《中学生物教学论》教案(补充-情景设计)

第七章新课标下生物课堂教学情境的设计(补充内容)新课程改革，有一股特殊的魅力，牵引着千千万万人的心，改革的力度、成效直接关系到我国基础教育的发展。

新课改的实施关键在课程实施，而实施的关键在于教师。

反思几年来新课程改革的教学，上好一堂课与什么因素有关呢？除了与教师能否备好课和充分利用课等有关外，也与教师能否合理地创设课堂教学情景有很大关系。

第一节教学情景概述一、教学情景的涵义及种类1、教学情景的涵义教学情景，有广义和狭义之分，前者是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；后者是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

所谓生物课堂教学情景，是指教师在生物课程教学中，根据教学内容的需要，为了让学生更好地掌握有关生物学科知识和能力、素养的建构，所创设的学习环境。

无论教学情景的外在形式，还是教学情景内容，都会使学生在课堂学习过程中产生积极的情绪反应。

2、教学情景的种类实践表明，跟生物有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事，史实、新闻报道、实物、图片和影像资料等，都可以在中学生物教学中用来创设课堂教学情景，用来引导学生进入学习生物知识的天地。

大体上，教学情景可以分为问题情景、真实情景、模拟真实情景、合作性教学情景和具有丰富学习资源的情景。

问题情景：就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情景的过程；真实情景：就是让学生亲临现场，在田间、野外、养殖场等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题；模拟真实情景：是用来在教学中实现一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容；合作性教学情景：是指通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的交往、协作和竞争能力；具有丰富学习资源的情景：是指提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。

二、创设教学情景的依据及意义1、创设教学情景的依据在皮亚杰所提倡的构建主义理论中，情景、会话、协作和意义建构被称为学习环境中的四大要素。

构建主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。

也就是说，创设情景是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。

即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。

二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情景性，知识是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情景中，学习才能更为有效。

因此，应该重视个人与情景之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。

由此可见，教学情景的创设在教学、学习中有重要的作用。

要实施好高中生物新课程，也应创设好课堂教学情景。

2、创设的意义经过具体的教学实践与反思，我们不难发现，创设课堂教学情景不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。

情景创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。

另外，创设良好的课堂教学情景能够活跃课堂教学的气氛，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐学”中掌握知识，培养能力。

我们通过教学情景的创设，优化了课堂教学，使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解及能力锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力。

总之，情景的创设要为中学生物教学服务；情景的创设应为学生服务；我们要用生物的眼光关注情景的创设；让情景的创设为生物知识服务；为生物技能的学习提供支撑；让情景的创设为生物思维的发展提供土壤。

三、教学情景的创设方法及选择不同的教学内容需要创设不同的教学情景，不同的学习者所能接受的教学情景也不同。

综观创设教学情景的实践经验，创设教学情景的方法包括“生动讲述法”、“观察演示法”、“实验探究法”、“组织讨论法”、“质疑问难法”和“联系实际法”等。

在日常的课堂教学中，中学生物教师应根据学生的心理、生理特征以及知识技能水平，结合具体的教学内容和实际需要选择创设和利用相应的教学情景。

例如，在高中生物必修1《分子与细胞》第1章第2节生命活动的主要承担者——蛋白质的教学过程中，有教师采用探究式教学的教学方式，以问题为指导，开展课堂教学的。

这样，教师创设问题情景就采用了质疑问难法。

首先，利用社会上出现的“大头娃娃”事件引入课题：蛋白质。

接着提问，蛋白质是怎样的？它有什么组成的？它在人体生长与发育的过程中有什么作用？蛋白质是一种，还是多种？为什么？然后组织学生独自或分小组去解决所提出的问题。

结果学生的学习兴趣比较高涨，积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。

我们知道，学生是教学活动的主体，要让学生真正积极地参与教学，就应引导他们去思考问题。

教育心理学的研究表明，思维起始于问题，最鲜明的能动的思维过程表现为教师提出并解决生活中遇到的各种问题。

又如，在讲授高中生物必修2《遗传与进化》第2章第1节减数分裂和受精作用的过程中，减数分裂是高中生物的一个难点和重点知识，学生难以理解，易于出错。

因为在减数分裂的分裂过程最明显的变化是细胞核中染色体的连续变化，所以教师运用观察演示法来创设情景，制作了多媒体课件，并特别注意突出染色体的形态和数目变化，用颜色表示不同的染色体，以避免复杂的生物结构分散学生的注意力。

此外，教师还通过观察减数分裂的永久装片和动画来加深对知识点的理解。

总的来说，教师要根据教学需要，灵活地运用最佳的方法来创设教学情景。

即创设情景要根据客观现实条件和教学内容需要来创设，注重情景创设的可行性和有效性。

如，在织讨论，可以创设一种师生共同参与的积极和谐气氛，这样就创设了合作性教学情景；组让学生亲临现场，在田间、野外、养殖场、植物园、动物园等真实的生活与工作场景中学习知识，可以创设一种真实的教学情景；在课堂讲授教学中可以用生动讲述法。

第二节中学生物课堂教学情景设计一、怎样做好教学情景的设计首先要在认真研究课程标准、教材、学生学习起点和学习能力，以及教学资源和其他教学条件基础上，做好教学的整体设计；然后在整体教学情景指导下设计好教学的情景主线和情景副线；再后就是设计好各情景环节及子情景以及具体的教学逻辑（教学思路）。

1、以学的情景作为教学情景的基础教学情景的设计应当充分重视学生学习的情景过程，坚持“以学定教”，而不是“以教定学”。

设计学的情景一定要关注学生的差异性。

要设置适当的平台，使“困多生”与“困少生”都得到令人满意的发展。

在进行学的情景设计时还要注意学科特点，才能使学科学习情景设计更加有效。

2、处理好与课程逻辑、教材逻辑的关系新一轮基础教育课程改革提出了基础教育阶段的课程逻辑，进行教学逻辑设计时，要全面地考虑并统整德、智、体、美诸方面的发展逻辑，知、情、行各领域的发展逻辑以及学生的个性发展、社会性发展和学识发展的逻辑，使基础教育的核心功能——促进学生的全面发展得以实现。

教育部引发的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定了基础教育阶段总的课程逻辑，各学科课程标准规定了各自的课程逻辑。

它们对教学情景设计具有指导作用。

进行教学情景设计时，不但要明确教学目标，而且要明确教学的起点，还要从学校、班级的具体情况出发构思教学过程，对课程、教材逻辑作创造性的适当调整，以形成符合学校和班级实际的教学逻辑，决不应该简单地把课程逻辑或教材逻辑照搬过来作为教学情景使用。

由于教材逻辑不同，知识点的编排体系、顺序会有很大不同，各知识点，乃至教材单元的地位、作用等等也各不相同。

不认真研究教材，把握其变化和特点，教学情景的设计就会带有盲目性，就难取得好的效果。

目前的新教材广泛采用了跟生活和社会问题联系的逻辑结构，将知识点散落在各单元中，知识点间的“梯度”较大。

如果依照老习惯、采用老教案对知识点相近的课题进行教学设计，不但难以融入教材整体安排，教师还要为大量补充相关的“配套”知识而疲累，学生也容易为“超纲”学习而产生厌倦情绪；这样做不利于学生的知识整合，也极大地影响教学质量。

把握（包括改进）新教材的整体逻辑设计，对于引领教学情景设计，恰当地处理好章节间关系、知识点安排、情境设置、拓展实际应用知识等是很重要的。

为此，有必要对新、旧课程标准和教材做逻辑结构的比较研究。

在上述工作的基础上，考虑教学对象的特殊性，根据学生的背景知识、学习起点、学习兴趣和差异性，从学生实际出发设计教学情景，才能取得令人满意的结果。

3、设计好情景主线、副线和子情景设计教学情景时，首先要设计好情景主线。

一般说来，教学的情景主线可以在（1）学科的知识情景或过程、方法情景；（2）学科的实际问题解决情景；（3）学生的心理发展情景中选择。

情景主线难以全面地包含德、智、体、美，知、情、行，以及个性发展、社会性发展和学识发展的各个方面。

为弥补其缺陷，还要设计好教学的情景副线。

显性的知识是过程、方法以及情感、行为活动的载体，是教学目标的重要组成部分。

它在教学中安排、调整的灵活性与可变动性远不及方法、情感和行为内容。

所以，知识线索常被作为情景主线。

过程、方法以及情感、行为的教学需要反复进行，不是一次就能完成的。

因此，过程、方法以及情感、行为活动常常设计为教学的情景副线，并且多次出现以强化学生的体验。

情感教育线索的设计要结合学生心理特点和学科特点，与情景主线配合，充分发挥情感教育的作用，激发学生学习兴趣、渗透价值观教育、培养正确的态度，丰富课堂教学内容。

创新是做好课堂教学情景设计的灵魂，新颖、有价值的教学情景设计是一节课创新点的重要体现。

教学中的“子情景”设计一般针对较为重要的问题，如教学重点难点、实验探究活动、思维探究环节等。

例如在《氯气的性质研究》中对“氯气与水的实验探究”进行细化设计，首先创设情境提出问题激发探究欲望，然后提出假设、进行验证，初步得出“氯气溶于水，并发生了反应”的结论，再后由探究实验中的正常现象到异常现象进一步探究，……即形成相应的子情景。

在初步确定教学的情景主线、情景副线和子情景后，要反思教学情景是否完整，推敲各个情景步骤具体化、方式方法、各部分之间的联系以及各环节的转换等问题，广泛搜集材料、设计活动丰富教学内容，实现内容“由少到多”的飞跃，形成较为具体、详细的规划初案；然后要思考教学情景是否简明扼要、是否突出重点，对主线、副线、子情景进行加工、提炼、修订，实现“由多到少”的第二次飞跃，理清情景线索。