年我国大学院系调整，以苏联为师。
21春秋战国时代的稷下学宫是鲁国的一所大学。
22汉献帝时创立太学。
23书院制度起源于秦朝。
24我国汉代的博士是太学的专职教师，不是一种学位。
25诊断性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
26杜威所代表的课程论是形式主义课程论。
2720世纪50年代末，以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）。
经验主义课程理论。
28夸美纽斯创立了“泛智课程”学说。
29学风不属于隐性课程。
30学科课程的主要优点是开放性。
31美国实行实行地方分权型课程管理模式。
32在“学科结构运动”中诞生的结构主义课程论是以学生为中心的。
33在大学课程结构体系中，根据我国高校当前的教育实践，“大学语文”课程中属于公共基础课。
2011高校教师岗前培训大学教学论
第一章大学教学引论1．大学教学论是一门新兴的高等教育学科.2．大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科,大学教学论是教学论(以基础教育教学问题为研究)在高等教育领域的延伸和拓展,的研究领域.3.1612年,德国的拉特克提出教学论这个学科名称.4.教学问题是教育学研究中的核心问题5.夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著6.观念，是赫尔巴特心理学中最基本在意识中留下印象。
统觉，是赫尔巴一个人从出生起就在心中不断形成着各种观念，并在一定经验的基础上，将一些分散的感觉刺激纳入意识，吸收、融合、同化新观念并形成观念体系，这一过程称为统觉。
教学的任务就是要促进观念间的统觉的形成。
赫尔巴特教学过程四阶段：感知、理解、巩固、应用。
7.杜威:取代书本知识；在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展；在教学过程中的师生关系上，他反对以教师为中心，主张以儿童为中心，以学生的主动活动代替教师的讲授。
8.布鲁纳认为使用“发现法”可以提动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
9.大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题，即要从林林总总、纷繁复现问题。
10.高等教育的时代发展急切地呼唤门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。
11.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教12.大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成意义建构活动，在这个过程中，大学生在通识教育的基础上掌握一定的专业知识和技能，参与一定专业素养和文化品格，形成一定的思想品德与价值观念。
13.大学教育的发展价值表现在哪些方面？仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。
第一，大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统地学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的科学与文化成果，同时使其受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学术研究兴趣和志向。
高校岗前培训教师资格证最新综合-大学教学论(单选)汇编
（《大学》）开宗明义地道出了我国大学教学的理念：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
”（1998）年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。
（爱因斯坦）认为：学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
(案例)是案例教学的核心，离开了它，案例教学就成了无本之木、无源之水，案例教学也就无从谈起。
（教学）是教学论学科中的一个核心概念。
（前苏联）大学教学传统：培养“高级专门人才”。
（全外型）即学校采用外文教材，完全使用外语进行授课，我们也把它称之为沉浸型双语教学。
（渗透性）双语教学模式是在正常的学科教学中，坚持学生可接受性原则，适时穿插使用英语。
（通识教育）的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态。
（中世纪大学）传统奠定了现代大学的基本框架。
（专业化）是大学教学的生命线。
数.1825年美国著名政治家、教育家（杰弗逊）创办了弗吉尼亚大学，强调“州立大学应成为建设各州的智囊团和人才的策源地”。
数.1912年，（蔡元培）作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨。
数.1912年到1913年民国政府教育部通过的“壬子•癸丑学制”及随后的修订，吸取了的（德国）高等教育制度的特点。
数.1917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（德国）大学的烙印。
数.1999年，教育部批准了清华大学等（31所）高校建立网络学院。
数.20世纪30年代，在美国大学的先驱者（佛兰斯纳）的努力下，英国和德国大学的传统在美国得到了系统的阐扬，这为美国大学在20世纪下半叶的崛起奠定了思想基础。
数.20世纪50年代以后，中国高等教育全面学习（苏联）经验。
数.20世纪70、80年代，提出“个别教学制”的美国心理学家、教育学家是（凯勒）A按照课堂讨论的性质，讨论法的类型之一是（辩论）。
《高等教育学》(高校教师岗前培训复习题)
《高等教育学》（高校教师岗前培训复习题）一、概念1、高等教育高等教育是在完成高级中等教育基础上的培养社会各类高级专门人才的专业教育。
2、校园文化校园文化也称学校文化，是指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。
是学校物质文明和精神文明的总的体现。
3、通才教育是指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。
4、社会本位论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和教育活动，教育目的就是培养为社会或国家服务的人。
5、范式是指一种科学信念以及与这种科学信念相联系的研究方法论的集合体，概念、理论工具等是其构成要素。
6、教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
7、高等教育目的是依据教育目的规定的高等教育工作的总方向，也是对接受高等教育的人提出的较为概括和抽象的要求。
8、教学是师生在教学系统中通过媒介进行的传递信息的双边活动。
9、教学过程是师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及时间流程。
10、高等教学原则是在总结高等学校教学经验基础上，依据高等教育教学目的，反映高校教学规律，制定的指导高校教学工作的基本要求。
11、狭义课程是指实现各级各类学校培养目标的教学设计方案。
它是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观和行为规范。
12、高校教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述某一学科的主要内容的教学指导文件。
13、教学组织形式是指为了有效地完成教学任务而形成的教学活动的一定结构方式。
表现为教学活动的各要素如何组合和表示，即在教学中如何控制教学活动的规模，如何安排教学活动的时间，如何利用教学活动的场所等问题。
14、备课就是上课前的教学准备。
15、上课就是师生在规定时间里进行教学。
16、学分制是按学年或学期排定的课程进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。
高校教师资格证(大学教学论)
《大学教学论》一、简答题1.大学教学的基本任务是什么？基本任务，是对人类社会所积累的文化科学知识与技能、社会道德与思想意识，有选择地进行传授，使人类的文化绵延不断地传递与发展。
人才的培养，虽然可以通过多种活动来实现，但有计划有组织的教学是最基本、最有效的途径。
因此，学校工作应以教学为中心，其它各项工作，大多是围绕教学而展开的。
2.大学教学模式改革的目标是什么？（1）以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变（2）以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变（3）以结果评价为主（过分重分数）向结果过程结合转变3. 实施创新教学，需要教师具有哪三种创造力？（1）综合能力：学术、技术、方法（2）分析能力：学生差异、学习成就、教学环境（3）实践能力：行动力、执行力4. 什么是皮格马利翁效应？亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。
由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
大学教学中的“皮格马利翁效应”，是指教师和学生之间相互产生热切的期望：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。
5. 什么是案例教学法？教师根据教学目的和课程内容，采用适切案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关知识，培养运用知识独立解决实际问题的能力。
一般适用于财经、管理科类课程，也可适用于医疗、法律、教育等科类课程。
（1）选编案例。
包括案例描述、背景材料、要求解决的问题。
要符合典型性、真实性、分析价值三个原则性要求。
（2）组织讨论。
学生做好准备，写好方案，自主讨论；教师从旁指导、引导，但不直接解决问题，也不当裁判员。
（3）方案评论。
最后，教师对学生所拟方案、讨论进行情况进行评论。
但一般不做结论。
只要言之有理，持之有故，方案都可成立，解决问题的方案可能不是一个而是多个，最优方案产自群众的智慧，实践的检验。
高校教师岗前培训大学教学论论述
1，中国古代大学教学的特征凝聚和遗存几千年来的中华民族精神的《大学》开宗明义地道出了我国大学教学的理念:"大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
""明明德"是指通过教育发扬人性中本有的善，培养健全的人格;"亲民"是指通过教与学的统一，修己立人，推己及人，化民成俗，更新民众，改良社会风气;"止于至善"则是指教育的终极目标，即通过教育，使整个社会达到古之十散至善"的理想境界。
古代大学教学的传统具体体现在以下几个方面：1·学习儒家经典，注重修齐治平中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。
自从董仲舒"罢黜百家，独尊儒术"以来，儒家学说的地位不"得到加强和巩固，从"五经"、"七经"、"九经"到"十三经"，儒家经典不断得到扩充和强化。
孔子眼中的"士"，孟子心中的"大丈夫"，首先是道德的典范。
教育内容中的泛道德倾向，对培养中国人的道德情感与爱国精神有着重大的影响，是中国传统文化的宝贵遗产，反映了社会进步的普遍要求，但同时也造成了伪道学、伪道德的盛行，不利于民智开化，不利于自然科学的发展。
文档来自于网络搜索2·注重辩难讲会，提倡学术交流教学与学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统。
无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡自由辩论。
文档来自于网络搜索官学中太学的教学以相互问难、讨论经义为重要形式。
博士既是太学的专职教师，又是朝廷的学术顾问，参加朝廷举办的所有重大学术活动。
西汉的石渠阁会议和东汉的白虎观会议，都有博士参与讨论。
这种学术争论，影响了太学的教学和学术风气。
博士平素讲经，注重互相话难，并以善辩而受人称誉。
辩难精神是太学的优良传统，这是研究和繁荣学术所必需的。
2011山东高校教师资格岗前培训_大学教学论
大学教学论第一章大学教学引论1.大学教学论是由高等教育学与普通教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。
学科性质2.大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程等。
3.大学教学作为高等学校的中心工作，是大学育人功能与服务功能的集体表现。
地位4.大学教学具有悠久的历史，同时也存在着中西文化上的差别。
学科发展第一节大学教学论的学科性质与产生背景大学教学论是一门新兴的高等教育学科。
一，大学教学论的学科性质从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教学领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。
自1612年德国的拉特克提出教学论这个学科名称开始，教学论经过近三四百年的历史发展，形成了丰富的教学思想与教学理论填空大学教学论的交叉学科性质，主要体现在以下两个方面（一）立足高等教育的自身特点，探索大学的特殊规律---高等教育与基础教育在教学方面的差别 1.大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力 2.大学教育内容具有较高的学术性和开放性 3.大学人才培养模式具有多样化特点 4.大学师生关系的民主性和交往的学术性判断学术交往是培养学生科研意识与学术研究精神的重要渠道（二）借鉴教学论的理论框架，建构大学教学论的理论体系 1.教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。
(1)在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克，他的教学论是以教养的方法技术问题为中心的，他确立了“自然教学法”。
(2)夸美纽斯与《大教学论》，他的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的金典著作，他提出了“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。
(3)赫尔巴特杯尊称为“科学教育学的奠基人”。
1806年所著的《普通教育学》。
他的教学思想主要表现在以下三个方面：第一，教育性教学思想---培养道德第二，教学心理化思想。
观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，统觉是他心理学中另一个重要概念。
2011山东高校教师资格岗前培训_高等教育学
第一章4普通高等教育、学学科体系的确立。
1978年57..在高等教育研究中,确定研究问题一般要坚持以下三个原则(1)价值性原则, (2)创新性原则,(3)可行性原则.7. 个案研究法--个案研究法是指采用各种方法、搜集有效、完整的资料，导；实施个案指导；形成结论8. 行动研究法---四环节模式：计划—行动—考察—反思；六环节模式：预诊—收集资料初步研究—拟定总体计划—制定具体计划—行动—总结评价 9.10卫道士的时候，也就失去了它的高水欧洲出现了不同主要内容包括：（1）大学的相对独立与学术自由，（2）教学与科学研究的统一。
17职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服绳，把高等教育发展分为三个阶段：适龄青年的比率在是中国历史上有文献记载的正式设立1育体制上实行官私并存。
3，教育管理上注重名师掌权。
4，课程内容上突出儒学为尊。
5，教学方法上崇尚自学讨论。
23．186218981912年更名为史上第一个实行了的学制，奠定了中进入现代发展阶段。
壬戌学制涉及整26所形成的系统的教育观念。
大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。
其中，大学精神是大学理念的核心。
27.最早系统而专门探讨大学理念的是19世纪英国高等教育学家纽曼。
纽曼的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。
28.选择：1876年，霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所研究型大学。
29现代大学的基本理念主要包括学术自由理念，大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。
30.培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次；培养一般高级专门人才，是高等教育目标的最基本层次。
降。
3，高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律。
4，高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念。
对策1. 大众化不能取代精英教育；2. 适应与超越的统一；3. 保持适度张力，寻找平衡 32.当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。
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大学教学论1．大学教学论是一门新兴的高等教育学科。
大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科，它是高等教育学的一门分支学科。
在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克（1571-1635），他确立了由易到难的“自然教学法”，要求把国语作为教学工具。
2．约翰·力德利赫·赫尔巴特（1776-1841）是德国著名的哲学家、心理学家和教育家，被尊称为“科学教育学的奠基人”。
1806 年他著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。
观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语；统觉是他的心理学中的另一个重要概念。
他著名的教学阶段理论是：明了-联想-系统-方法。
3．约翰·杜威（1859-1952）是美国著名的实用主义哲学家、教育家，1916 年发表了其教育代表作《民主主义与教育》。
在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。
4．杰罗姆·布鲁纳（1915-）美国心理学家和教育家，他的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。
他认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
5．大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。
现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。
美国学者阿历克斯·英格尔斯针对人的现代化提出 12 个现代人的特征：现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式；准备接受社会的改革和变化；思路广阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见、看法；注重现在与未来，守时惜时；强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，办事讲求效率；在公众生活和个人生活中趋向于制订长期计划；注重知识，形成个人对世界的看法与意见时，注意对事实的考察，尽可能去获得知识，探索求知领域；具有可依赖性和信任感；重视专门技术，有愿意根据技术水平的高低来领取不同报酬的心理基础；乐于让自己和他的后代选择离开传统所尊敬的职业；对教育的内容和传统智慧敢于挑战；相互了解、尊重和自尊；了解生产及过程。
现代意义的大学起源于欧洲，她是中世纪留给后世的最可称赞的文化遗产。
文艺复兴之后的西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学生传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。
6．1809 年，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观。
他提出了“大学自治”、“学术自由”、“教学与科研相结合”的主张，认为“大学是科学工作者无所不包的广阔天地，科学无禁区，科学无权威，科学自由”。
在 19 世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。
7．春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。
公元前 124 年，汉武帝采纳大儒董仲舒的奏请，创立太学，设置五经博士，为中国古代最高学府。
汉代的太学和其后历代的国子学（国子监），可以说是中国古代意义上的大学，都是当时的最高学府。
到了宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。
中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。
因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验。
8．孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣”，且注意了教学方式的变化，他说：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。
”9．1912 年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确定了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会、各科高教授会的方针，形成所谓的“教授治校”的制度。
10．约翰·杜威（1859-1952）是美国著名的实用主义哲学家和教育家，现代教育思想最重要的代表人物，其教育理论具有持续的世界性影响力。
他提出“存在即被经验”的命题，认为“经验”包含两个部分：发出动作和承受结果。
他认为真理“是令人满意的东西”“真理意味着成功”，，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具”。
他认为“我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育的一般方面的理论”“哲学是教育的普通原理，教育是哲学，的实验室，教育须根据普通原理而实施，而普通原理须根据教育实施的结果来考核”。
杜威认为，课程教材必须与现在生活的经验联系起来。
杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，既看到了民主社会对于促进大学教学的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续推动作用。
11．永恒主义又称为古典主义、新经院主义、古典人文主义、古典文科主义等，其教育思想以古典实在论为基础，因宣传持久不变的文化传统、人性、真善美等教育理念的永恒性而引起广泛关注。
永恒主义认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。
永恒主义认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。
在师生关系的问题上，永恒主义者批判了杜威的“儿童中心论”，认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。
12.1945 年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心智特质：能有效地思考；能清晰地沟通思想；能适切地判断是非；能辨识普遍性的价值。
13．“元培计划”是北京大学 2001 年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。
14．赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。
15．人本主义是 20 世纪 50 年代末60 年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其主要代表人物有马斯洛、卡尔·罗杰斯、乔治·凯利等。
人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。
马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。
罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师与学生之间特定的心理气氛因素。
人本主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。
16．当代美国大学三个“结合”的教育，就贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。
”其中的道理，正如耶鲁大学校长斯密特德对学生所说的：“你们就是大学！”17．建构主义也译作“结构主义”，建构主义理论的主要代表人物有让·皮亚杰、维果斯基、劳伦斯·科恩伯格等。
建构主义思想来源于认知加工学说以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。
和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。
18．大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量。
教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
19．课程即学科，这是较早、影响较深远的一种观点。
基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，并按照学者的认识水平加以编排。
作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。
这种课程的一般特点有：第一，课程体系按照科学的逻辑进行组织；第二，课程是社会选择和社会意志的表现；第三，课程是既定的、先验的、静态的；第四，课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接受者的角色。
课程即经验，是在对前一种观点的批判和反思的基础上形成的。
持这种观点的人认为，将课程看作知识，容易导致“重物轻人”的倾向，即过分强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。
而实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。
课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。
这种课程的特点表现为：第一，课程是从学习者的角度出发和设计的；第二，课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；第三，学习者是学习的主体。
课程即活动，这是一种比“课程即经验”更加新颖的观点。
基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。
特点是：第一，强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性；第二，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；第三，强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；第四，强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。
20．隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。
1968 年，美国学者杰克逊在其《课堂中的生活》一书中首次提出“隐性课程”一词。
隐性课程的主要特点是潜在性和非预期性。
21．学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
其优点是它的逻辑性、系统性和简约性。
22．经验课程又叫活动课程或生活课程，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。
23．通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。
专业教育主要进行专业教学和训练，使学生在专业方面学有所长。
通识课程和专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。
24．教学大纲一般分为说明、正文、附录三部分。
教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。
教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教材内容的组织方法有逻辑式组织和心理式组织。
前者是一种传统的组织方法，是按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材的方法；后者以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性。