高等数学平时成绩给定方式
大学期末考试成绩怎么算的如何不挂科
⼤学期末考试成绩怎么算的如何不挂科
多数⼤学的期末考试成绩，由平时成绩和期末考试成绩组成，平时成绩占总成绩的30%或者20%，期末考试成绩占总成绩的70%或者80%。
⼀般情况下，某课程在本学期的第⼀次课上，⼤学⽼师会给学⽣介绍成绩相关内容。
⼀⽅⾯看⼤学要求，⼀⽅⾯看⼤学⽼师个⼈安排。
⼤学期末考试成绩怎么算
⼤学⾥，有的课程是必修课，必修课⼀般都是严格按照⽐例来计算期末考试成绩的。
按照平时成绩30%期末考试成绩70%的⽐例，计算总成绩。
⼤学⾥，有的课程是选修课或者是所谓的“⽔课”，上课可能就是看看纪录⽚，⼈多的时候⽼师就不点名，⼈少的时候⽼师会抽查，以出席率为总成绩。
没有期末考试和平时作业，平时的出席情况就是期末考试成绩。
因此，同学们需要注意区分课程的性质和情况，来判断⾃⼰的总成绩。
有的⼤学⽼师⽐较重视过程，只要你在他的课堂上认真听课，按时交作业，积极参加课堂互动，即使你的期末考试发挥失常，也会给你及格。
有的⼤学⽼师⽐较重视结果，⽆论你平时学习怎么样，最后考试没有发挥好，也只能挂科了。
有时候，某些⼤学⽼师是总成绩的决定因素。
⼤学期末如何不挂科
提前⼀个⽉复习
像数学、专业课和英语这些都可以提前⼀点复习，因为这些学科需要的复习时间会⽐较长，然后类似于政治类的学科可以放到后⾯来看
该背的东西背⼀下
有些科⽬可能你⼀个学期都没听过课，但是不要慌，可以临阵磨枪，提前⼀个星期背⼀下重点，背的时间太早了容易忘记。
搜集⼀些资料
可以找之前学过这门课的学长学姐，要⼀些和这门课有关的资料。
千万不要⼩瞧这些资料，也许这是当时他们⽼师画的重点呢。
大学生平时成绩考核办法探索
大学生平时成绩考核办法探索平时成绩是对学生平时学习情况的考核，在课程最终成绩中占有一定的比例，为能够综合反映学生的平时学习情况，考核项目应结合课程特点进行设计，考核办法应细致、量化。
教师在考核平时成绩过程中应恰当地利用一些小技巧、小手段，这对取得较好的教学成果有很大的帮助。
平时成绩考核应讲究过程培养，注重激发学生学习兴趣，养成良好学习习惯。
文章基于作者多年的教学经验，结合专业课教学的特点，对学生平时成绩进行考核的实践分享一些做法。
标签：平时成绩；考核；量化；大学生单一依据期末考试成绩来评价学生课程学习效果的考核方式存在一定的片面性，高校课程教育方式应注重过程培养。
科学地考核平时成绩，合理地评价学习过程，有助于形成积极和谐的课堂氛围，也有助于学生信心和兴趣的培养，提高教学的效率。
对于一些应用型的实践课程更应该如此，很多专业课都属于这种行列。
交通工程学是一个交叉学科，所涉及的知识面较广，交通工程专业人才培养则强调具备面向实际交通工程问题，定量定性相结合地分析解决问题的能力。
所以应侧重于解决实际交通工程问题的能力培养，强调实践教学的重要性，注重过程培养。
平时成绩的考核应细致、量化，不应按照教师的感觉随意打分，平时成绩考核的项目应结合课程特点设计。
交通工程学属于专业基础课，教材对学生的学习起着至关重要的作用，所以在该课程的教学中，笔者设计了如表1所示的平时成绩考核表。
具体的考核规则如表2所示。
一、平时成绩考核具体措施1.调动学生积极性，鼓励主动回答问题大学的教学应更加重视学生学习的自主性和积极性的培养，有很多学习好的学生不善于表达或者羞于表达，沟通交流的能力欠缺，所以平时成绩考核中设置20分的主动争取分，如果不通过主动争取，即便是考试成绩第一的学生，平时成绩也只能拿到80分。
每个学生只要回答两个问题就能拿到20分，也可以避免课上冷场的现象，使课堂氛围活跃起来。
2.严禁迟到迟到次数多了，会成为一种习惯，守时意识也会丧失，对学生良好生活习惯的养成，以及日后的工作、生活都会产生不利的影响。
高等数学 考核方式
(二)一元函数积分学
重点掌握内容：不定积分和定积分的换元积分法和分部积分法，简单的有理
函数、三角有理函数和无理函数等特殊类型函数的积分法，奇偶函数在对称区间上的积分,定积分的几何应用(面积、旋转体的体积),简单的广义积分的计算.
了解内容：二重积分和三重积分的概念，二重积分和三重积分的性质。两类曲线积分的概念，两类曲线积分的性质及两类曲线积分的关系。两类曲面积分的概念、性质及两类曲面积分的关系。斯托克斯公式。散度与旋度的概念，及其求法。重积分和曲线积分及曲面积分的物理应用：求质量，重心、转动惯量，引力，功及流量等。
（七）无穷级数
（六）多元函数积分学
重点掌握内容：二重积分在直角坐标系和极坐标中的计算法，三重积分在直角坐标系、柱坐标系和球面坐标系中的计算法。计算两类曲线积分的方法(曲线方程为参数方程或直角坐标方程)。计算两类曲面积分的方法(曲面方程为直角坐标方程)。
一般掌握内容：格林公式，平面上对坐标的曲线积分与路径无关的条件，平面保守场的势函数的求法。高斯公式，用高斯公式计算曲面积分。重积分和曲线积分及曲面积分的几何应用：求平面图形的面积、曲面面积，体积，曲线弧长。
了解内容：常数项级数的绝对收敛与条件收敛的概念。函数项级数及其收敛域、和函数的概念。函数的泰勒级数的概念，以及函数展开为泰勒级数的充分和必要条件，函数的幂级数展开式的唯一性。正交函数系的概念。函数在 上的傅立叶系数与傅立叶级数的概念，奇函数和偶函数的傅立叶级数，函数在 及 上的正弦级数与余弦级数。会将定义在 上的函数展开为傅立叶级数，
一般掌握内容：函数的概念及表示法，函数的几种特性，复合函数、反函数、和隐函数的概念,基本初等函数的性质及其图形，函数关系的建立，数列极限与函数极限的定义及其性质，函数的左、右极限，极限存在的两个准则，无穷小和无穷大的概念及其关系，,无穷小的性质及无穷小的比较，函数连续的概念，初等函数的连续性，闭区间上连续函数的性质,曲率的概念与计算公式,导数和微分的概念，弧微分公式,高阶导数，微分中值定理.
平时成绩计分方法
因开学初期考虑不周，致使各位老师没有提前向学生讲明，导致不便，还请见谅。
但因为这是一门统考课程，为公平起见，大家还是按统一规则操作吧。
修改主要在两方面：1是起评分提高一些（因为平时分还会影响到二次考），2是课代表的分数提高一些（因为他们的工作的确很辛苦）。
具体见下：
1、起评分为96分
2、期末卷面成绩在96～100分的，平时成绩＋4分（即起评
分为100分）
3、期末卷面成绩在90～95分的，平时成绩＋2分（即起评分
为98分）
4、期末卷面成绩在80～89分的，平时成绩＋0分（即起评分
为96分）
5、期末卷面成绩在70～79分的，平时成绩－3分（即起评
分为94分）
6、期末卷面成绩在60～69分的，平时成绩－4分（即起评
分为92分）
7、期末卷面成绩在50～59分的，平时成绩－6分（即起评
分为90分）
8、期末卷面成绩在40～49分的，平时成绩－8分（即起评
分为88分）
9、期末卷面成绩在39分及以下的，平时成绩－11分（即起
评分为85分）
10、课代表的分数可根据情况自定，可100分。
11、迟到－5分，旷课－10分，作业不交－5分(均指
单次)
考试前请将平时成绩的记分规则告知学生。
大学学分绩和平均绩点计算方法
大学学分绩和平均绩点计算方法内蒙古大学学分绩和平均学分绩的计算方法如下:1.每门课程的考试成绩以百分制计算。
注意：每科学分都可以在URP上查到。
平均学分绩计算方法如下：学分绩总和÷学分数总和=平均学分绩考试成绩在90分至100分者,其学分绩=该课程的学分数×4;考试成绩在85分至89分者,其学分绩=该课程的学分数×3.7;考试成绩在82分至84分者,其学分绩=该课程的学分数×3.3;考试成绩在78分至81分者,其学分绩=该课程的学分数×3.0;考试成绩在75分至77分者,其学分绩=该课程的学分数×2.7;考试成绩在72分至74分者,其学分绩=该课程的学分数×2.3;考试成绩在68分至71分者,其学分绩=该课程的学分数×2.0;考试成绩在65分至67分者,其学分绩=该课程的学分数×1.7;考试成绩在62分至64分者,其学分绩=该课程的学分数×1.3;考试成绩在60分至61分者,其学分绩=该课程的学分数×1;考试成绩在60分以下者,其学分绩为0,不能取得该课程的学分。
重修课程的学分绩的计算方法为:考试成绩在60分至100者(含60分),其学分绩=该课程的学分数×1;考试成绩在60分以下者,其该课程的学分绩为0,不能取得该课程的学分。
2.该学期的总学分绩=一学期所修各门课程的学分绩相加。
3.该学期的平均学分绩=一学期的总学分绩/该学期取得的总学分数P.S:1.15<=每学期主修专业的学分<=302.每学期申请自修课程（不是指选修课）不超过6学分3.没得到学分的课程，可申请重修，但同一门课程只允许重修三次。
4.跟班限读：一学年内不及格的课程学分累计16~20。
降级限读：一学年内不及格的课程学分累计21~27。
退学：一学年内不及格的课程学分累计28或以上。
5.主修专业已满一年且必修课平均学分绩点达到2.0以上者，可申请双学位。
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考随着高等数学课程的不断发展和改革，如何科学合理地评估学生的学习成果成为了教育教学工作者需要不断探索和完善的问题。
作为数学专业的重要课程之一，公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践也一直备受关注。
一、原有问题在传统的公共高等数学课程平时成绩评定模式中，通常以教师手工批改学生作业的形式进行，评分主观性强，存在评分不公的可能性。
同时，学生完成作业时间上存在较大的不确定因素，这也影响了教学的效率和质量。
此外，传统的评分方式缺乏随机性，评分方式单一，评分难度过低或过高都会对学生和教学产生不利影响。
二、改革思路为了解决公共高等数学课程平时成绩评定中存在的问题，我们可以采用以下改革思路：（1）引入自动化评分技术随着人工智能技术的发展，我们可以引入自动化评分技术，通过计算机自动审题、自动评分，减轻教师的工作压力，提高评分的准确性和公正性，减少人为因素的干扰，提高评分效率，节约教学成本。
（2）限定作业完成时间为了更好地控制教学进度和学习效果，对学生提交作业的时间进行限定，鼓励学生及时完成作业，并为每个学生设置一个时间节点，然后通过SNS、QQ群、邮件等形式告知学生最后提交时间，以便更好地控制学习进度和进度。
（3）多样化评分方式教师评分方法应该多样化。
在评分方式方面，除了传统的分值型评分方式，还可以采用其他评分方式，例如：评分区分度分析、等级评估法、比例分配法、频率分配法等。
（4）提高评分难度通过多种评分方式来评定作业，可以在一定程度上提高评分难度，让评分更接近于学生真正掌握知识的能力，在评分中能够看出学生掌握知识的深度与广度，而不是单纯地铺天盖地地提高评分鲜明，让学生在评分中能够更好地锻炼自己的能力。
三、有效性和前景（1）提高评分的准确性和公正性。
（2）提高教学效率和质量。
（3）增强学生的自信心和实际能力。
（4）减少人为因素的干扰。
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践是教育教学改革工作的一个方面，通过不断实践、探索，可以为构建更加公正合理的评分体系提供借鉴，同时，也能更好地适应日益复杂多变的教育环境与传统课堂形式脱钩的新型教学方式的诉求，提高教育教学工作的质量和效率的。
计算平时成绩服从正态分布的方法
计算平时成绩服从正态分布的方法
1. 数据收集，收集平时成绩的数据，包括所有学生的成绩。
2. 数据整理，对收集到的数据进行整理和清洗，确保数据准确
无误。
3. 描述统计分析，计算平时成绩数据的均值和标准差，这两个
统计量是描述正态分布的重要指标。
4. 绘制直方图，绘制平时成绩的直方图，观察数据的分布情况。
5. 绘制正态概率图，通过正态概率图（Q-Q图）来检验平时成
绩数据是否服从正态分布，图形越接近一条直线，说明数据越接近
正态分布。
6. 进行正态性检验，使用统计方法（如Shapiro-Wilk检验、Kolmogorov-Smirnov检验等）来检验平时成绩数据是否服从正态分布。
7. 假设检验，可以进行假设检验来验证平时成绩是否服从正态
分布，常用的方法包括Shapiro-Wilk检验、Kolmogorov-Smirnov
检验等。
8. 数据变换，如果平时成绩数据不服从正态分布，可以考虑对
数据进行变换，如对数变换、平方根变换等，使其更接近正态分布。
总之，计算平时成绩服从正态分布的方法涉及数据整理、描述
统计分析、图形分析、正态性检验和假设检验等多个步骤，通过这
些步骤可以全面地评估平时成绩数据是否符合正态分布的假设。
平时成绩构成说明
平时成绩情况说明1、平时成绩总体构成情况说明平时成绩分别由“会展企业讲座模拟实训成绩”、“会展物流实务角色扮演实训成绩”、“会展物流发展趋势辩论赛成绩”和“考勤成绩”四个部分组成，占学生总体综合成绩的60%。
其具体分别如下：1.1综合成绩=40%*试卷成绩+60%*平时成绩1.2平时成绩总分=60%*会展企业讲座模拟实训成绩+15%*会展物流实务角色扮演实训成绩+20%*会展物流发展趋势辩论赛成绩+5%*考勤成绩2、各项子项目成绩说明2.1会展企业讲座模拟实训成绩会展企业讲座模拟实训成绩分别由《会展企业讲座策划方案》、《模拟讲座的教学计划》、“讲座运行”和“随堂考试”四部分组成。
其中《会展企业讲座策划方案》、《模拟讲座的教学计划》提前交方案，老师评分；“讲座运行”是根据实时的讲座运行状态，老师进行评分；“随堂考试”是由每个小组自行出题，在下次课堂上进行考试，参考人的平均分数作为最后成绩。
另外主讲《模拟讲座的教学计划》成绩与“讲座运行”成绩共占此模块的70%，同时此两项子块60%是主讲小组得分，40%是与主讲小组PK后得分；另外30%分别由主讲小组的《会展企业讲座策划方案》与“随堂考试”构成。
具体方案如下：会展企业讲座模拟实训成绩=20%*《会展企业讲座策划方案》成绩+70%*{30%*（60%*主讲《模拟讲座的教学计划》成绩+40%*PK《模拟讲座的教学计划》）+70%*（60%*主讲“讲座运行”成绩+40%*PK“讲座运行”成绩）}+10%*“随堂考试”成绩2.2会展物流实务角色扮演实训成绩会展物流实务角色扮演实训成绩是由每个小组在“模拟参展商与展品物流服务商就展品物流进行服务洽谈与合同签订的过程”、“模拟参展商办理出国参展手续过程”和“查询常用进出口单据”三类主题任选其一进行角色扮演，由各个小组根据实际情况进行互评，最后按平均分数作为最后成绩。
其分数在平时成绩的15%。
2.3会展物流发展趋势辩论赛成绩“会展物流发展趋势辩论赛”是由前两个模块总成绩相近的两个小组，协商自定与“会展物流发展趋势”相关的主题，进行辩论。
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高等数学平时成绩给定方式
自东北大学秦皇岛分校高等数学课程试行“阶段测试”制度以来，取得了显著的教学效果。
但制度的实践过程中，还存在一些亟待解决的问题。
1 研究背景
目前，我校高等数学的期末考试成绩是由期末卷面成绩的70%与平时成绩的30%加权求和确定的。
其中，平时成绩原则上是由作业成绩，课堂回答成绩，出勤成绩和期中考试成绩所确定。
但在实际给定时，却无法严格按照这个标准给定。
通过多方调研，一些高校实行的高等数学课程“在线月考”制度值得借鉴。
这种平时成绩给定的方式不但真正地反映了学生平时学习的情况，而且对学生平时的学习起到了有效地督促作用。
现在有些学生平时学习不努力，在临考前“挑灯夜战”突击学习，他们不要求拿高分，及格足以。
这些同学在结束考试后，完全将所学的知识扔在一边。
若以后涉及到考研需要再将知识重拾时，发现自己关于此门课程的内容毫无所知。
突击的学习只能加强短时的记忆，只有日积月累地渐进式学习，所学知识才更加扎实。
因此，这些高校采用的“月考”制度会激发学生学习的动力，促进学生主动进行日常的学习。
针对我校高等数学课程目前的硬件条件，无法实现“在线月考”。
经过高等数学任课教师多次探讨研究，制定出符合我校实际情况的高等数学平时成绩给定方式——“阶段测试”制度并将此制度在全校各个专业的部分班级试行。
2 “阶段测试”制度及所取得的成果
2.1 “阶段测试”制度的实施细节
以高等数学相关章节为一个阶段进行测试，测试的内容为此章节内容（其中包括课后作业、期末考试历年真题、历年考研真题及课外习题等），测试时间为此章节结束后的一到两周内，测试地点由任课教师申请。
考试方式是单人单桌、闭卷。
任课教师统一命题、阅卷、录入成绩，将每次阶段测试的成绩向学生公布，并将阅完的测试试卷及时发放给学生。
对于试卷集中反映的问题，任课教师在课堂上做详细点评。
所有阶段测试完成后，学生所有测试的平均成绩作为该学生的平时成绩。
2.2 “阶段测试”所取得的教学成果
经过两年多“阶段测试”制度的筹划及实施，一方面，学生的高等数学平时成绩给定方式有了较大的改善，另一方面，学生平时学习高等数学课程的积极性明显提高，进而提高了教师课堂内的高效授课。
以2016-2017第二学期为例，选取自动化类1601-1605，电子信息类1606-10，经济类1601-1604和工商管理类1601-1605等4个不同大类专业的19个班级作为制度的试点班级，此制度取得的
教学成果如下：
第一，对于同一班级的学生，实施“阶段测试”制度后要比实施制度前学生的出勤率明显提高，迟到率明显下降，学生的课堂表现更加活跃，课后问问题的同学明显增多。
以前大部分学生都是在考试前的两三周内开始复习，做历年真题；实施制度后，由于每章基本都要进行一次测试，测试成绩作为平时成绩的主要部分，所以很多学生比较重视每章的测试。
测试的题目可能包含历年真题，自然学生在学完一章后都会进行集中复习，练习历年真题中的相应题目。
这种平时成绩给定的方式不但真正地反映了学生平时学习的情况，而且对学生平时的学习起到了有效地督促作用，学生由原来的被动学习转化为主动学习，课堂及课后的学习效果明显提高。
第二，从试卷成绩分析：对于不同学期的同一班级，实施“阶段测试”制度的学期要比未实施制度的学期，其试卷成绩、试卷优良率、及格率明显提高；对于同一学期的同一大类专业的学生，实施“阶段测试”制度的班级，其试卷平均成绩、试卷优良率、及格率要明显高于未实施的班级；对于同一学期的所有班级，实施“阶段测试”制度的班级，其试卷平均成绩、试卷优良率、及格率远高于未实施“阶段测试”班级的成绩。
以2016-2017年度为例，第一，自动化类1601-1605班级在2016-2017第2学期实施制度后的试卷平均成绩为72.2分，而在2016-2017第1学期未实施制度的试卷平均成绩为64.1分；电子信息类1606-1610班级在第2学期实施制度后的试卷平均成绩为64.2分，而在2016-2017第1学期未实施制度的卷面平均成绩为55分；经济类1601-1604班级在第2学期实施制度后的试卷平均成绩为72.7分，而在2016-2017第1学期未实施制度的试卷平均成绩为62.7分；工商管理类1601-1605班级在2016-2017第2学期实施制度后的试卷平均成绩为70分，而在2016-2017第1学期未实施制度的试卷平均成绩为59分。
第二，对于2016-2017第2学期，实施制度的自动化类1601-1605班级的平均卷面成绩比未实施制度的自动化类1606-1610班级的平均卷面成绩高2分，且成绩优良率高11个百分点，及格率高2个百分点；实施制度的电子信息类1606-1610班级的平均卷面成绩比未实施制度的电子信息类1601-1605班级的平均卷面成绩高3分，且成绩优良率高5个百分点，及格率高4个百分点；实施制度的经济类1601-1604班级的平均卷面成绩比未实施制度的经济类班级的平均卷面成绩高8.2分，且成绩优良率高出39个百分点，及格率高出23个百分点；实施制度的工商管理类1601-1605班级的平均卷面成绩比未实施制度的工商管理类班级的平均卷面成绩高2分，且成绩优良率高9个百分点，及格率高2个百分点。
第三，对于2016-2017第二学期，所有实施制度班级学生（共计509人）的试卷平均分为70分，比未实施制度班级学生（共计1174人）的试卷平均分高出约5分；所有实施制度班级的学生试卷优良率为39.4%，及格率为73.7%，比未实施制度班级学生试卷优良率高约12个百分点，及格率高约7个百分点。
3 实施“阶段测试”制度存在的问题
虽然“阶段测试”制度取得了一定的教学成果，但此制度在實施时遇到了一些问题。
第一，测试学生所在专业的不统一导致测试时间很难确定。
由于测试时间并非在正常的教学时间内进行，所以来自不同专业的学生要确定一个公共的课余
时间来测试是很困难的。
第二，测试大多是在晚上进行，而学生通常要上晚自习，因此任课教师需要为学生建立“集体请假”制度。
第三，由于不可抗拒的原因导致学生未能参加测试，针对这种情况，任课教师需建立合理的成绩给定方式。
每次测试都会有部分学生由于各种原因未参加测试（原因可能是家中有事，身体不适，参加各种竞赛或认证考试等），对于这些学生此次测试成绩原则上应当是无成绩的，但事出有因，所以在这种情况下，测试成绩如何合理地给定仍是待解决的问题。
“阶段测试”制度提高高等数学教学质量的同时，也遇到了一些尴尬的状况。
首先，制度的实施需要任课教师一些额外的工作量：任课教师需要针对每次测试进行命题出卷，复印试卷，申请教室，监考，阅卷，录入成绩等等一系列的工作，这无疑占用了任课教师一定的课余时间。
其次，目前“阶段测试”制度的试点范围仅局限于少部分班级，从以往此制度的实施情况分析，此制度是很难在全校范围内开展的。
因为大规模的试卷印刷、测试时间、考场、监考等等一系列的问题很难完全解决。
因此，目前我校高等数学平时成绩的给定所试行的“阶段测试”制度只是过渡阶段，通过我校高等数学课程硬件的不断积累，在线阶段测试系统的逐步完善会使我校高等数学课程平时成绩的给定方式更加公平、公正、公开。