从高考中谈化学教学思维品质的培养
高中化学教学中思维品质的培养方法
化学教学中如何培养学生思维能力
化学教学中如何培养学生的思维能力进行素质教育，提高学生素质，培养发展能力，提高教学质量，就要发展学生的智力。
而智力的核心则是思维，因此培养学生的思维能力是重中之重。
思维能力就是用辩证的观点和逻辑方法对事物或现象进行思考、审视、比较、分析综合和抽象概括的能力。
思维能力是发展各种能力的基础，是发展智力的核心，一个人如果不会思维，其他各种能力就不会得到发展。
因此在教学中培养学生的思维能力，已成为化学教学的一个重要任务。
下面从五方面来探讨如何培养学生的思维能力。
一、运用比较、概括法，培养学生思维能力所谓比较，就是人脑对事物进行对比、揭示它们的共同点和差异的一种逻辑思维过程。
在化学教学中要适时指导学生对哪些既有联系又有区别的基本概念、基础理论、物质性质实验等，进行综合分析和对照比较，找出其共性和差异，使学生通过比较获得准确、清晰、牢固的系统知识。
比较是使学生思维活动展开的基本方法，经常进行同中求异、异中求同的比较，可以培养学生的思维习惯。
二、创设良好的思维氛围，促进学生思维能力发展心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。
因此，思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是不能替代的。
因此化学教学首先要激发学生的学习兴趣，调动其求知欲。
在化学教学中，类比情境的设置可有效地激发学生的思维活动，诱发其创造性的发现。
而进行丰富多彩的课堂活动，则可创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难，使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。
学生是教学过程的主体，其学习过程应该成为教学过程的重要方面。
因此，在教学中为学生创造良好的思维氛围，有利于发展其思维能力。
三、精讲精练，讲练结合，引导学生思维教师讲课必须掌握少而精的原则，讲到点子上，要采用启发式的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维、方法、规律。
谈化学教学中学生思维能力的培养
养成 良好的思维习惯 。如 ： “ 金 致时， 由于 思维 定势仍按一种固定 的思 的能 力。 所以， 要培养一个人 的能 力， 必须 认识能力 ， 属与盐的置换反应 ” 时 我设 计 了 金 属 钠 与 路 考 虑 问 题 ， 对 面 临 的 问 题 盲 目地 套 用 已 先培养他 的思维能力。
一
、
化学教学 中培 养学生思维能力的
Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶液 的反应 ，实验现象很能吸引学 生仔 细观察 ， 再指导 学生 回答 ， 活泼 金属
有的经验 ，则 表现 出思维 的惰性和 呆板
性， 反而成为解决 问题的障碍。
重要・ 眭和 必 要 性
一
ｕ 从其盐溶液 中置换 出来吗？ 结 克服 思维 定势最 有效 的方法 是转化 个人， 要想在 社会 上立足 ， 必须要 钠能将 Ｃ 任何 思维的角度 ， 站在不同的角度来重新 审视 顺应社会发展 的潮流 ， 必须学会思考和 判 果是否定的。通过这实验学 生懂得 “ 种 科学有 其规律性 及特殊 性 ，不可乱 自己需要完成的任 务。 断。“ 人们的思考加工的过程 ，是形成概
不 有发 挥的空 间 ，并 要切合 学生 的实际 知 思维能 力的培养 ， 才能使学 生在 各个 方面 验总结 出来 的。利 用实验 来进行教学 ， 仅可 以加强教学 的直观性 ， 还可 以充分调 识 水 平和 能 力 。 同步 发展 。 本文从化学教学 中培养学生思
培养 学生 的学 习兴 趣 ， 更重 要 维能 力的重要性和 必要性 以及 培养 学生 动积 极性 ， 的是能培养学 生的观察能力、 实验 能力和 思维能力的探 索、具体 措施等方面入手 ，
进 行 阐述 。
２ ． 注意克服思维定势。
思维定 势也 叫思维惯性 ， 是指在考虑 问题 时用已形成的经验和固定的思路。 思 面， 在合适 的条 件下 ， 当过 去 的经验 与 当
化学教学中思维能力培养
化学教学中思维能力的培养摘要思维能力的开发培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要的意义，本文对教学过程中思维能力培养的方法进行总结和探讨。
关键词思维能力创新思维逻辑性在学习中，灵活巧妙的思维方法可使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥。
毫无疑问，由于诸多复杂因素的影响，个体的思维品质客观上存在差异，但优秀的思维品质不是与生俱来的，而是在从事思维活动、解决问题的实践中逐渐形成的。
因此，我们作为中学化学教师，应及时更新观念，努力在化学教学中培养学生的创新思维。
在化学教学中应以化学知识结构为载体，不失时机地培养学生的优秀的思维品质。
根据化学学科的特点以及自己的教学经验，我认为培养学生的思维能力可以从一下几个方面入手。
一、化学基础知识是思维能力培养的基础1、知识是能力的基础。
能力的形成都是以一定的知识为基础的，我们不难设想一个知识贫乏的人，怎会有超群的能力呢？就化学教学而言，一个学生不具备化学的基础知识，根本就谈不上解决化学问题的能力，更谈不上有什么创造力。
2、掌握知识应用网络化，应用知识应层次化。
如果知识在头脑中无条理的堆积，有时，堆积越多，越不利于问题的解决，因为学生在遇见问题时，他很难从杂乱无章的知识堆中提出有用的知识，尤其在复习的后阶段，某些学生积累的知识越多在考试中成绩反而下降，原因在哪里，这就不难解释了，因此在教学中重视对知识的应用及应用到哪个层次是很有必要的，例如，有一组氢化物hf、hcl、hbr、hi，提问学生哪个最稳定，原因是什么？当学生回答原因时很可能回答：是f的非金属性最强的缘故，事实上，结构决定性质是我们教学中的基本解题思路，是因为h－f的键长最短，键能最大的缘故，是因为学生不知用哪层次的知识，所以出现上述的答题错误。
对知识的梳理，构筑出一个完整的知识网络对解决问题是大有好处的。
二、重视实验探究教学培养创新思维爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
化学教育中的思维品质培养
只有 善于应变 ， 触类 旁通 ， 方能越 关夺隘 ， 那 些违 反“ 常规 ” 的解题捷 径 ， 也是缺 乏思 力的 目的。因此 ， 培养 中学 生化学思维能 攻克难题 。所谓难题大致分 为两类 ： 一 类 维独 创性 的表现 。 计算 题教 学中若把计算 力 ，已成 为 中学化 学教 学的一项 重要任 是信息 迁移试题 ， 另一类是计算题 。它们 为主 ， 推理 为辅 ， 转化为推理 为主 ， 计算为 务 ， 如何在化学教学 中采取行之 有效 的方 主要侧 重考查学生的发散思维能力。 辅， 也 能很 好地培养学生思维 的敏捷性和 法 ，进行 有计 划有步骤的化学思维训练 ，
Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ ＷＥ Ｎ Ｃ Ｕ Ｉ 嘲
Hale Waihona Puke 化学教育 中的思维 品质 培 养
一山东省广饶县第一中 学 陈延彬
摘要 ：易受传统 解题方法 的约 束 ， 不
乏思维独 创性的表现。 关键 词 ： 化学 教学 思维 培养
为 了培养 思维的敏捷性 ， 提 高学生的
思 维功 能高 效率 的基础 是 思维 结构
展 智力的突破点 ， 是提高 中学 化学教学质 来的高 中基础知识略加延伸 ，到现在 的大 启发诱导 ，尽可能地让学生 自己总结 出一 善抓本质 ， 培养思维 的深刻－ 陛
、
在高考复 习中， 培养学生思维 的深刻 言 ，由着重考查学生从现有知识 、原理出 做愈死 ， 学生越 学越怕 ， 思路越走越 窄。故 性， 教 师可根 据知 识 间的 内在联系 ， 由浅 发 ， 分析、 判断、 推理 解决 “ 老” 问题的能力， 入深 ， 由表及里 ， 由简 到繁 ， 由易到难去设 向考 查考生 自学新材料 、 新理论 ， 运用新观 计 多层次 练 习题 ， 进行 一题 多解 ， 一题 多 点、 新 方法创造性解决 “ 新” 问题 能力方向
浅谈化学解题教学中发散性思维品质的培养
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Ｎ 浅 谈 化学 解 题 教 学 中发 散性 思 维 品质 的培 养
李 素卿
磁臻
厦 门市五 显 中学 ，福 建
在构成智力教育的各要素中， 思维能力的培养占据着核 心地位。发散性思维是一种推测、 发散、 想象和创造的思维 过程 。美国心理学家吉尔福认为， 发散性思维是指“ 从给定 的信息中产生信息， 其着重点是从同一的来源中产生各种各
刚开始学生只能使用常规解法 ， 即
假 设 ＣＯ 与 Ｎ ＯＨ反应 生 成 Ｎ Ｏ。 质 的量 为 Ｘ ， ａ ａＣ 物 耗 用 Ｃ 物 质 的量 为 Ｙ 。 Ｏ。 ，
ＣＯ ＋ ２ ＮａＯＨ＝ Ｎａ ＣＯ３ ＋Ｈ２ Ｏ
１ ２ １
学 生发 现 自己也能 想 出 比较 简单 的方法 ， 非常 兴奋 。 在 教师 的激励 之 下 ， 们又 提 出 了用不 定方 程式 法 、 他 分割 处 理 法 、 均值 法三 种 解法解 这 个题 ， 到 的答案 相 同 。就 这 样 平 得 学生 的感性认 识一 步步上 升为理 性认 识 ， 从而深 刻认 识到 思 考 的价 值 ， 激发 了学 生勇于 探索 、 创造 的科 学精神 ， 同时 思维 的广 阔性 得 到 了较 好 的发 展 。
被这 一个 问题 难 住 了。此 时 ， 我提 醒他 们 ， 从初 中到 现在 我
Байду номын сангаас
们学 过 了多少个 守恒关 系 ？学生们七 嘴 八舌地 说开 了 ： 质量 守恒 、 电子 守恒 、 素守 恒 、 料 守恒 、 子 守恒 等等 。 笔者 元 物 质
本文着重谈谈解题教学中学生发散性思维品质的培养：
于 Ｃ 若 把 比例扩 大 １ （ ８ １ ） 该题 改写成 离子 方程 Ｏ， ０倍 即 ：０ ， 式， 即为 ：
培养和提高学生化学思维能力的几点做法
培养和提高学生化学思维能力的几点做法培养和提高学生化学思维能力是化学教育中一个十分重要的任务。
化学思维能力是指学生通过化学学习，逐渐形成并提高的、以化学观念和化学规律为基础的思维能力，包括归纳、演绎、分析、综合、创新、解决实际问题的能力等。
下面将就几个提高学生化学思维能力的方法进行探讨。
一、增强学生的化学兴趣、激发学习的动力要想培养和提高学生的化学思维能力，就必须首先增强学生的化学兴趣、激发学习的动力。
兴趣是学习的动力，只有对化学学习抱有浓厚的兴趣和热情的学生，才会主动去思考，去分析，去总结归纳，才会有耐心和毅力去克服困难，提高化学思维能力。
教师应该注重教学内容的生动性，注重化学知识的实际应用，通过一些有趣的化学实验或化学现象来引起学生的兴趣，提高学生对化学学习的热情。
教师还可以通过讲授一些有趣的化学知识或化学实例，让学生感受化学的神奇和魅力，增加他们对化学的兴趣。
还可以鼓励学生参加一些化学知识竞赛和科技创新活动，让学生感受到学习化学的乐趣和成就感，激发他们学习的动力。
二、加强化学实验教学，培养学生动手能力和实验思维化学思维能力是通过实验活动，引导学生自主探究、观察实验现象、总结规律而培养和提高的。
开展化学实验教学是提高学生化学思维能力的有效手段。
教师可以根据学生的年龄特点，选择一些适合的化学实验，让学生亲自操作，提高他们的动手能力和实验思维。
实验内容不宜太复杂，但要具有一定的难度，能引起学生的探究欲望。
教师应该引导学生在实验中自主发现和分析问题，培养他们的实验思维和观察能力。
通过实验过程中的数据采集、记录、分析和总结，让学生逐步形成化学实验的思维模式，提高他们的分析和综合能力。
实验教学还可以培养学生的实际操作能力和动手能力，增强他们的实践能力和创新精神。
实验教学还可以培养学生的观察力、实验技能和实验操作的安全意识。
三、引导学生进行化学问题的思考和解决化学思维能力的培养和提高，离不开学生对化学问题的思考和解决。
如何在教学中培养高中化学学科核心素养
如何在教学中培养高中化学学科核心素养摘要：当代我国教育形式严峻，旧的、传统的应试教育仍然存在，而化学作为其中的一部分，在高考中占有大量分值。
化学科目虽然不如语文、数学、外语分值比重高，但从化学科目学科特点来看，学习方法多样，解题方法规律性较强，备受任科老师、学生及家长的广泛关注，因此培养高中化学核心素养非常重要。
关键词：高中化学、核心素养、教学日常教学中培养学生的学科素养，顺利地开展教师工作有一定难度，而且影响因素较多。
所以我们要在课程的教学方面进行科学化改革，具体问题具体分析。
面对新时代的教学模式，培养高中化学核心素养应该对症下药，对不同的内容进行合理的处置，教师和学生教学相长、共同进步，深化高中化学教育改革势在必行。
因此，培养学生的核心素养对于教师来说是一项艰巨的挑战。
一、高中化学核心素养的重要性首先我们要知道什么是核心素养，所谓核心素养就是学生在学习生活中应当具备的适应社会发展的能力，强调个人修养、对社会的关爱、热爱国家的个人修养。
而在新时期改革后，高中化学核心素养已经成为高中教育的重要选项之一，借助于化学学科培养学生的关键能力和优良品格。
培养学生优良的化学核心素养不只是教学目标的达成，更是使学生的个体发展更加全面，是高中生综合素养的重要一环。
但是当下我们还处于新改革期，许多学校还没有实践改革，依然沿用过去的教育方式，跟不上时代的脚步。
二、高中化学核心素养的现状现阶段培养学生高中化学素养是国家教育的关注点，缺少核心素养的培养过程，学生在学习中就不可避免地出现漏洞或知识体系缺失，在学习道路上就会出现阻碍，导致学生们难以进步或退步。
（1）高中课程课时安排十分紧张，化学作为高考百分科目时间紧张程度可想而知。
教师在课堂上侧重化学概念、公式、原理的讲授，追求学生的考试成绩，向学生灌输知识的现象难以避免，难以顾及学生们思维能力培养，与我国新时代教育思想不符。
这就会导致学生们在学习中形成思维定式，完全依赖教师，无法养成独立思考的能力，学生学习效率低下。
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强， 虽然让 学生讨论 ， 仍然有部分学生只是一个听众 ， 还 没有从 ［ 案例结嗣 按照设计的教学设想， 通过上述的教学过程， 能 被动的学 习中解救出来 ， 变成 主动的学习。现行教材应用于先
较好的完成 教学任务 ， 达到 了教 学 目标 。比较成功的地方是 ： 让 学后教模式 ， 部分知识点还 不够详细 ， 教师应适 当的在 自学提 中差生尤其后进生用板演或 口答的形式对所学知识解决 问题 。 纲上补充内容。督促学生独立完成作业 ， 鼓励必 做题 做完了的
最佳方案。在遇到难题 时 ， 能多角度思考 ， 善于发散思 维 ， 又善
质是 思维 能力强弱的标 志 ， 培养 良好 的思 维品质是发展智力 的 时度势 ， 随机应变 ， 及 时调 整思 路 ， 找 出符合实际 的解决 问题 的
抓本质 。 培 养深度性
、
于集中思维 ，一旦发 现按 某一常规 思路不能快速达到 目的时 ，
２ 、 以极性键结 合的多原子分 子 ， 分子是否 有极 性取决于分 通过评价 ， 解放学习者 ， 调动 了学生 自主学 习的积极性 和动力 ，
Ｃ、 Ｂ Ｃｌ ３ Ｄ、 Ｎ］ Ｈ ３
３ 、 分子有极性分子和非极 『 生 分子之分。下列对极性分子和 要关注学生 隋感态度价值观 的综合评价 。 非极性分子的认识正确的是（ ）
要 简明扼要地解决问题 ，最主要 的应分析 问题 的实 质 ， 找 就要立即调整思维角度 ， 以期加快思维过程 。高考试题 大多是 只有善于应 变 ， 触 类旁通 ， 方能越关夺 隘 ， 出问题的关键所在 。既要抓 住题 目“ 题 眼” 作为思维突破 点 ， 又 灵活性很强 的题 目，
要选 点准 确 ， 使思路畅通 ， 问题 解决显得 “ 敏捷而迅速” 。如何在 攻克难题 。
从 高考 中谈化 学教学思维 品质 的培养
张艳红 （ 河南省汤阴 县第一中学， 汤阴 ４ ５ ６ １ ０ ０ ）
【 摘 要】 在高考化学 中， 学生所有能力要通过思维能力才能实现 ， 本 文高考题来谈一下学生思维品质的培养 ， 要善于抓本 质， 本质 逆向 敏捷 创新
三、 善变通 ， 培养 灵活性
高考复 习 中， 培 养学生思 维的深刻性 ， 可根 据知识 间的内在联 系， 由浅入 深 ， 由表及里 ， 由简到繁 ， 由易到难去设 计多层次练 握知识的内在联系 ， 以灵活运用知识 ， 提高解题能力。
二、 重逆 向 。 增 强逻辑性
四、 快速准确 。 培 养思维的敏捷性
思 维的敏捷 性是思维 的其它 品质 高度发 展的结果 ， 它 表现
序渐进 ， 而是保持较大 的思维跨度 ， 以最诀 的速度攻克未知 。高
习题 ， 进行一题多解 ， 一题多变的训练 ， 加 深对 知识的理解和掌 在能迅速地发现问题和解决 问题 。 在思维的速度和效率上不循
考化学 试题 不仅要求考 生全面扎实地 掌握 高 中化 学基础知 识
思维的逻 辑性是指思考问题 时 ， 条理 清楚 ， 推理 准确 ， 有因 和基本技能 ， 还要在有限 的时间 内迅速提取头脑 中贮 存的有关
有果 ， 严格遵循逻辑规律 。逻辑思维性 强的考生答题时分析论 知识 ， 并加 以综层次分明 ， 推理严谨 ， 令人无懈可击 。解题时 ， 运用逆 向 卷 ， 乃 因解题速度慢之故 。 思维 ， 是培养学生思维逻辑性的一条重要途径 。
子的空 间构型 。下列分子属极性分 子的是（ ）
Ａ、 ｏ Ｂ、 Ｃｏ２
行细化落实 。 归纳。这不仅 对后进生有帮助 ， 而且使尖 子生理解更加 深刻 了。 全 面缔造 学习者 。通过对 自主 、 合作 、 探 究学 习能 力的评价 ， 改 善 学习方式 ， 养成 良好的 自主学 习习惯 ， 使 学生掌握 终身学 习 的能力 。促进学生全面发展 ， 教师不仅要关注学业成绩评价 ， 更
培 养高中生化 学思维能 力 ， 已成为高 中化学教学 的一 项重
高 中化学教材 中许多内容是 培养学生逆向思维 的好 教材 ， 要 任务 、 如何在化 学教学 中采取行之有效 的方 法 ， 进 行有计划 只要教师 在备课时 ， 深入钻研 教材 ， 精心设 计问题 以启 发学生 有步骤 的化 学思维训练 ， 正需要 不断探讨 ， 并 在实践教 学 中进 逆向思维 ， 持之以恒就会收到奇妙效果。 Ｄ、 原子以极性键结合 的分子 ， 肯定是极性分子
Ａ、 只含非极性键的分子一定是非极性分子
［ 案例反思 ］ ‘ ‘ 先学 后教 ” 要面向全体学 生 ， 后进生 回答 问题
或板演 时 ； 要照顾全体 同学 ， 让他们聆听别人 回答 问题 ， 随 时准 备纠正错误 ， 。教师 巡视时 ， 着重搜集学生 出现 了哪些错 误 ， 并 及 时分类 ， 哪些属于新知方面的 ， 这是要解决 的主要矛盾 ； 哪些 属于 旧知遗忘或粗心大意 的， 这是次要矛盾 。把倾向性的错误 需要 改进的地方 ： 由于 学生 的差异 ， 使 部分基础差 的学生 处于慌乱之 中， 无所适从 ， 学习效果不理想 ； 学生的交流意识不
注意逆 向思维培养及敏捷、 创新 思维 的培养。
【 关键词 】 思维
化 学高考 中要 考查 的能力主要有 ： 观察能 力 、 实验能 力 、 思 维能力和 自学能力 ， 但所有 的一切 ， 思维能力是核心 。而思 维品 突破 点 ， 是提高高中化 学教学质量的重要 途径 。
一
思维的灵活性是 指善 于根据 事物发 展变化的具体情况 ， 审
Ｂ 、 含有极性键的分子一定是极性分子 Ｃ、 非极性分子一定含有 非极性键
Ｄ、 极性分子一定含有极性键
的 （ ） Ａ、 Ｃ Ｉ － Ｉ ， 和 ０ Ｂ、 ＣＯ２ 和 ＨＣｌ
Ｃ、 ＮＨ３ 和 Ｄ、 ＨＣ Ｎ和 Ｂ
４ 、 下列各组物质 中 ， 都是 由极性键构成为极性 分子的一组 用投影打出或板书 ， 供讲评 时用 。