综合实践活动与生物学教学的融合
高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究
高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究一、引言高中生物学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节。
随着信息技术的飞速发展，生物学教学需要与现代科技相结合，利用多种教学手段和方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将结合实际教学经验，探讨高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究。
二、生物学教学的特点和需求生物学是一门综合性很强的学科，涉及的知识面广泛，实验素材丰富。
生物学的教学需要突破传统的板书+讲解模式，增加实践性教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和实验设计能力。
另一方面，生物学教学需要与现代科技结合，为学生提供更加直观、形象的视觉体验。
三、教学融合综合实践活动的意义教学融合综合实践活动是指将知识传授与实践活动有机结合，以更好地促进学生学习兴趣和探究精神。
在生物学教学中，教学融合综合实践活动可以让学生在实践中学习，从而更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
同时，这样的活动也可以培养学生的实验设计和数据分析能力，提高他们的科学素养。
四、教学融合综合实践活动的设计与实施1.选取生物学实验作为基础针对不同的生物学知识点，可以选取相应的实验内容作为基础，例如观察显微镜下的细胞结构、观察豌豆杂交的结果等。
这样的实验内容既可以帮助学生理解知识，又可以培养他们的动手能力和实验设计能力。
2.结合现代科技手段在实施实践活动时，可以引入现代科技手段，例如使用数字显微镜进行细胞观察、利用模拟软件进行遗传实验等。
这样的做法可以使学生更加直观地了解知识，激发他们的学习兴趣。
3.引导学生进行实践探究在实践活动中，教师应该引导学生进行实践探究，让他们自主设计实验方案，收集、分析实验数据，总结实验结果。
这样的做法可以培养学生的探究精神和创新能力。
五、实践活动的效果评价1.学习成绩的提高实践活动可以让学生更加直观地了解知识，激发他们的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习成绩。
2.学生科学素养的培养实践活动可以培养学生的动手能力和实验设计能力，提高他们的科学素养和实践能力。
高中生物教学如何开展综合实践活动
高中生物教学如何开展综合实践活动概要：综合实践活动是新课程的核心课程。
在条件允许的前提下，教师可以因地制宜、因时制宜，充分开发资源，开展好综合实践活动，对学科教学、学生核心素养的培养都有积极的促进作用。
综合实践活动强调学生的主体性，提倡让学生主动参与，自主探究，但并不意味着否定教师的指导作用。
要真正实现综合实践活动对学生学科素养培养的价值，教师的指导作用至关重要。
如何提高学生学习生物的主动性，培养学生生物学核心素养是一个亟待解决的难题。
一、因地制宜，巧用生态园资源随着学习观念的不断更新，学生对知知识的认知已经不再满足于从教材中获取文字和图片信息。
因此，教师必须寻找教材与活动的契合点，大胆开发教学资源。
恰逢广州市第九十七中学的天台生态园正在大力建设，笔者借助这个契机，将综合实践活动与生物课程有机整合，在生态园林建设过程中融入更多的高中生物教材元素，丰富天台生态园林的资源，有利于综合实践活动的开展。
二、因时制宜，精准确定活动主题在传统的生物教学中，在讲授生物学概念知识的时候，往往局限在教材、ppt 等工具，知识的呈现与生成处于被动化的状态，学生对知识的应用意识与应用能力不强。
因此，在确定活动主题时必须依据教学需要和教学进度。
必修一《能量之源——光合作用》这一节的教学中，要求学生掌握光合作用的过程、原理应用及影响因素等，但由于缺乏真实的生活体验，学生都是纸上谈兵。
在考试中，一旦出现以光合作用为背景的新情景简答题，特别是与实验设计相关的题型，学生的整体得分率非常低。
因此，针对这种教学困境，笔者尝试让学生以小组为单位，在生态园中开展主题为“感知光合作用”的综合实践活动。
在必修二的遗传教学中，学生对于遗传经典实验材料豌豆的熟悉度较低，对“两性花”“自花传粉”“闭花受粉”等生物学名词是停留在书本上的认知，这不利于我们开展遗传教学。
因此，在高一下学期的时候，笔者购买了黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆，在生态园中开展了主题为“走近孟德尔，与豌豆来个约会”的综合实践活动，让学生可以近距离观察豌豆的雄蕊、雌蕊等结构特点，深入认识豌豆。
幼儿园综合实践活动的学科融合策略
幼儿园综合实践活动的学科融合策略引言幼儿园综合实践活动是培养幼儿综合素质的重要途径，也是幼儿教育中的一项重要任务。
在幼儿园综合实践活动中，学科融合策略的运用对于提高幼儿学习效果、培养综合能力具有重要意义。
本文将探讨幼儿园综合实践活动的学科融合策略，以期为幼儿园教师提供一些有益的启示和参考。
一、什么是学科融合策略学科融合策略是指将不同学科的知识、技能和方法有机地整合在一起，通过跨学科的方式进行教学与学习。
在幼儿园综合实践活动中，学科融合策略能够促进幼儿全面发展，提高学习效果。
二、学科融合策略的重要性1. 培养幼儿综合能力学科融合策略能够让幼儿在实践中全面发展各种能力，不仅仅局限于某一学科的知识和技能。
通过跨学科的学习，幼儿能够培养综合思维能力、创新能力、解决问题的能力等，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
2. 提高学习效果学科融合策略能够帮助幼儿建立知识的联系和整合，使他们更好地理解和掌握学科知识。
通过将不同学科的知识有机地结合起来，幼儿能够更加深入地学习和理解，提高学习效果。
三、学科融合策略的实施方法1. 项目制学习项目制学习是一种将不同学科的知识和技能有机地结合在一起的学习方式。
在幼儿园综合实践活动中，可以通过设计一系列的项目，让幼儿在实践中学习和应用不同学科的知识。
例如，通过设计一个种植蔬菜的项目，幼儿可以学习到植物生长的科学知识、数学中的测量和统计等。
2. 主题活动主题活动是将不同学科的知识和技能围绕一个主题展开的活动。
通过主题活动，幼儿可以在实践中学习到各种学科的知识和技能。
例如，通过设计一个关于动物的主题活动，幼儿可以学习到生物学中的动物分类知识、语言中的动物名称等。
3. 教师引导在幼儿园综合实践活动中，教师的引导至关重要。
教师可以根据幼儿的兴趣和需要，有针对性地引导他们进行学科融合的实践活动。
同时，教师还可以通过提供适当的资源和指导，帮助幼儿将不同学科的知识整合起来。
四、学科融合策略的案例分析以幼儿园的绘画活动为例，可以将绘画与数学、语言等学科进行融合。
初中生物跨学科整合策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物跨学科整合策略第一篇范文在当今知识爆炸的时代，学科间的交叉与融合已经成为教育发展的必然趋势。
初中生物教学作为基础教育的重要组成部分，如何在传授生物学知识的同时，有效整合其他学科，提高学生的综合素质，成为教育工作者关注的焦点。
本文从教学实践出发，探讨初中生物跨学科整合的策略。
1. 确立整合目标在进行跨学科整合之前，首先要明确整合的目标。
初中生物跨学科整合的目标应包括：提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，强化学生对生物学知识的理解和应用，以及促进学生可持续发展的意识。
2. 挖掘学科间的联系初中生物与其他学科的联系广泛而深刻，如数学、物理、化学、地理、历史等。
教师在教学中要善于挖掘这些联系，找到生物知识与其他学科知识的结合点。
例如，在讲解生物的遗传与变异时，可以引入数学的概率论知识，使学生更好地理解遗传规律。
3. 设计整合教学活动设计富有成效的跨学科教学活动是实现整合目标的关键。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，采用项目式、探究式、合作式等教学方法，设计具有综合性、实践性、创新性的教学活动。
例如，组织学生调查当地生态环境，分析环境问题，提出解决策略，从而培养学生关爱环境、保护生态的意识。
4. 构建跨学科课程体系构建跨学科课程体系是实现生物教学与其他学科整合的保障。
学校可以根据自身条件和优势，开设一些跨学科课程，如生物与环保、生物与艺术等。
此外，在生物课程中，可以适当增加与其他学科相关的教学内容，使学生在学习生物学知识的同时，了解其他学科的知识。
5. 强化师资培训跨学科教学对教师提出了更高的要求。
教师不仅要具备扎实的生物学知识，还要了解其他学科的知识。
因此，学校应当加强师资培训，提高教师跨学科教学的能力。
此外，教师之间也要加强交流与合作，共享跨学科教学资源，共同提高教学水平。
6. 评价与反馈建立科学合理的评价机制，对初中生物跨学科整合教学进行监督与指导，是确保教学质量的重要环节。
生物活动课程中开展综合实践活动课程的研究
生物活动课程中开展综合实践活动课程的研究作者：范玮来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第09期【内容摘要】本文从分析生物活动课程与综合实践活动课程概念的出发，得出两者之间在活动内容和形式上存在密切的关联，进而重点阐述在生物活动课程中开展研究性学习、社区服务与社会实践的活动方案，并列举具体的活动案例。
【关键词】生物活动课程综合实践活动课程背景目的准备过程拓展评价一、生物活动课程与综合实践活动课程概念的简述（一）生物活动课程的概念生物活动课程是指在学科课程以外，由学校或生物教研组有目的、有计划的组织，以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征，并综合运用学生所学或已有的生物学相关知识，开展多种活动方式的一门课程。
（二）综合实践活动课程的概念综合实践活动课程，主要指在学校或老师引导下，以学生为活动主体，以学生研究性学习为主要学习方式，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，最终通过学生置身参与，以培养学生探究意识、创造意识、合作意识及理论联系实际的一门课程。
综合实践活动课程主要涉及的活动内容有：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
二、生物活动课程与综合实践活动课程的关联生物活动课程与综合实践活动课程中，教师所起的作用是一致的，都是组织者、引导者，真正的活动主体是学生。
二者均通过综合运用学生已有的知识或主动获取的新知，走出教室、校门，从自然、社会和生活中选择确定活动内容，通过发现并解决学习生活和社会生活中的相关问题，以培养学生探究和创新意识、发展学生实践能力以及增进学生和社会的联系、增强学生的社会责任感。
综合实践活动课程主要涉及的活动内容有：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
综上所述可以分析得出，生物活动课程与综合实践活动课程在活动内容、活动主体、教师和学生的关系，以及最终的目标上有许多的交集。
因此在生物活动课程中可以开展综合实践活动课程中的“研究性学习”和“社区服务与社会实践”活动。
综合实践活动与生物学教学的融合
体现 了对 生命 的爱 惜 和尊重 。我 首先 尊 重学 生 的 做
法， 又同时提 出是否会 窒息小 动物 的疑问 ， 鼓励他们 动
手试试 ， 这样 就 让学 生 开展 了生态瓶 的“ 闭与 不 密 密
闭” 的对 比实验 。这些 都体 现 了新课程理 念下 学生 大
来蚂蚁 ； 有的学生说是 巧克力 、 米饭 、 肉等 ， 后来我们 学
生分组对蚂蚁喜欢什 么样 的食物 以及怎样感知食物 进 行 了探究 。丰富的课 程资源 为学生的探究活动 留下 广 阔的创造空间 ， 为综合实践 活动提供 了实践 的天 地 。 这 综合实践活动 是面 向学 生生 活领 域的课程 ， 因而其 课
１ 生物学教学和综合活动融合的必要性
一
般 而言 ， 传统 的生物 学教学 主要 由教 师凭 借语
综合实践活动 的 目标是让学生获得亲 身参 与实践
的积极体验和 丰富经 验 ， 成对 自然、 形 社会 、 自我 之 内
言、 文字、 符号 、 图形 ， 以概 念、 畴、 式、 理进行 陈 范 公 原
的知识是不断更新 ， 发展是科学的本质 ， 因此在探 求结 果、 发现真理的过程 中所具有 的研究规律 的方法、 科研
精神和科学态度才是最重要 的 ， 为此 ， 生物学教 学在教 学 目标 的定位上具有全 面性 。
中开展了综合实践活动， 把传统的生物学教学和综合
实践活动融合在一起 。
系： ①生物学知识 可 以在 综合实 践活 动 中延伸 、 合 、 综
重组与提升 ； ②综合实践活动中所发 现 的问题 、 获得 所 的知识技能 可以在教学 中拓展和 加深 ； 在某些情 况 ③
综合实践活动与生物科学素养培养整合策略
生物科学素养是指参加社会生活 、经济活动 、 生 产实践和个人决策所需 的生物科学概念 和科学探究 能力 ，包括理解 Ｓ 相互关系， 理解科学的本质 以 及形成科学的态度和价值观。 生物课程的根本任务就 是提高学生的科学素养。《 日制义务教育生物课程 全
标准（ 实验稿）和《 》 普通高中生物课程标 准（ 实验）２ 》 个 文件中都着重提出了落实 “ 学生科学素养” 的要求， 并 将提高学生的科学素养作为生物新课程 的主要宗 旨。 因此 ， 将综合实践活动与生物科学素养的培养紧密结 合起来 ， 通过提高学生的生物科学素养是值得每一位 生物教育工作者思考的课题 。 ２ － 合 实践 活动 与生 物科 学素 养培 养 整合 的可 行 性 综
维普资讯
第２ ４卷第 ８期
２ ０ 钲 ０８
中学 生物 学
Ｍｉ ｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌＢｉｌｇ
Ｖｏ．４ Ｎｏ８ １ ． ２
２ｏ ０ ８
文 件 编 号 ： ０ ３—７ ８ （０ ８ ０ —０ ５ １０ ５ ６ ２ ０ ） ８ ０ ７—０ ３
● ｈ ●
综合实践活动与生物科学素养培养整合策略
李先明 （ 浙江师 范大学化 学与 生命科 学学院 ３ １０ ） ２ ０ ４
摘 要 科 学素养 是 生物 新课 程标 准所 关注 的重要 方面， 何 整合 综合 实践 活动 与 生物科 学 素养 培养 如
是 本 文研 究 的核 心 内容 。通 过 界 定综合 实践 活动 与生 物科 学素 养 的概 念 ， 析整 合 的 可行 性 ， 体 实 分 具
合实践活动中生物校本课程的开发和实施来培养 。 我 们编制的校本课程 ， 体现了生活性 、 开放性 、 探究性 和 兴趣 性 的原则 ， 以生物 学科 或 与生物 有关 的社 会热 点
综合实践活动与学科课程的关系
综合实践活动与学科课程的关系课程简介本专题主要从两个方面来阐明综合实践活动与学科课程的关系。
一方面阐明学科课程与综合实践活动的相互联系，通过案例中二者的相互转化、延伸与渗透等来揭示综合实践活动与学科教学之间的本质联系，说明二者整合的可能性。
另一方面通过归纳对比学科教学和综合实践活动在目标、内容、方式等各自的特点，揭示二者的区别，说明二者整合的必要性。
本专题要解决的核心问题：探讨实现学科教学与综合实践活动整合的条件与操作要领。
学习本专题的主要目标：使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系；领会二者的整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义；掌握二者相互结合、渗透或延伸等的方法。
本专题的特色：以案例分析为主体，配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构成一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结合，体现“学思结合”、“知行统一”原则的课程体系，它不仅有助于教师通过案例学会处理类似情景下的教学与活动，实现近迁移；更重要的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一反三，在新情境中运用所学原理，实现远迁移。
学习要求1 、学思结合：（ 1 ）认真收看专题讲座，理解学科教学与综合实践活动的联系与区别，领会二者整合的可能性与必要性。
联系自己的教学实际思考促进二者整合的条件，回答思考题，并积极参加讨论。
（ 2 ）认真收看案例及评析，思考案例中的实践经验，哪些是可以借鉴的，哪些是还可以改进的。
如果由你来设计，你会怎样做。
回答思考题，并积极参加讨论。
（ 3 ）阅读参考资料，通过有关论文与案例的学习，开阔眼界，丰富思路，掌握学科教学与综合实践活动整合的原理和操作方法。
2 、知行统一：结合自己所承担的课程，运用自己在本专题中学到的知识与方法，设计一则教案体现学科教学通过综合实践活动得到延伸、综合、重组等；或体现综合实践活动通过学科教学的渗透得到提升、拓展和加深的教案。
然后交流、改进，并力争加以实施。
综合实践活动与学科课程的关系陈爱苾“概述”和“具体操作”两个专题在理论和实施层面上对“综合实践活动”进行了全面系统的学习和讨论。
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独立 地解 决 问题 的态度 和能力 ， 展 对 知识 的综 合 运 发 用 和创新 能力 ， 以及 养成 合作 、 享 、 分 积极 进 取 等 良好
践的体验和丰富经验 ， 形成对 自 、 然 社会 、 自我之内在
联 系 的整体认 识 ， 展 对 自然 的 关 爱 和对 社 会 、 自 发 对 我 的责任 感 ； 成从 自己的生 活 中主 动地 发 现 问题 并 形
在 某些 情况 下 ， 合 实践活 动可 与生 物学教 学结合 。 综 传 统 的生物 学 教 学 主要 以谙 熟 生 物 学 知 识 和 训
⑤
Ｅ —ｍａ Ｉｂｏ ５ ０ ０ ９ １ ３ ｃ ｍ ｉ ｉ８ ３ ８ ０ ＠ ６ ． ｏ ：
的个 性 品质 。
成 。与传 统生物 学教 学相 似 ， 践活 动 教学 也 有其 自 实
身 的局限性 ， 实 践 活 动教 学 一 般 费 时 较 多 ； 师 信 如 教
两 者 的 目标是 统一 的 ， 者 的有 机融 合 会 促使 共 两
同的 目标得 以实 现 ， 反之 ， 使 目标 难 以实 现 。例 如 ， 会 让 学生 制 作 生 态 瓶 时 ， 者 充 分 相 信 学 生 的探 究 能 笔 力， 并不 严格 规定 学 生 按 照 教 材 要 求 做 ， 材 仅 供 参 教
幸 生 套 捆氛
教 学 研 究
综 合 实 践 活 动 仓
山 省 东 青岛市 五 ＇ （ ６３） 卢 梅 第 十ｑ ２ ０２ ￣ ＇ ６
文章编 号 １０ ２５ （０ １９ ０２ ０ ０ ５— ２９ ２ １ ）ｘ一 ０６— ２
活 动教学 评价 难 于 客 观 化 、 确 化 。因此 ， 动 教 学 精 活
２ 生物 学教 学和综 合 实践活 动融 合 的可行 性
２ １ 目标理念 的 融合 ．
传 统 的生 物学 教 学 主 要 由教 师 凭 借语 言 、 文字 、 符号 、 图形 、 型 ， 模 以概念 、 畴 、 范 公式 、 理 进 行 陈 述 原 传 授 ， 生 有 意 义 地 接 受 、 化 、 成 相 应 的知 识 结 学 内 形
标 的定位 要具 全 面性 。
与技术 教育 等领 域 ， 渗 透 信 息 技 术 教 育 ， 承 担 系 并 不 统 知识 传授 的责 任 。 在 新基 础教 育课程 体 系 中 ， 合 实践 活 动 与生 物 综 学 教育 形成 了一 个 有 机 的整 体 ， 有 其 相对 独 立性 ， 既 又存在 紧密 的联 系 。两 者存 在 以下 三方 面 的联 物学 知识可 以在 综合 实践 活动 中延 伸 、 合 、 综 重
综合 实践 活 动 的 目标 是 让 学 生 获 得 亲 身 参 与 实
组 与提 升 ； 二 ， 第 综合 实践 活动 中所 发现 的问题 、 获 所
得 的知 识技 能 可 以在 生 物 教 学 中拓 展 和加 深 ； 三 ， 第
构； 综合 实践 活动 是在 教师 引导 下学 生 自主 进行 的综
合 性学 习 活动 ， 基 于学 生 的经 验 ， 切 联 系 学 生 自 是 密 身生 活和社 会实 际 ， 现对 知识综 合 应用 的实践 性课 体
程 。它 包括 研究 性 学 习、 区服 务 与 社会 实 践 、 动 社 劳
时批改 与讲评 。试 卷讲 评不 仅仅 是 给学 生 参考 答 案 ，
息输 出量 少 ， 以适 应 知识 激 增 时代 的社 会 需 要 ； 难 以
学生 自主 活动 为 主 ， 师不 易把 握 指 导 的程 度 ； 践 教 实 ３ ３ 精讲 精 练 ， 时考试 、 ． 及 讲评
有关 中考 的 练 习题 与 试 卷很 多 ， 因此 ， 师必 须 教 认真 研究 考点 ， 有选 择性 和针对 性地 选 一部 分 试题 进 行精讲 精 练 ， 不 犹 豫 地 舍 去 与 考 点 相 去 甚 远 的试 毫 题， 提高 复习 的效率 。 目前 ， 试 仍 是 检查 复 习效 果 的最 好 方 法 ， 师 考 教 应 围绕 中考 考点 及学 生复 习 中存 在 的 问题 出题 ， 分 充 考虑难 度 、 覆盖 面 、 量等 。每 次考 试结 束 ， 师应 及 题 教
在《 生物课 程 标 准 》中 ， 学 生 科 学 素 养 的 培 养 对 突 出体现 在 课 程 的 培 养 目标 上 ， 即体 现 为 知 识 与 技 能、 过程 与方法 、 感 态 度 与 价 值 观 三 维 一 体 的课 程 情 目标 。现 代科 学 教育 观 认 为 作 为 活 动 结 果 的 知 识 是 不 断更新 的 ， 展是 科学 的本 质 。 因此 ， 发 在探 求 结果 、 发现 真理 的过程 中掌握研 究规 律 的方 法 ， 备科 研 精 具 神 和科学 态度 才是最 重要 的。鉴 于此 ， 物 学 教学 目 生
更 重要 的是讲 解解 题 的思路 与试 题 考查 的本质 ， 分 并 析 学生 普遍 出错 的原 因 ， 学生掌 握解 题方 法 。 让 ３４ 选择适 当的教 学手段 ， 高复 习效率 ． 提 中考 复 习 时 间紧 ， 堂 容量 大 ， 师要 根 据 复 习 课 教 内容恰 当地 、 有选 择性地 利用 多 媒体 辅 助教 学 。 当然 内容不 同所选 择 的教学媒 体 也不 同 ， 学手 段 是 为 内 教 容 服务 的 。
一 物 学 教 学 的 融 合 生
１ 生 物学教 学和 综合 实践 活动 融合 的必要 性
要 与传统 的生 物 学 教 学 紧 密配 合 ， 持适 度 的平 衡 ， 保 实现 两者 功能 优 势互 补 ， 而 优 化 教学 ， 高 生 物 教 从 提 学 的整体 效率 与质 量 。