重新审视新课程情景中语文课堂的教与学
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略在新课标下的高中语文教学中，情景教学策略被广泛运用，它是一种通过创设真实或仿真的情境，在情境中进行语文学习的方法。
与传统的教学相比，情景教学更贴近学生的实际需求，更容易引起学生的兴趣和参与，能够提高学生的语文素养和语言能力。
下面，我们将探究新课标下高中语文课堂情景教学的具体策略。
情景教学要注意创设真实的情境。
这个情境可以是现实生活中的场景，也可以是文学作品中的情境。
在教授古代诗歌时，可以通过观赏水墨画、听古琴演奏、感受传统茶道等方式，创设一个古代文人雅集的情境，让学生亲身体验古代文人的生活方式和审美情趣。
通过创设真实的情境，可以让学生更好地理解和感受文学作品中的情景，提高对文学艺术的鉴赏能力。
情景教学要注重培养学生的实际运用能力。
语文学习不能仅仅停留在课本上的理论知识，更要注重学生的实际运用能力。
情景教学可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生在真实情境中运用语言进行交流和表达。
在学习古代诗词时，可以让学生扮演古代文人，互相吟诵、纵谈诗词，增强学生对古代诗词的理解和记忆。
通过实际运用，学生可以更好地掌握语言表达的技巧，提高语文应用能力。
情景教学还要注重情感体验的培养。
语文学习不仅是语言技能和知识的学习，更要注重情感的体验和情感态度的培养。
情景教学可以通过艺术欣赏、情感体验等方式，引发学生的情感共鸣和情感体验。
在学习现代诗歌时，可以通过朗诵、音乐欣赏等方式，让学生深入感受诗人的情感表达和艺术追求，培养学生对诗歌的情感认同和审美情趣。
通过情感体验，学生可以更好地理解文学作品和感受艺术的魅力，培养情感态度和情感修养。
情景教学要注重多元化和个性化的发展。
不同学生有着不同的兴趣、特长和学习方式，情景教学要注重发挥学生的特长和个性，鼓励学生多元化地发展。
在学习文言文时，可以让学生自由选择自己感兴趣的文言文进行阅读和研究，培养学生独立思考和探索的能力。
通过个性化的发展，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略随着新课标的推进，高中语文教学趋向于情景化教学，即通过创设真实的语境，让学生在实践中感受和掌握语文知识和技能。
这种情景化教学策略不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助他们更好地理解和运用语文知识。
下面，我将探究新课标下高中语文课堂情景教学的策略。
运用多媒体技术创设情景。
高中语文教学中，可以通过运用多媒体技术，创设情景和氛围，让学生身临其境地体验和感受语文知识。
可以播放一段具有代表性的电影片段或音频，引导学生从中感悟文学作品的情感表达和人物形象的塑造。
教师还可以利用多媒体设备，将课本中的文字、图片、音频、视频等资料进行展示和讲解，让学生更加直观地理解和掌握知识。
开展课堂互动和合作学习。
情景教学注重学生的参与度，教师可以通过组织学生进行小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
在学习一首古诗时，可以让学生按照古人的思维方式和情感体验，穿越时空，身临其境地体验古人的生活和思考，从而更好地理解和感受古诗的内涵。
教师还可以利用互联网资源，结合课堂实际情境，进行网络互动和合作学习，让学生通过与他人的交流和合作，提高自己的语言表达能力和思维能力。
注重个性化教学和差异化教育。
每个学生在语文学习上的兴趣、能力和掌握程度都有所不同，因此教师应根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略。
对于对文学作品表达感兴趣的学生，可以进行文学创作的相关活动，让他们通过创作自己的作品，发散思维，培养创造力。
而对于语文基础薄弱的学生，则可以通过提前预习、专项辅导等方式，帮助他们弥补知识漏洞。
合理安排课堂时间和教学内容。
在进行情景教学时，教师应根据学习目标和学生的学习状况，合理安排课堂时间和教学内容，确保教学过程的有效性和高效性。
要适当增加课堂的实践性和操作性，让学生通过实际操作和实践活动，更好地掌握和运用语文知识。
新课改下小学语文情景教学的实践
新课改下小学语文情景教学的实践一、引言新课改以培养学生的实践能力为目标，强调将知识运用于实际生活中的情境中。
情景教学是一种有效的教学方法，可以使学生在情景中获得全身心的参与，提高语文学习的兴趣和效果。
本文通过实践总结，探讨了新课改下小学语文情景教学的实践方法和效果。
二、情景教学的概念与特点情景教学是一种将学生置身于真实情境中进行教学的方法。
它通过创设真实或虚拟的情境，使学生在其中感知、操作和体验，从而提高他们的学习效果。
情景教学的特点主要有以下几点：一是对学生具有吸引力和激励性，能激发学生的学习兴趣；二是针对学生的学习需求，满足学生的实践需要；三是注重学生的参与性和主动性，鼓励学生积极思考和合作学习；四是提供真实的学习环境，使学生的学习体验更加真实和自然。
1.创设情景背景情景教学首先需要创设一个逼真的情景背景，为学生提供一个真实的学习环境。
在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以将教室装饰成池塘，学生可以在其中扮演小蝌蚪，体验小蝌蚪找妈妈的过程，从而更好地理解课文内容。
2.运用多种教学资源情景教学需要运用多种教学资源，如图画、实物、多媒体等，来丰富学生的学习体验。
在学习《种豆得豆》这篇课文时，可以给学生提供种子、花盆等实物，让学生亲自进行种植，通过观察、实践和思考，提高学生对课文的理解和记忆。
3.组织情景活动情景教学需要组织一系列的情景活动，使学生能够在其中进行实际操作和体验。
在学习《古玩商》这篇课文时，可以组织学生到古玩市场进行实地考察，让学生亲自观察、询问和交流，从而提高学生的观察力和表达能力。
4.开展合作学习情景教学强调学生之间的合作学习，通过小组合作和角色扮演等形式，促进学生之间的互动和合作。
在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以分成小组进行角色扮演，每个小组分别扮演不同的角色，通过互相合作和讨论，共同完成学习任务。
四、情景教学的效果分析1.激发学生的学习兴趣情景教学能够通过创设逼真的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
新课程背景下语文教与学的思考
新课程背景下语文教与学的思考陵水县民族中学唐健课程改革打破了以往传统的教学模式，给我们每一位站在教育一线的教师来说是一次挑战又是一次机遇。
以往的教学严格的说主要以传授知识为主，其他教育为辅的一种教育体制，它在很大程度上制约了学生的各种能力的最大限度的发展，它的局限性是很显现的。
而新的教育体制就是打破以往的这种不合理的不科学的教育体制，从过去单纯的一味的追求书本知识中解放出来，更注重学生的全面的整体素质的提升，更注重学生的动手实践的能力，让学生的潜能或是专长得到充分的发挥。
为今后的成材创设一个良好的平台。
针对新课程改革的精神要求，在新的体制背景之下的语文的教与学是我们每一位语文教师应当慎重思考的一个问题：如何解决新背景下的教与学，适应时代趋势的发展要求。
本人进行以下的探讨：一教师是学生的合作者和引导者。
旧的教学模式教师绝对是课堂的主宰者，而学生只是课堂的配角而已，这种教学方式它严重的抑制了学生思维的发展，学生只能顺着教师的牵引走教师事先设置好的路，这在很大程度上扼杀了学生的综合思维能力的提高和发展，学生的思维的不到健康的发展，只能被禁锢教师的影子之下。
新课程的教学模式就是打破这种不科学的模式，那么教师的角色就必须转变，即由原来的主宰课堂角色转变成为学生的合作者和引导者，把课堂的主动权交给学生，让学生在课堂的这块天地里展开他们思维的翅膀，自由的、健康的、快乐的翱翔和耕耘，去编织他们未来美好的梦。
教师此时此刻只能像一位慈母或是一位严父一般，在一旁引导或监督他们，就像看管自己那刚刚学走路的小孩一样，在他或她摔倒的时候才去搀扶、去鼓励。
而不是教他怎样走路。
二尊重学生，因势利导，合理支配教材。
同样的问题，不同的人有不同的理解和看法。
但是在以往的课堂上常常看到绝大多数的教师总是在解答的时候用标准答案来要求学生，若超出标准答案的范畴则往往要求学生按标准答案来答题，这种方式教育之下培养出来的学生成绩往往非常高，可是实践动手的能力却非常低，为什么世界上许多专家学者总指责我们中国的学生总是高分低能，原因是很明显的，就是我们以往的教育体制和教育模式严重的抑制了学生思维能力的发展，教师在课堂上只是强调对书本知识的灌输，而忽视了学生本身个体特征的发展趋向，把学生的思维之翅扼杀在萌芽之中，这是多么可悲呀。
新的语文课堂情境,语文老师是不是该这么做
新的语文课堂情境，语文老师是不是该这么做2022新课标来了，2024秋季新的语文教材即将使用，新的语文课堂情境，我们语文老师该怎么做？我想我们不妨这样尝试，看看能不能适应新的语文课堂？一、是不是应该加强学习方法的指导，是不是应该加强语文学情的研究。
课堂教学的过程不仅是传授知识技能的过程，同时也是教会学生学习的过程，教与学是对立的统一，教法与学法，“你中有我，我中有你”，只有同时研究，同步发展，互相协调，相辅相成，才能真正达到教会学生学习，大面积提高学生学习质量的目的。
因此，研究学法很有必要，而研究学法，指导学法的基础是研究学情。
研究学情，即是要切实了解和掌握学生的思想、性格、兴趣、爱好、知识水平和能力水平的实际。
其一，要掌握学生的认知水平。
譬如学习文言诗文，什么样他们能全部读懂，什么样的他们能基本读懂，什么样的他们读不懂，什么样的要介绍背景补充史料才能读懂，什么样的需点拔词语才能读懂等等，都应全面掌握。
其二，了解学生的读书能力的程度。
还是拿学习文言诗文来说，什么样要在课外预习，什么样的在课内预习，什么样的要在预习时做读书笔记，什么样的预习时要完成最基础训练等等，应基本了解。
其三，要摸清学生综合学习能力的实际。
例如学习文言诗— 1 —文，什么样的让学生独立思考完成，什么样的让学生亲自观察表演，什么样的让学生自己表述观点，什么样的让学生自己归纳结论等，应大致摸清。
这样我们就能针对学生的不同类型差异，不同的学习环境和条件的差异来指导学法，它既有针对性，又不忽视操作性和系统性。
二、语文学习方法指导的基本内涵描述我们的语文学法指导是一个广义的学习方法指导，即是指导学生怎样学习的问题，它包括学习的态度、法则（原则）、程序、途径、手法、技能等等。
语文学法指导的基本内涵，我们想这样来描述它：学法指导即是学习方法的指导。
学习方法指导是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。
新课改下小学语文情景教学的实践
新课改下小学语文情景教学的实践在新课改的指导下，小学语文教学已经从传统的课堂讲授模式逐渐转变为以情境教学为核心的教学模式。
情景教学是指通过创设一种具体的环境，让学生在真实的情景中进行实践与体验，从而达到更好地理解和应用知识的目的。
下面将介绍一种在小学语文教学中实践情景教学的方法。
我们可以选择一个与学生生活经验密切相关的情境作为教学背景，让学生更加容易理解和接受所学内容。
在学习关于动物的课文时，可以安排一次动物园参观活动。
在活动中，学生可以亲自观察、接触各种动物，并和导游、兽医进行交流，了解动物的特点、习性等知识，这样一来，学生能够在真实场景中感受到知识的魅力，对动物有更深刻的认识。
接下来可以参考课程目标和教学内容，设计一些情景任务，让学生在情境中进行实践和探究。
在学习文言文的时候，可以设置一个古代宴会情境，让学生扮演不同的角色，进行古代礼仪的学习和展示。
学生可以穿着古装，品尝古代美食，学习如何行礼、吟诗等，通过情境的创设，让学生更好地理解古代文化，提升语文素养。
在教学过程中，可以通过情景表演、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
在学习剧本时，可以组织学生进行戏剧表演，让学生亲身体验角色的感受和情绪，通过角色扮演的方式，学生会更加深入地理解课文内容，提高语感和表达能力。
还可以通过情景教学，培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂上，可以组织学生进行小组活动，让他们共同完成一项任务或解决一个问题。
在学习古代故事时，可以将学生分成小组，每个小组选择一个故事进行深入研究和解读，然后进行展示和讨论。
通过合作探究，学生能够相互交流、合作学习，不仅加深对知识的理解，还培养了学生的合作意识和团队精神。
新课改下小学语文情景教学的实践是一种旨在激发学生学习兴趣和积极参与教学活动的教学模式。
它通过创设真实的情境，让学生在情景中进行实践和体验，从而获得更为深刻的理解和应用能力。
在实践中，教师应根据学生的实际情况和课程要求，合理设计情景教学的内容和任务，营造积极轻松的学习氛围，培养学生的合作精神和创新能力，提高语文教学的效果。
新课改下小学语文情景教学的实践
新课改下小学语文情景教学的实践语文是小学语言文字教育的核心科目，也是学生综合素养的重要组成部分。
为了适应新课程改革的要求，小学语文教学需要从传统的课堂教学模式中转变出来，注重情景教学的实践，提高学生语文素养和实际应用能力。
情景教学是一种通过制造真实或近似真实的情境来引导学生参与学习的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过情景教学的方式激发学生的学习兴趣，培养学生的语感和语言表达能力。
情景教学可以提供丰富的学习资源。
学生可以通过参观实地、观看视频、听取讲座等方式接触到真实的语言环境，丰富他们的阅读和听说能力。
在学习《聪明的猫》这篇课文时，可以组织学生去动物园采风，观察和了解猫的特点和习性，从而更好地理解和感受课文中的内容。
情景教学可以激发学生的参与和合作意识。
通过情景设置，可以让学生在实际操作中亲身体验语文的乐趣和实用性，增强他们的学习主动性。
在学习写作方面，可以通过角色扮演的方式组织学生进行合作创作，让他们扮演不同的角色，共同完成一个故事。
这样不仅培养了学生的写作能力，还培养了他们的团队合作能力和交流能力。
情景教学可以增强学生的信息获取和处理能力。
在信息时代，学生要学会获取和处理大量的信息，这对他们的语文素养提出了更高的要求。
情景教学正是一个培养学生信息获取和处理能力的好方法。
在学习古诗词时，可以通过参观古建筑、阅读古代文献等方式创造情境，让学生能更好地理解和感受古诗词的内涵。
情景教学可以培养学生的创新和批判思维能力。
在情景教学中，学生需要积极思考和解决问题，培养他们的创新思维。
在学习《小龙和蜻蜓》这篇童话故事时，可以让学生参与角色扮演，让他们自己编写故事情节，培养他们的创新能力和表达能力。
新课改下小学语文教学的实践中，情景教学是一种有效的教学方法。
通过情景教学，可以为学生提供丰富的学习资源，激发他们的参与和合作意识，增强他们的信息获取和处理能力，培养他们的创新和批判思维能力。
新课改下小学语文情景教学的实践
新课改下小学语文情景教学的实践随着新时代的到来，小学语文教学也加入了新的元素，在新课改下，情景教学成为了小学语文教学中的一种主要教学方式。
情景教学是一种以情境为载体，以学生为主体，以任务为导向，以动手实践为核心的教学方式。
情景教学的实践，不仅可以激发学生的学习热情，增强学习兴趣，还可以促进学生的语文素养全面提升，下面，我将结合自己的经验，谈谈新课改下小学语文情景教学的实践。
首先，为了营造一个良好的学习环境，我们要提供丰富的情境素材。
这些素材可以从学生生活中的日常经验中获取，也可以通过电影、小说等适合小学生的文学作品中获取。
例如，在教学“写人”的内容时，我们可以通过“我身边的英雄”的话题作为情境，搜寻一些社会活动中的身影，如警察、医生、消防员等，展示一些英雄事迹，引导学生通过深入观察、倾听、了解英雄的生活、经历、为民服务的精神，去描写英雄形象。
这种情景教学方法，可以让学生在自身生活经验的基础上，从外部经验中获取更多的素材，进一步提高其语文素养。
其次，我们应该采用多样的教学方法。
情景教学不仅要有情境，还要有任务，并且任务一般会设定文章的篇幅、关键词、表达方式等。
这样激发了学生的学习兴趣后，我们要采取更多的教学方法来完成我们的任务。
例如，在教学“写景”的内容时，我们可以引导学生采用五官开发的方式去描述经典的自然景观，通过五个感官去感受、观察、体味，将景色的精彩展现出来。
我们也可以利用一些游戏化的方式，设计一些情境模拟游戏来调动学生的积极性，比如在写作文时，模拟一些日常情境，让学生动手操作，可以更好的完成任务，提高学生的语文能力。
最后，我们要注重反馈和评价。
情景教学不仅要重视成果，还要关注过程，过程的反馈和评价是一种非常重要的教学资源。
在教学过程中，教师应该及时指导和纠正学生的错误，培养学生良好的语文素养，同时，在教学结束之后，对每一个过程进行分类总结，及时评价学生的表现，这是提高情景教学教育效果的重要保障。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
重新审视新课程情景中语文课堂的教与学
汝州市第四高级中学宋武申
内容摘要：
高中语文新课程有了新的编排，给学生主动选择和确定学习内容的机会多了，但也给语文新课程教育教学提出了更高的要求。
可以说，如果老师大胆地创新，大胆地“解放”学生的“手、脑、眼、耳、口”，指导学生进行有效地“写、思、观、听、说”，就很容易达到语文新课程编排的目的，还可使学生拥有独立的学习生活空间。
当然，离不开学生的学习兴趣、自主学习、合作学习、有效的学习方法和师生的激情点击，而这些反传统的教育教学模式更要求教师在语文新课程教育教学中科学有效的去“解放”学生，也要求教师自己各方面都先要加以“解放”，并成为高素质的新世纪的教师，这是新课程的教育教学理念。
关键词：新课程教育教学解放
进入高中后，语文新课程有了新的编排，给学生主动选择和确定学习内容的机会多了。
必修内容使学生学到了知识，选修内容带给学生不尽的兴趣；“阅读鉴赏”可使学生学会品味和鉴赏、思考和领悟、理解和运用；“表达交流”可使学生学会写作、口语交际；“梳理探究”可使学生自主思考或合作研讨；“名著导读”可激发学生的阅读兴趣、提高学生的思考能力和欣赏水平……
对于语文课的学习，课前活动至关重要。
作为语文教师，在每节课前可抽出5分钟时间，进行多样的语文活动：或讲成语，或演讲，或诗词赏析等，讲完后，学生随即参与点评、打分。
这些活动一周进行一种，一周轮一遍，每月评出最佳者。
这样既让学生进行了知识积累，又使学生的多方面素质得到锻炼，如表述能力，演讲能力，讲解能力。
既展示了他们的才华，又提升了他们的能力，从而形成新的心理素质和思想素质观念，并使新观念成为稳定的内驱力。
实际上，学生对于语文课的学习，最易产生兴趣，也最容易失趣，这就要求教师要大胆的给学生施趣，“解放”他们的头脑，“解放”他们的学习空间。
针对传统的语文课堂讲得太多，学生乏趣；课后练习太少，学生少趣；课外阅读太少，学生失趣等问题可以进行以下尝试：建立和谐的师生关系，培养学生学习兴趣，在教学的启发引导中激发学习兴趣，让学生在获得成功感中增强学习兴趣，在学生扩大阅读视野中保持学习兴趣，运用多媒体教学手段增添学习兴趣。
从而，激发学生的学习内驱力，唤起学生在勤奋、有志等个性因素方面进行自我锤炼，使
学生获得情感和内在的力量并乐学，同时对传统的教育模式感到厌倦。
新课程更多的是要求学生自主学习，勇于创新，因而对学生要有意识地加以引导点拨，使他们形成新的思维方式，激发起内在意识，唤起自觉能动性，使他们怀疑并否定“封闭式”的应试教育教学的旧习惯，养成“开放式”的新习惯。
当然，学生自主学习的意识并非一蹴而就，因而在教学中，要巧妙利用有效的课程资源，激活学生的创新因子，帮助学生建立探究意识。
对于学生在课堂上的自学，老师不但要放得开，更要大胆鼓励。
学生自学不能解决的问题老师再讲，这样教师讲解的时间降到最低限度，学生自学的时间放到最大限度。
比如在学习《罗密欧与朱丽叶》一课时，老师可事先安排两个学生，让他们登台表演戏剧故事，看效果怎么样，再临时鼓励同学毛遂自荐进行表演，看效果怎么样。
从表情到动作乃至细节，两相进行对比，可知老师安排的两位同学只是在努力的完成老师交给他们的任务，人物语言没读出个性，动作不到位，表情不够，学生一脸茫然，表演极不成功，自己也没有理解课文，而毛遂自荐的同学表演的惟妙惟肖，赢得了同学们的喝彩，真正的理解了课文。
语文新课程的教育教学离不开合作学习。
比如文言文学习，老师可要求学生利用个人拥有的不同的参考资料，结合提示、注解，展开小组讨论：从实词到虚词，从内容到结构，从修辞到句式，从中心到形象等，老师在“巡视”的同时，不失时机的加以点拨，激起学生们探究的兴趣。
在作文教学中，给学生指明有效的学习方法是重要的，但科学地批评作文更能快捷的提高学生的赏析能力。
老师可在课堂上让学生相互讨论评价自己的作文。
这通常用一节课完成，每四人为一组，每一组批阅4篇作文，每篇作文后面都必须留下4个人的批语，这样就避免了以前那种一次作文老师批改一个多星期的现象，周期短，见效快，本次作文的优点能及时的得到肯定，不足之处也能够及时的发现和改正，极大的提高了作文效率，极大的提高了学生的写作兴趣。
在写作训练“学习论证”中，我在黑板上写上这样一句话“常有一些同学因为考试失利，挨了批评或跟家长、老师、同学发生了矛盾而心灰意冷，甚至产生厌世、轻生的念头。
”请同学们试写一篇议论文，劝说这些同学珍惜生命，热爱生活。
同学们跃跃欲试，群情激昂，说身边的事情、找恰切的论据、谈构思等五分钟后就进入写作状态，二十五分钟成文，接着，八分钟互评，七分钟师生赏析，一气
呵成。
一位同学写的作文，现身说法，论据真实，观点明确，赢得老师和同学的表扬和称赞。
同时，该学生深深地感觉到自己成了作文写作的主体，并以学习者和思考者的双重身份参与了写作这一极富创造性的活动。
过去写作模式变化了，写作不再是头痛的事情，而是一件开心的事情。
学习诗词，老师要与学生一起走进课文，激情点击，娱乐耳目，心领神会。
但要先给学生充分自由，把热情，冲动，阅读，理解，体味，感悟，表达，创新的主动权归还给学生，老师只当好组织者，引导者。