高中语文课程目标的主要内容通过高中语文必修课程和选
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》引用
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》引用《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》主要内容包括以下方面：一、课程性质语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能（二）加强语文课程内部诸多方面的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展（三）重视祖国优秀文化遗产的传承，增进对祖国文化的理解和认同，树立正确的文化观，继承和弘扬中华优秀文化传统（四）重视语文课程的选择性，增强课程的时代性（五）强调语文课程的实践性，鼓励学生在语文实践中学习语文、运用语文（六）倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在自主学习与交流中发展（七）探索信息化背景下教与学方式的变革，建设开放而富有活力的语文课程三、课程目标通过高中语文必修课程的学习，学生应该在以下方面获得发展：（一）文化传承与理解（二）审美鉴赏与创造（三）思维发展与提升（四）语言运用与交流（五）文化视野与探究四、课程内容高中语文学科素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，下面分别阐述。
（一）“语言建构与运用”素养语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
（二）“思维发展与提升”素养思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
（三）“审美鉴赏与创造”素养审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。
黑龙江省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见
黑龙江省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准（实验）》的精神，按照我省高中课改要积极稳妥地逐步推进的要求，结合黑龙江省实际，提出黑龙江省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见。
一、课程设置高中语文课程分必修和选修两部分。
必修课程突出课程的基础性和均衡性，学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化素养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。
选修课程也应该体现基础性，但更应该突出选择性和发展性，让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。
必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个学期分两个学段，每个学段约10周，完成一个模块。
必修课程含五个模块，每个模块都是综合的，含“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理探究”“名著导读”四个方面，模块间有一定的顺序关系。
每个模块36 学时，2学分，共10学分。
选修课程分为五个系列，即：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
每个系列设计为若干模块，模块间的关系是并列的，无选修先后要求。
每个模块可36 学时，2学分，也可18学时，1学分。
语文选修课程Ⅰ的模块分为两类内容：内容一是全省学校统一开设，学生必须从中选择的模块，3个模块如下：中国古代诗歌散文欣赏、中国现代诗歌散文欣赏、语言文字应用；内容二是由学校视条件开设供学生选择的模块，11个模块如下：文章写作与修改、先秦诸子选读、中国小说欣赏、外国小说欣赏、中外传记作品选读、外国诗歌散文欣赏、中外戏剧名作欣赏、影视名作欣赏、演讲与辩论、新闻阅读与实践、中国文化经典研读。
学生修满必修课程的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中毕业的最低要求；希望进一步学习的学生，建议从选修课程中选修4个模块，获得8学分，加上必修课程的10学分，共计18学分；对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步学习的学生，建议在此基础上再选修若干模块。
高中部编版语文必修课程与选择性必修课程之间的逻辑关系
语文选修课与必修课的关系及其他普通高中语文课程分为必修课和选修课，选修课的实施是高中新一轮课程改革的重点，为学生的发展提供具有选择性与差异性的教育。
二者在教学上既有联系又有区别。
本文就中学语文必修课和选修课司马迁文选的教学，以文选所体现出的生死观为结点，浅议如何教授必修课和选修课及把二者与学生综合实践活动中的研究性学习相结合，从而发挥必修课和选修课应有的作用。
必修课程和选修课程是人教版课程标准试验教材的两个部分，是高中语文教材改革的重要成果之一。
作为高中语文的必修和选修课程，在教学实践中就要把二者放在不同的地位，充分认识二者的设置目的和不同功能，教师据此确定不同的教学方法，发挥其应有的作用。
现从以下两个方面作简要阐述：先说说必修课和选修课的关系。
必修课和选修课是普通高中语文课程的两种类型，它们在教学上的联系和区别，《普通高中语文课程标准》（简称《新课标》）有阐述：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”等方面获得发展——即高中语文课程总目标。
同时《新课标》还指出，“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。
选修课也应该体现基础性……”。
显然，二者在课程的基础性和均衡性方面有着共性。
“重基础、重均衡”是必修课教学的特点，“在必修课程基础上的拓展与提高”、“有选择、促个性”是选修课教学的特点。
选修课程与必修课在“课”的本质上是一致的，它们都是语文课程内容专门化的排列，其根本还是语文内容，必须用学习语文的方法来完成学习过程。
因此，凡是必修课常见常用的教学方法、学习方法都适用于选修课，教学仍要遵循，不能抛弃已有的成功的教学方法而去创造一套新的教学方法来与之相配合。
当然，又因为“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”，选修课存在着内容侧重点与培养目标等的不同，因而选修课也有着必修课不同的设计思路与教学思路。
(完整)高中语文教学大纲
教育部《高中语文新课程标准》第一部分前言新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。
高中语文课程的建设，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进，为造就时代所需要的多方面人才发挥应有的作用。
一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
二、课程的基本理念建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
（一）充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。
高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作、学习和生活中有效地发挥其作用，能适应需要，继续发展，不断提高。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。
(完整版)必修课与选修课的目标定位
选修教材培训必修课与选修课的目标定位新课标提出的高中语文课程结构包括两个部分：必修课程和选修课程。
各有五大模块。
1。
必修课一一突出课程的基础性和均衡性必修课要突出基础性和均衡性是因为要做到“公平发展”。
‘公平发展’的观念是指一切人享有平等的受教育的机会，所以要对一切人施以实质上是公平的教育。
这是必修课程的直接价值支撑”。
如何达到高中语文课程的基础性、均衡性要求？新课标提出：“学生通过必修课的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。
”也就是说，通过语文学习，每位高中生的人文素质和掌握语言文字的能力都要达到一个基本的标准，每个学生都要在语文的“应用、审美、探究”等方面均衡地发展。
2。
选修课一一促进学生的个性发展新课标指出：选修课也应该体现基础性，也就是在实现“基础性、均衡性”基础上致力于有选择的学习，促进学生个性发展。
“公平发展”指导下的“基础性”“均衡性”并不是要求我们的教育简单划一。
个性差异是教育中普遍存在的问题，我们的教育是在培养人，并不是在制造机器零部件，为了体现教育要适应不同个性，所以要设置“选修课”，要寻找适合于每个人能力、能力倾向和个性特点的教育，这是“选修课程的直接价值支撑”。
如何在语文学习上促进学生有个性地发展？新课标提出选修课“更应该致力于让学生有选择地学习”。
相比“基础性、均衡性”，这一点更应该引起我们语文教师的重视。
现代课程理论认为，必修课与选修课具有等价性，二者具有同等的价值，这里没有主次关系，而是互补关系，二者相辅相成才能构成一个有机整体。
而语文科相对其他学科更需要课外课内结合，因为它是一个开放的学科，语言学习无处不在。
过去有学者提出“语文的外延与生活的外延相等”，实在很有道理。
中外语文教育经验和教训告诉我们：将语文学习仅仅局限于必修课、精读课，既不能提高学生的语文能力，也不利于他们人文素质的培养，连“基础性、均衡性”也不能完成，更谈不上“个性发展”。
教育部《高中语文新课程标准》
教育部《高中语文新课程标准》第一部分前言新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。
高中语文课程的建设，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进，为造就时代所需要的多方面人才发挥应有的作用。
一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
二、课程的基本理念建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
（一）充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。
高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作、学习和生活中有效地发挥其作用，能适应需要，继续发展，不断提高。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。
普通高中语文课程标准
关于高中学生语文素养的基本要求
热爱祖国语言文字的感情 正确理解和运用祖国语文的意识 较丰富的语言积累，良好的语感和思维品质。 语言文字文学等方面的基本知识 较好的阅读理解能力和表达交流能力 恰当的学习方法，良好的学习习惯。
关于高中学生语文素养的基本要求
高尚的审美情趣和一定的审美能力 中华民族优秀文化的底蕴，较高的文化品位。 积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化。 爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神。 社会主义思想道德和民主法制意识 强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力
第二部分 课程目标 一、必修课程 二、选修课程
高中语文课程标准的结构
第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源的利用与开发 附录： 附录一 常用文言词 附录二 古诗文背诵篇目 附录三 关于课外读物的建议 附录四 关于选修课程的建议
四、高中语文课程的基本理念
（一） 与义务教育语文课程相衔接 （课程标准体例上）
▪ 关于课程性质的表述相同。 ▪ 课程目标按“知识和能力”“过程
和方法”“情感态度和价值观”三 个维度展开。 ▪ 框架基本一致，包含“前言”、 “课程目标”和“实施建议”三个 部分。
（二）准确体现高中语文课程的 价值追求
▪ 及时反映社会发展的需要。
八、课程实施思路
学生可以从五个系列的选修课中任意选修 4门，获得8学分，加上必修课的10学分， 共计18学分，达到报考高等学校的最低要 求。达到第二水平层次的学生，从自己进 一步发展的需要出发，或根据某些院校、 专业招考和某些单位招聘的要求，可再从 这五个系列里任意选修3门课，获得24学 分，达到第三水平层次的要求。
第一层次：必修课程10学分 第二层次：必修10学分+选修8学分 第三层次：必修10学分+选修14学分
最新语文课程与教学论新编课后练习答案(精校版)
《语文课程与教学论新编》课后习题答案绪论一、名词解释1、课程课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。
2、教学教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。
3、语文课程与教学论语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。
语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。
二、论述题1.试述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。
2.试述语文课程与教学论的形成发展过程（一）“教授法”阶段。
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高中语文课程目标的主要内容:通过高中语文必修课程和选修课程的学习，从而帮助学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得长足的发展。
其中，必修课程目标按“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两条线索进行；选修课程分别根据“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列的特点所写目标。
高中语文课程总目标虽然是从五个方面表述，但却是各有侧重的，总体上是一个整体，体现了人文性和工具性的统一，思想性和审美性的统一，基础性和发展性的统一。
要真正认识高中语文课程目标必须以突出学生本位，强调形成个性，强调改变学习方式，重视培养审美能力，强调语文实践为基本点。
上述目标与我们在日常教案中进行的“听、说、读、写”是密不可分的，是对我们日常听说读写的一种理论指导，日常的听说读写又是对高中语文课程总目标的实践。
高中语文总目标是着眼于学生的语文素养，这就体现在对母语的感受能力，对言语的规范书写等能力，这些就是需要我们在日常学习中进行“听、说、读、写”的训练。
只有在平时进行大量的“听、说、读、写”活动才能真正贯彻总目标的内容和要求。
总而言之，这些目标与我们常进行的“听、说、读、写”的语文活动之间，是由低级至高级、片面至全面的关系，二者之间有继承与创新的特点。
以“积累·整合”为例，常进行的“听、说、读、写”活动也注重积累，但侧重的是基础知识和基本技能的积累，新课程高中语文教案提出的语文积累目标无论是内涵还是实现的途径上，均比传统语文教案有了更高的要求和发展。
接触高中语文新课改，了解发展学生的目标首先就是“积累”，即所谓的“语文积累”。
究竟什么样的积累才是“语文积累”？《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”。
可见是由学科特点决定其内涵的。
如何正确认识“语文积累”？通过这次对普通高中语文新课程改革的系统学习，形成了一点自己的认识：第一，语文积累是现代课程论在语文课程理念中的一种折射。
第二，语文积累是一个结果的描述，而是一种状态的描述，或者说注重的是一个过程，这是新课程改革的一大亮点。
语文积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程（学习活动）。
《普通高中语文课程标准》在提到语文积累时，用了“丰富”、“有”等描述体验性目标学习水平的词，表明语文积累是一种持续的学习行为，同时也是具
有个体色彩的价值尺度。
第三，只有通过改革语文教案，才能促进学生的语文积累。
许多教育专家和一线教师在语文积累这个问题上有深厚的研究，但高中语文新课程改革又提出了一些好的建议和看法。
主要有：其一拓展语文学习的途径。
教案环境要“信息化”“生活化”。
传统的语文学习只重视课本，忽视了母语学习的特殊性。
其实，语文学习无处不在。
《语文课程标准》单列一章，讲课程资源的开发和利用，列举的资源达种之多，此外还特别指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。
”其二学习方法要“活动化”。
要引导学生在大量的语文实践中掌握运用语言规律。
语文教案中的文化积累、生活积累都是在语文学习过程中通过理解、感悟、记忆、运用语言文字的具体训练自然而然地进行的，不能脱离语文学习另搞一套。
“语文积累”如果还似曾相识的话，“语文整合”就是一个全新的概念。
“整合”一词，在我们日常进行的“听、说、读、写”的语文学习活动中，也时时应用，但主要是指教师进行的整合，是教案性质的课程资源的整合。
高中语文课程目标中设计的“积累·整合”是针对学生主体而言，是要求学生自己对已有的、积累的知识进行再加工、再创新的能力。
传统教案中，从积累的角度，我们曾以“温故知新”为目标，那么，在高中语文新课程的“整合”目标的理解上，应当是“温故创新”。
“温故”就是积累，而“知新”与“创新”一字这差，含义截然不同，后者更侧重于运用能力的养成与发展。
如何利用学生的积累去培养学生的整合创新能力，是教育专家和高中语文教师即将面临的困难和挑战，需要我们在今后的教案中不断去发现，积极创新、细心体验以及反思。