高中语文阅读教学方法浅析
浅谈高中语文教学中的阅读方法
课 外 阅读 的指 导 应 着 眼 于 学 生 整体 语 文 素 质 的 发 展 ， 对 学 生
写， 从 而 提 高 学生 的写 作 技 巧 ， 丰 富学 生 的写 作 内 容 ， 正 如 杜 甫 所 的 阅 读 做 恰 当 的调 控 ， 使 学 生 跳 出 功 利 性 阅 读 的认 识 误 区 和 “ 以 作文法为主” 的 狭 窄 读 书 范 围 。语 文 课 外 阅 读 的根 本 目的是 提 高 为学生 的人生打好底色 ， 为 终 身 学 习 奠定 朗读 是 培 养 学 生 演 讲 口才 的关 键 。演 讲 需 要 声情 并 茂 ， 除 了 学 生 的 整 体 语 文 素质 ． 学 生 要写 出佳作 。 除 了必 要 的技 巧 外 ， 更需要一种底气 ， 这种
能 不读 或 只读 一 遍 就 能 学 透 ， 那是不可能的。 比如说 ， 高 中 语 文课 能 力 、 认 识 水 平 和语 文素 质 的过 程 、 重探索过程 ， 教 师 就 要 把 课 堂 让 学 生 有 充 分条 件 去 读 书 研 究 。 本 中的《 阿 Ｑ正传 》 ， 篇幅较长 ， 有 的同学略读 一遍 ， 只等上课 老 教 学 的 时 间 和空 间还 给 学 生 ， 师讲 解 。可 毕 竟 课 时 是有 限 的 ， 教 师 在一 两 课 内不 可 能 面 面俱 到 培养 人 的创 新 精 神 和 创 新 能 力 ．是 ２ ｌ 世 纪信 息 时代 学 校教 地讲解 ， 要 想 全 面透 彻 地 理 解 课 文 ， 明 白文 中 所 写 的深 刻 哲 理 ， 体 育 的 一 个 核 心 问题 ，而 发 展 创 新 能 力 的关 键 是 对 信 息 的处 理 能 会 文 中人 物 的真 实 感 受 ． 是 非 多 读 而不 能解 决 的 。
浅谈高中语文整本书阅读教学
浅谈高中语文整本书阅读教学高中语文整本书的阅读教学是中学语文教学重要的一环。
整本书阅读是指以整本教材为单位进行课堂教学和学生阅读的一种方式。
与以往的课文阅读相比，整本书阅读注重的是全面的阅读和深入的思考。
整本书阅读教学能够帮助学生建立完整的文本知识结构。
整本书阅读不仅包括了课本中的课文，还包括了课文之间的联系和整本书的主题思想。
通过整本书阅读，学生能够把每一篇课文独立阅读的知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识体系，帮助学生更好地理解和消化所学的内容。
整本书阅读教学能够培养学生的阅读能力和思考能力。
整本书阅读要求学生独立阅读和思考，不仅要理解每一篇课文的意思，还要通过对不同课文之间的联系和主题思想的思考，从整体上把握文章的意义和内涵。
这需要学生具备较高的理解和分析能力，培养了学生的批判性思维和创造性思维。
整本书阅读教学能够培养学生的鉴赏能力和审美情趣。
在整本书阅读中，学生需要通过阅读和欣赏文学作品，感受文学的美和艺术的魅力。
通过对不同文学作品的欣赏和评析，学生可以培养出独立的审美能力和对美的追求，提高自身的文化素养。
整本书阅读教学能够培养学生的综合能力和学习兴趣。
整本书阅读可以帮助学生综合运用语文的各种知识和技能，促使学生在阅读中提高自己的听、说、读、写的能力。
通过阅读不同的文学作品和了解不同的作者，学生可以培养对文学的热爱和学习的兴趣，激发学生学习语文的积极性和主动性。
高中语文整本书阅读教学是一种全面、深入的教学方式，能够帮助学生建立文本知识结构，提高阅读和思考能力，培养鉴赏能力和审美情趣，提高学生的综合能力和学习兴趣。
教师在整本书阅读教学中应注重培养学生的独立思考能力和合作学习能力，提供丰富多样的教学资源和启发性的问题，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
还应根据学生的实际情况和学习能力，合理安排整本书阅读的内容和活动，保证教学的有效性和学生知识的掌握程度。
“名著阅读”的教学方法浅析
“名著阅读”的教学方法浅析名著阅读一直被认为是学生必修的课程之一，通过名著阅读，学生可以接触到经典的文学作品和思想，丰富自己的知识和阅历。
由于名著内容复杂，语言深奥，很多学生在阅读上会有所困难。
教师在进行名著阅读教学时，需要采用一些有效的教学方法，帮助学生更好地理解和把握名著的内容。
本文将对名著阅读的教学方法进行浅析，探讨如何更好地进行名著阅读教学。
第一，激发学生的阅读兴趣名著阅读是一项需要耐心和毅力的工作，学生在阅读名著时往往会因为内容枯燥、晦涩难懂而产生厌倦情绪。
教师需要通过一些方法激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读意愿。
在课堂上可以通过朗诵名著段落或者精彩的语言来吸引学生的注意力，让他们从中感受到名著的魅力。
教师还可以通过讲解名著的背景故事和作者的经历，让学生对名著有了更深刻的了解和认识，从而激发学生对名著的阅读兴趣。
第二，引导学生正确阅读名著名著的内容通常较为复杂，语言也较为深奥，学生在阅读名著时经常会感到困难。
教师需要通过一些方法引导学生正确阅读名著。
教师可以通过简要介绍名著的作者、背景和内容，让学生对名著有一个大致的认识，从而在阅读时有一个大致的方向。
教师可以在课堂上进行名著的导读，指导学生如何阅读名著，如何理解名著的内容，如何把握名著的主题和思想。
教师还可以组织学生讨论名著的内容，让学生在交流中进一步理解和把握名著的内容。
培养学生的阅读能力名著阅读是一种综合性的阅读活动，不仅需要学生具备一定的阅读能力，还需要学生具备一定的文学修养和思维能力。
教师在进行名著阅读教学时，需要重点培养学生的阅读能力。
教师可以通过扩大学生的阅读量，让学生不断接触各种文学作品，培养学生的阅读习惯和兴趣。
教师可以通过讲解名著的语言特点、结构特点和思想特点，让学生在阅读中能够更好地理解和把握名著的内容。
教师还可以通过组织学生进行名著的创作和演讲，提高学生的写作能力和口头表达能力。
第四，启发学生的思维能力第五，巩固学生对名著的理解和把握。
浅谈高中语文阅读教学方法
【 要】中学语文 教 学存在 “ 、 、 费” 摘 少 慢 差、 的弱 点。 关键在 于 忽视 学生 阅读 的主体 性 ， 忽视 学生 对 文本 主 动 、 自主 的 阅读 。根 据 整 个 高 中 阅读
教 学 内容 ， 结合 高 中三年 的教 学进 度 来说 ， 并 从三 个 阶段来 提高 学 生的 阅读水 平个 性化 阅读 、 究性 阅读 、 探 目的性 阅读 。 【 键 词】 课标 ； 关 新 主体 性 ； 个性 化 阅读 ； 究性 阅读 ； 探 目的性 阅读
【 文献 标 识码】 Ｂ 【 文章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） １ １ ６ １ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ９ —０
《 文课 程 标 准 》 出 ， 语 文 教 学 应 在 师生 平 等对 话 的 过 程 中进 类 文体 的 阅读方 法 ｔ 量使 学 生 阅 读 的感 悟 能力 、 识 能 力趋 向教 学 的 语 指 “ 尽 认
第 一 阶段适 用 于高一 学 年 。 主要 强 调 阅读 的兴 趣 。主要 从 学 生 主体 就 目的性 阅读 教学 的课 堂组织 形 式来 说 ， 它应 该 是合 作 探索 型 课 堂 发展 的 内在 需要 出发 ， 对学 生 的阅读 范 围 、 度和 思路 等 方 面进 行放 开 ， 模式 。其 基 本流 程 可分 四个 步骤 ： 角 ． 即让 学 生 根据 自己的兴 趣来 选择 阅读 对象 。兴趣 是最 好 的老 师 ， 没有 阅 （） １ 明确 问题 ， 立 阅读 目标 。用 有一 定涵 盏性 、 确 综合 性 的 问题 为 阅
呻 ． 州
【 中圈 分类 号］ Ｓ５Ｎ１ １ （） Ｓ０１Ｉ ２ 下 Ｎ７１ 年 １１－ ０ ４ ０ ６ ９ ／
浅 谈 高 中语 文 阅读 教 学 方 法
高中语文阅读教学方法
高中语文阅读教学方法浅析从本世纪九十年代开始,社会各界对中学语文教学不断进行反思和总结,普遍认为存在“少、慢、差、费”的问题,其关键在于忽视学生阅读的主体性,忽视学生对文本主动、自主的阅读。
限制学生的思维,压制了学生的创造,影响了学生潜能的发挥。
在高中语文阅读教学中主要存在着以下几个误区:一是教学目标偏离,即忽视、轻视学生阅读的主体性地位,削弱甚至不尊重这种主体性;二是教学过程简化,即教师不遵循学生的认知规律,以程序式分析代替学生的个体化的认知过程;三是教学教法单一,即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试,未能培养学生阅读的兴趣和能力。
针对这种现状,必须进行语文阅读教学的改革,否则语文教学将走进死胡同。
笔者在高中三年的教学实践中进行了如下探索,以期得到大方之家的点拨。
一、个性化阅读第一阶段适用于高一学年,主要强调阅读的兴趣。
主要从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开,即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。
兴趣是最好的老师,没有阅读的兴趣,语文学习将成为无源之水。
原苏联教育家苏霍姆林斯基说:“30年的经验使我相信,学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。
会边读边想的学生,比起那些不会迅速阅读的人来,处理任何事情要快些,顺利些。
”日本石井勋博士说:“阅读能力是任何学习的基础,因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。
”为了培养学生的课外阅读兴趣,我在实际教学中是这样进行的:1、发挥教材优势,培养学生课外阅读的兴趣。
课堂是学习语文的主阵地,课堂阅读是课外阅读的基础,课外阅读则是课堂阅读的延伸,教师在教学中应很好地发挥教材的优势,把学生的阅读兴趣延续到课外,从课内阅读来带动课外阅读。
例如,在学习海明威的《老人与海》,可以再介绍他其它一些作品,甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2、可以开展形式多样活动,培养学生课外阅读的兴趣。
可以通过每天语文课的5分钟的口语训练,内容是个人的阅读心得;利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动,使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣,获得成功的体验。
浅谈高中语文阅读教学方法
大的影响 。笔者认为 ， 导致这些现 象的发生 ， 主要是因为没有理 顺自主阅读 、 课堂课文阅读和考试阅读这三 者之间的关系。 对在现行中学语文教学体系下的高中学生来说 ，其阅读状 态—般分为三 种形式 ： 自 阅读 ， 一是 主 即学生依据 自己的个性 爱
好选择性的阅读 ； 是课堂定 向１ ， 二 阅读 即在教师指导下的对教材
的阅读 ； 三是考试阅读 ， 即考试或练习时对试卷的阅读。笔者认 为， 这三种ｌ 阅读状态最理想 的关 系应是 ： 堂阅读教学应少而精 课
并服务于 自主阅读 ， 主１读则会使课堂阅读更具灵性 ， 的 自 阅 两者 互补 ， 则为考试阅读打下 了选材方向和 出题思路的基础 ， 而考试 阅读则成为评估 自主阅读和 课堂 阅读 的标尺 。若想处理好三种 阅读关系的关键 ， 则需教师充分认清 自己的角色定位 。
整体１ 阅读的习性。
３树立学生整体１ ． 阅读人本意识 ， 调动 各种经验与 文本进行 交流 对文本 的整体感 知和 自主探 究 ，是 探究性 阅读教学 的基 础。教师要树立学 生阅读 的人本意识 ， 通过与文本交流 ， 引导学 生形成探 究性 阅读和创造性阅读的习惯 。学 生由于对文本缺乏 足够的理 解 ， 常常在 阅读文本 时会产生障碍 。阅读是 一种动态 的建构过 程 ， 对一部作品 的完整把 握常常需要反复地进行 。所 以， 阅读时可 以运用 ‘ 往回看 ’ 的策略 ， 重新对文 章加 以阅读 、 分 析， 不断深化 对文 章的理解 。 因此 ， 阅读教学 中 ， 先让学生通 过诵读 、 复的吟 咏 ， 在 首 反 把握 文章的基 调 ， 受作家 的心境 ， 感 去进一步 体味作 品的意 旨 甚至 深层的哲理 意蕴 。学 生要充分调 动 自己的知识及 生活经
浅析高中语文思辨性阅读教学的方式与价值
浅析高中语文思辨性阅读教学的方式与价值高中语文思辨性阅读教学是指通过培养学生的思辨能力，帮助他们理解、分析和评价各类文本，并形成个人独立的见解和观点。
这种教学方式旨在培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，以及加强他们的阅读审美能力和文化素养。
下面将从教学方式和教学价值两个方面对高中语文思辨性阅读教学进行浅析。
一、教学方式1.启发式教学：在思辨性阅读教学中，教师可以采用启发式教学的方式，通过提出问题、引导讨论、展开争论以及进行角色扮演等方法，激发学生的思考欲望和学习兴趣。
教师还可以通过提供多样化的教学资源，如相关文献、材料和案例等，引导学生进行独立思考和自主学习。
2.合作学习：思辨性阅读教学中强调学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作研究和团队项目等活动，促使学生之间相互借鉴和启发，共同解决问题和提出新的见解。
通过合作学习，学生可以发展团队合作精神、沟通协作能力和集体智慧。
3.创新性评价：思辨性阅读教学的目的是培养学生的批判性思维和创造性思维能力，因此评价也应该具有创新性。
教师可以采用开放性的评价方式，如小组展示、个人论文写作、口头演讲以及对实际情境的解决方案等，鼓励学生充分发挥自己的思考和创造能力，并展示出自己的见解和成果。
二、教学价值1.培养批判性思维：思辨性阅读教学可以帮助学生培养批判性思维能力，使其具备辨析信息、判断价值和评价观点的能力。
学生在思辨性阅读教学中通过分析和比较不同文本的观点和结论，逐渐形成自己的思维模式和判断标准。
2.促进创造性思维：思辨性阅读教学可以激发学生的创造性思维能力，培养他们独立思考和提出新观点的能力。
学生在思辨性阅读教学中要学会运用逻辑思维和想象力，进行推理、辩证和创造性思考，从而达到理解和解读文本的更高层次。
3.提升阅读审美能力：思辨性阅读教学可以提升学生的阅读审美能力，使其在阅读文本时能够感知、欣赏和评价其中的美感和艺术价值。
学生通过对文本的细致观察、理性思考和感性体验，逐渐培养自己的审美意识和审美能力。
高中语文阅读教学之浅见
高中语文阅读教学之浅见阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一项必备能力。
培根说过：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。
”因此．无论是为了提高自身素质还是为了准备高考，高中生阅读能力的培养尤为重要。
这就需要引导学生在阅读学习方式上有一个根本性变化。
笔者就阅读教学中几方面见解，在此抛砖引玉。
一、感受情景，激发兴趣高中生面对高考的压力学习都非常紧张，大多数学生都把较多时间用来解答数理化疑难杂症，很少花时间在阅读上。
老师要做的就是把每一篇文章灌输的像童话故事一样，让同学们能深深沉醉在文章表述的情景之中。
让他们知道，阅读是一种享受，可以缓解压力，可以洗涤灵魂。
二、激活文字，丰富想象教材毕竟是教材，出现在学生眼前的仅是那一行行文字。
教师要做的是做文字的“女娲”，赋予它们生命力。
美国学者s·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力”，把这样的力量教给学生，引导他们展开想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身在作品中进行再创造。
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。
并且是知识进化的源泉。
”正是有了想象，人类才能超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
三、置身其中，领略内涵每一个人的人生阅历，文化内涵，思考方式，语言修养都不尽相同。
何况是作者和学生，分明就不在一个层面上，这中间必定有着学生难以理解，难以驾驭的内容。
这时，教师就要搭建桥梁，让学生走近作者，置身作者的时代，环境，深刻体会作者内心活动，和他想要表达出来的内涵而后有所感悟。
四、分步引领，循序渐进学生阅历不深，想要让学生准确把握作者思想内涵，一些知识的积累是必不可少的。
叶老先生告诫我们：“课文无非是个例子。
”所以除了指导学生做一些课文精读之外，多读些课外书刊也很有必要。
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读， 作科学研究式 阅读 。教师在这一方 面 ， 要创造性地
引导学生 阅读各类 书籍 ， 让其展 示 自我个性 ， 充分发挥 其 主动性 ， 展阅读 空间 ， 高阅读分 析能力 ， 拓 提 从而达
到全面提高语文素养的 目的。
３在高中阅读 中还要提倡 目的性 阅读 。 ． 现在实行的 还是 高考 ，高 中生到了第三年 ，要在大量泛读 的基础 上 ，直面高考 。高考 的阅读理 解题的 出题范 围越来越 广， 但是设题 的答 案还是 有一定 的限制 ， 尤其是让 学生
【 学法指导】
高 中语 文阅读教学 方法浅析
杨 淑瑜
（ 河北省卢龙县职教 中心 ， 河北
卢龙
０６０ ） ６ ４０
摘要 ： 阅读 能 力是 目前 高 中语 文教 学 的一 项 重要 内容 ， 高 高 中生 的 阅读 能 力是 一 项 紧迫 的 任 务 。 我 们 要从 提
落后 的误 区中走 出来 ， 重视 学生的主体地位 ， 用个性化 阅读 、 究性 阅读和 目的性 阅读 三者相结合的方面法来 运 探
读 ，开 阔了学生 的视野 ，引导 了其 自我探究 的阅读 方
没有广泛 的阅读 ， 就没有语文 能力 的提升 。 新课标 中也 明确指 出 ：阅读是学 生 、 师 、 “ 教 文本 之 间的对话过 程 。
阅读是学生 的个性 化行 为 ，不应 以教师 的分 析来代替
学 生的阅读 实践 ……要 珍视学生独特 的感 受 、体验和 理解 ” 但是 ， 。 在现行 的教育体制下 ， 高中语文 阅读教学 还存 在着 很多弱点 ，其 根本就是把学 生的主体性忽视
更密切 ， 课堂氛 围更活跃 。加强 学生 的情境体验 ， 这样 可以让学 生从知识 经验 中再延伸 出新 的知识 经验 。还
的“ 阅读 我快乐” 我 环节 ， 学生站到讲 台上 ， 自己最 让 就
－
１４ ９－
【 学法指导 】
听前 巧准 备 听时如有神
丁琼英 （ 浙江省宁波市新城第一实验学校 ， 浙江 宁波 ３５ ０ ） １０ ０
了高考去 阅读 ， 要让学生有更高 的追求 ， 培养其 阅读感 悟能力 。 教师在指导学生阅读 时 ， 要让其进行探究性 阅
２ 阅读教学方法太过单一 ，教师 只是锁定课本篇 ． 目， 这远远满足不 了学生 的需求 ， 更不会激发学 生强烈
的读书心理 。 ３阅读教学过 程太过简单 ， ． 各类答题 技巧充斥 ， 割 裂 了学生对文本的整体感知 。 以上误 区严重影响了学生 阅读能力 的提升 。 那么 ，
摘要 ： 听力作为英语 的四项基本语 言技 能之 一， 越来越受到人们的重视 。在 中学英语的各类测试 中听力题都
法， 在此基础之上 ， 再延展 到课 外阅读 。我们在平 时的 教学 中， 要精辟 地解 析教材 ， 先做到 整体感 知 ， 再做 到 精 品细嚼 ， 最后要做到同步延伸 。其次 ， 还可 以通过多 种多样的形式来开展 阅读 活动 ，最 大限度地提高学生 的阅读兴趣 。笔者就在每 一节语 文课前设置 了十分钟
提 高学生的学 习能力 ， 还要通过创设情境 来培养学生的发散 思维 ， 力求培养 出高 中生一种既能应用 于学习， 也能
运 用 于工 作 中 的基 本 阅读 能 力 。
关键词 ： 高中语文 ； 阅读教 学； 个性化 阅读 ； 究性 阅读 ； 探 目的性 阅读 中图分类号： ７ ２ Ｇ １ 文献标志码 ： Ｂ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２０ — １４ ０ １ ７— ３ ４ ２ １ ）１ ０ ９ — ２
读 。教师要引导学生把浅层面 的兴趣 知识加 以运用拓展 。 教
师不能总是让学生带着很强 的功利心去读书 ，不能 为
、
现代高中语 文阅读教学 中存在的误 区
１阅读教学 目标忽视 了学生 的主体地位 ， ． 有此地方
甚至剥夺 了学生的阅读权 ， 以作业代替 。
学 会揣摩 文章作 者的思 想内容 、 观点态度 ， 以及 出题 人 要 考查 的答题点。这 就要求高 中生要 自我 习做 一套解
如何提高 阅读教学质量 ， 高高中生 的阅读水平呢？ 提
二、 提高高中语文阅读教 学的方法
１ ． 在高中阅读教学 中要提倡个性化阅读 。 从宏观上 来 考虑 ， 高中是学 生扩充知识 的时期 ， 多知识 都是在 很
了， 限制 了学生 的思维 ， 压制 了学 生 的创 造性 阅读 ， 影 响了学生学 习语文 的效果 。
一
法 ， 了解多方面的知识作 了良好 的铺垫 。 为其 ２在高中阅读教学 中提倡探究性 阅读 。 ． 孔子 日 ：学 “ 而不思则 罔” 在高中阅读教学 中一定要提倡 探究性 阅 ，
在一个人 的一生 中， 最基本 、 最重要 的能力就是 阅 读能力 ， 高中语 文教学 的一项 重要 内容就是 阅读 教学 。
近 阅读的书籍 进行 简单介绍或谈点体会。每到佳节 ， 都 会让学生搜集相关经典诗篇读一读 ， 诵一诵 。班上也会 定期举办赛 诗会 、 会和读书报告会 ， 辩论 让学 生共 享读 书所得 ， 激发其 浓厚的阅读兴趣 。总之 ， 个性化阅 通过
４通过创设情境来激发学生的阅读 积极性 。 ． 创设情
境可 以让学生置身 于特定 的氛 围中 ， 激发其 内在兴趣 ， 提高其分析 问题 和解决 问题的能力 。当然 问题情境 的 设计 要有针对性 ，还要创设一种 民主 、和谐 的探究情 境 ， 变以往教 师教 、 生听 的落后局 面 ， 改 学 让师 生关系
这 一时期学会并积累下来 的， 以学生 一上高一 ， 所 我们
题技巧 ， 力求使 自己的答案规范化 、 科学化 、 合理化。要
把个性阅读 、探 究阅读和 目的性 阅读 三者有 机地结合 起来 。
就要走出以上三大误 区， 提倡个性化 阅读 ， 拓宽高 中生 的阅读范围 ， 阅读呈 多角度 、 使其 多元化发展。 首先 ， 我们要精 读教材 ， 发挥 其优势 ， 习阅读方 学