高中语文课程标准必修课程目标解读
高中语文课标解读
二、教师自身提高
• 教师的内功与外功： • 外功——教学技能（板书、朗读、演讲） • 内功——知识储备、研究教学实践能力的提高： 它是提高教师素质的有效途径——有利于促 进自我教育；有利于提高理论素养；有利 于促进从经验型向学者型转变 基本流程——确定内容；观察分析；重新概 括；实际验证 基本类型——教学实践活动前、活动中、活 动后的反思 基本方法——
对新课程的反思
• 理论基础：多元智能、后现代主义课程观、 实用主义教育、建构主义理论 • 借鉴模型：北欧高福利国家 • 政策出台：官员与洋博士 • 对象：中国基础教育（具体国情）
二、教师自身提高
• 理念更新： 变“当前发展”为“可持续性发展”——让 学生从“要我学”到“我要学”；全体学 生与不同个体的可持续性发展；不仅教 “学会”更教“会学”；培养合作精神 变“课程的传播者”为“课程的开发者”— —用教材教而不是教教材；开发校本教材； 挖掘教学中动态生成的课程资源
什么是语文课程的工具性 （认知工具与表情达意的工具） 什么是语文课程的人文性 （精神领域、内在意义与价值） 如何实现工具性和人文性的统一 （一个整体，寓教于文）
语文课程的基本理念
• 目的理念：全面提高学生的语文素养，是语文教学 的根本目的（教学对象的全面性、语文素养培育的 全面性） • 过程理念：正确把握语文教育的特点，是达到语文 教学目的的前提（凸现人文性、加强实践性、体现 规律性） • 学习方式理念：积极倡导自主、合作、探究的学习 方式，是达到语文教学目的的基本教学策略（自主 性、合作性、探究性、全程性、综合性）内容理念： 努力建设开放而有活力的语文课程，是达到语文教 育目的的可靠保证（要有大视野、要开放而有活力、 要树立大语文观）
第三部分 实施建议
高中语文课程标准2020版详细解读
高中语文课程标准2020版详细解读简介本文旨在详细解读高中语文课程标准2020版，以帮助读者更好地理解该标准的内容和要求。
1. 课程目标高中语文课程标准2020版的主要目标是培养学生的语言文字运用能力和综合素养。
通过学习语文课程，学生应该能够熟练运用汉语表达自己的思想和感情，理解和欣赏文学艺术，以及具备批判性思维和跨文化交际能力。
2. 课程内容高中语文课程标准2020版的内容包括语言文字知识、文学常识和阅读能力、写作能力、口头表达能力、信息素养和跨文化交际能力等方面。
2.1 语言文字知识语言文字知识是语文课程的基础，包括词汇、语法、修辞和篇章结构等方面的知识。
学生应该通过学习掌握正确的汉语用法，丰富词汇量，掌握语法规则，并能够灵活运用修辞手法和组织篇章结构。
2.2 文学常识和阅读能力文学常识和阅读能力是培养学生文学素养的重要内容。
学生应该了解中国和世界文学的经典作品，掌握文学理论和批评方法，并具备分析和理解文学作品的能力。
2.3 写作能力写作能力是培养学生表达能力和思维能力的重要途径。
学生应该通过写作练习，提高自己的文字表达能力，培养批判性思维和创造性思维，并能够运用不同的写作技巧和写作风格。
2.4 口头表达能力口头表达能力是培养学生沟通能力和演讲能力的重要方面。
学生应该通过口头表达练习，提高自己的语言表达能力和说服能力，能够清晰准确地表达自己的观点和理论。
2.5 信息素养和跨文化交际能力信息素养和跨文化交际能力是培养学生信息获取和交流能力的重要内容。
学生应该具备有效获取和评估信息的能力，能够利用多种媒体进行交流和合作，并具备尊重和理解不同文化的能力。
3. 教学方法高中语文课程标准2020版鼓励教师采用多种教学方法，包括讲授、讨论、研究和实践等。
教师应该根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用不同的教学方法，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
4. 评价方法高中语文课程标准2020版提倡综合评价方法，包括考试评价和非考试评价。
高中语文课程标准解读
高中语文课程标准解读高中语文课程标准解读一、课程性质的定位：工具性与人文性的统一语文课程性质观是语文教育观念的基础和核心，统帅着语文教育的全局。
从1992年到2000年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)来看，语文课程性质经历了一个由“惟工具”论而“文化载体”论继而“文化的重要组成部分”论的过程。
《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《标准》)继承以往《大纲》的合理成分，从工具性和人文性统一的高度来界定语文课程的性质。
体现了科学与人文相整合的课程文化观，这一课程文化观构成了《标准》基本理念的本体论基础，决定着今后语文教育的发展方向，并由此引发出语文教育目标观、实施观、资源观、评价观等一系列观念的革新和发展，成为统领语文课程改革各环节的基本指导思想。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
所谓语文课程的工具性，是指语文本身是表情达意、交流思想、进行思维的工具，可以帮助学生学好其他学科，同时，语文还是文化的载体，作为传承文化价值观念的工具，可以维系人类社会的绵延发展。
语文本身的这种工具性是必然存在的，这在语文界已基本达成共识。
然而，工具性只是揭示了语文课程的外在价值和意义，语文课程的内在价值和意义则集中体现在其人文性上。
一方面，语文是一种文化的构成，负载着多姿多彩的人类文化，包孕着无限丰富的人文精神。
任何民族的语言都是该民族认识世界、阐释世界的意义符号体系和文化价值体系，语言的文化代码性质决定了它鲜明的人文属性，而汉语汉字的人文属性则尤为突出，它重人生、人伦、人情、人性，讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式，积淀着汉民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。
教育部《高中语文新课程标准》
教育部《高中语文新课程标准》近年来，随着社会进步和教育改革不断深入，高中语文教学也逐渐进行了改革。
为了适应时代发展的需要和社会对高中生的要求，教育部制定并推行了《高中语文新课程标准》，目的是提高学生的语文素养和能力。
一、课程目标《高中语文新课程标准》的首要目标是：使学生“具有正确的价值取向、丰富的文化底蕴、扎实的语言基本功以及灵活运用语言的技能，能够独立思考、勇于探索、敢于创新、自觉学习和终身发展。
”这个目标包含四个方面：价值观、文化素养、语言基本功和语言技能。
二、课程体系《高中语文新课程标准》对高中语文课程体系进行了重大调整和创新。
它由语文核心素养、语言能力、文学鉴赏、文化体验和实践活动五个部分组成。
其中，语文核心素养包括“阅读、写作、口头表达和信息处理”四个方面；语言能力指的是学生掌握基本的语言知识、运用技巧和语言应用能力等方面；文学鉴赏涵盖文学知识、文学审美和文学探究；文化体验是通过阅读、学习、参观、旅游等方式进行文化体验和思考；实践活动则是培养学生语文能力和文化素养的重要途径。
三、教学方法《高中语文新课程标准》强调学生主体地学习，越来越注重启发式教学、探究式学习、互动式教学、体验式学习、情境式教学和合作学习等多种教学方法的应用。
这些教学方法能够激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效果并加强对学生的素质养成。
四、教材选择《高中语文新课程标准》对教材的选择提出了新的要求。
教材应具有广泛的知识覆盖面，可以反映出多方面的人类文化和思想，同时也要兼顾学生的个性发展和差异化教学的需要。
另外，教材的选题、选材及教学方法应与“语文核心素养、文化体验和实践活动”等要求相适应。
五、考试方式《高中语文新课程标准》将高考的考试方式从传统的“课内考试模式”走向“综合测评模式”，考核体系变得更加多元化、科学化和公平化。
新的考试模式强调考查“语文核心素养、文学鉴赏、语言技能、文化素养和实践能力”五个方面的内容，重视开放性、多样性和创新性，鼓励学生发挥个性特长，更全面地展示学生的语文素质与能力。
(全新版)普通高中语文课程标准2023年版解读
(全新版)普通高中语文课程标准2023年版解读本文旨在对2023年版普通高中语文课程标准进行解读，以便广大教师和学生更好地了解并实施该标准。
下面将从课程目标、教学内容和评价指标三个方面进行介绍。
课程目标- 增强学生的语文素养，使其具备良好的阅读、写作、听说能力。
- 培养学生的思辨能力、创新意识，提高其表达和沟通能力。
- 培养学生的文化意识、人文素养，促进他们全面发展。
教学内容普通高中语文课程内容主要包括以下几个方面：1. 文学经典：学生将研究和阅读一系列中国和世界文学经典作品，培养对文学的欣赏和理解能力。
2. 文化传承：强调对中国传统文化的研究，了解传统文化的价值观，并把传统文化与当代社会相结合。
3. 跨文化交流：通过研究外国文学作品，了解不同文化之间的差异和相似之处，培养学生的国际交流能力。
4. 文学写作：提升学生的写作能力，培养他们的创造性思维和表达能力。
5. 媒体与信息素养：培养学生对各种媒体形式的理解和利用，提高信息获取和处理的能力。
评价指标评价是课程实施的重要组成部分，主要包括以下几个方面：1. 阅读能力：通过阅读理解、阅读分析等方式，考察学生的阅读能力和理解能力。
2. 写作能力：通过写作作文、写作批评等方式，考察学生的写作能力和表达能力。
3. 口语能力：通过听力训练、口头表达等方式，考察学生的口语表达能力和交流能力。
4. 综合素养：考察学生的文化意识、思辨能力、创新意识以及信息素养等方面的综合发展情况。
总之，2023年版普通高中语文课程标准旨在培养学生全面发展的语文能力，提高他们的思辨、创新和表达能力。
教师和学生应根据该标准的要求，合理设计教学内容和评价方式，确保教学质量和学生成长。
第二讲高中语文课程的基本结构、主要变化、必修选修的目标解读
高中语文新课程适时增加实践课程，这实际是对语文教育传 统的回归。
新课程弘扬传统，设计了“知识教学”与学习实践并重的教 学范式。
二、高中语文课程显示出的变革
第二，变革了多年不变的高中语文必修课 程一统天下的程式。
第三，变革了多年不变的知识课程范式。 第四，变革语文课程评价方式。
1．阅读与鉴赏目标结构 2．文学作品的阅读与鉴赏
第一，文言文阅读 第二，课外阅读：
三、 高中语文课程目标的基本结构 及其特点
（一）必修课程的目标结构
1．阅读与鉴赏目标结构 2．文学作品的阅读与鉴赏 3．表达与交流目标结构 （1）表达与交流的总要求。 第一，表达与交流的基础条件：“学会多角度地观察生活，丰富 生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 第二，情感态度方面的要求：“能考虑不同的目的要求，以负责 的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神。
第二讲 高中语文课程的基本结构、主要 变化、必修选修的目标解读及新
课标下的语文课型
郭志明
一、高中语文课程的基本结构
一、高中语文课程的基本结构
一类为突出基础性、均衡性发展的必修课， 一类为突出选择性、多样性发展的选修课，
一、高中语文课程的基本结构
一类为突出基础性、均衡性发展的必修课， 一类为突出选择性、多样性发展的选修课，
一、高中语文课程的基本结构
每一个系列都可以分为若干个模块，
第一个层面，学生在5个系列选修课程中任意选修4个模块； 第二个层面，学生再在5个系列选修课程中任意选修3个模块。
一、高中语文课程的基本结构
二、高中语文课程显示出的变革
第一，变革了多年不变的国家统一的课程 管理体制。
高中新课改语文课程标准
高中新课改语文课程标准一、引言高中新课改语文课程标准是指为了适应时代变革和学生发展需求而进行的语文教学改革，旨在培养学生的综合语文素养和创新能力。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法等方面介绍高中新课改语文课程标准。
二、课程目标高中新课改语文课程的目标是培养学生的语言运用能力、表达能力和创新能力，使学生能够在现代社会中自如地运用语言进行交流、思考和创新。
为实现这一目标，课程标准提出了以下几点要求：1. 培养学生的语言运用能力，使其能够准确、流利地表达思想和情感；2. 培养学生的文学素养，使其能够独立阅读和欣赏文学作品；3. 培养学生的批判性思维能力，使其能够分析和评价不同类型的文本；4. 培养学生的创新能力，使其能够运用语言进行创造性思考和表达。
三、教学内容高中新课改语文课程的教学内容包括语言文字知识、文学知识、阅读与鉴赏、写作与表达等方面。
具体内容如下：1. 语言文字知识：包括语音、词汇、语法、修辞等方面的知识，旨在提高学生的语言运用能力；2. 文学知识：包括古代文学、现代文学、外国文学等方面的知识，旨在培养学生的文学素养；3. 阅读与鉴赏：包括文学作品、报刊杂志、网络文本等方面的阅读与鉴赏能力，旨在培养学生的阅读理解和批判性思维能力；4. 写作与表达：包括议论文、说明文、叙事文等不同类型的写作与表达能力，旨在培养学生的写作能力和创新思维能力。
四、教学方法高中新课改语文课程标准提出了多元化的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和创新能力。
具体的教学方法如下：1. 合作学习：通过小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和团队精神；2. 问题导向：通过提出问题的方式，引导学生思考和探索，培养学生的批判性思维能力；3. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度；4. 课堂讨论：通过课堂讨论的方式，培养学生的思辨能力和表达能力；5. 创新实践：通过开设创新实践活动，培养学生的创新能力和实践能力。
高中语文课程标准
高中语文课程标准高中语文课程标准是指规定高中语文教学内容、教学目标、教学方法及评价标准的文件。
它是我国教育部门规范高中语文教育的重要依据，也是高中语文教师和学生日常教学和学习的重要参考。
一、课程目标高中语文教学的目标是培养具有高尚情操、扎实文化素养、灵活运用语言的人才。
具体包括：1. 培养学生的语文素养，提高其听、说、读、写、译各方面的语文能力。
2. 强化学生的文化素质，使其能够熟练运用中华文化基本概念、基本理论和基本方法。
3. 培养学生的思辨能力和创新能力，使其能够对复杂问题进行分析、判断和评价，并具有创新思维和实践能力。
二、教学内容高中语文教学的内容应覆盖汉语言文字的历史、文化、语法、词汇、修辞和作文等方面，包括：1. 经典阅读：包括古代经典文学、现代文学经典作品，以及其他经典文本等。
2. 实用语言技能：包括听、说、读、写、译等方面的实用语言技能，以及语言表达能力的培养。
3. 其他领域：包括文化、历史、思想、美学、文化批评等领域，培养学生对语文的丰富理解和多样思辨。
三、教学方法高中语文教学应注重培养学生的主动性、创造性和综合性，根据学生的兴趣和能力差异，采用多种授课方式，包括：1. 创新课堂教学：采用拓展性教学、情境教学、教育游戏等方式，激发学生学习兴趣，提高课堂效果。
2. 独立学习：倡导学生自学方法，开展课外阅读和研究工作，培养学生的自主思考和学习能力。
3. 组织课外活动：开展读书报告、写作比赛、文艺演出等活动，提高学生对语文学习的热爱和兴趣。
四、评价标准高中语文教学应采用多种评价方式，既要兼顾语文素养、文化素养、思辨能力的评价，又要注重技能型评价。
具体包括：1. 能力测评：注重测试学生的听说读写译能力，包括语言表达能力、阅读理解能力等。
2. 作业评价：评估学生的作文、读书心得、文学感悟等作业质量，提高学生的语文写作和思考能力。
3. 综合测评：评估学生的文化素养、思辨能力、创新能力等综合水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2001年版“ 导读”：对玛蒂尔德和她丈夫 的“ 不幸遭遇表示同情和惋惜，对她和她丈夫 偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定”，
“ 小说也对女主人的虚荣心进行了批评”。
4.不同类型文本的阅读
能阅读论述类、实用类、文学 类等多种文本，根据不同的阅读目 的，针对不同的阅读材料，灵活运 用精读、略读、浏览、速读等阅读 方法，提高阅读效率。
－－“ 教学建议”
（二）文学作品的阅读和鉴赏
1.鉴赏的目的态度与鉴赏能力
学习鉴赏中外文学作品，具有积 极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶 性情，涵养心灵。能感受形象，品味 语言，领悟作品的丰富内涵，体会其 艺术表现力，有自己的情感体验和思 考。努力探索作品中蕴涵的民族心理 和时代精神，了解人类丰富的社会生 活和情感世界。
批判－分析性思维：是一种分析、批判、评价 和判断的思维方式，涉及分析、判断、评价、 比较、对比和检验等能力；
创造－综合性思维：是一种新异的、符合任务 要求的和高品质的思维方式，包含创造、发现、 生成、想像和揭示等能力；
实用－情境性思维：涵盖实践、使用、运用和 实现等能力。
阅读论述类文本，教师应引导学生 把握观点与材料之间的联系，着重关注 思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的 严密性、语言的准确性，着重在培养学 生的概括、提炼、分析、判断、综合等 抽象思维能力。
鲁迅《故乡》
变－－
故乡的人变了 故乡的景物变了 故乡的人际关系变了（2）阅读的主 Nhomakorabea性和多元化
善于发现问题、提出问题， 对文本能作出自己的分析判断，努 力从不同的角度和层面进行阐发、 评价和质疑。
教学建议－－
阅读中的对话和交流，应指向每一 个学生的个体阅读。教师既是与学 生平等的对话者之一，又是课堂阅 读活动的组织者、学生阅读的促进 者。
高中语文课程标准 必修课程目标解读
制定课程目标的指导思想
突出学生的自主发展 课程内容的有机整合 以创新精神和实践能力为重点 重视母语教育的精神哺育功能
▲行为性目标：以事先规定的行 为期望为中心
▲展开性目标：以学习的过程为 中心
▲表现性目标：以学生在学习中 的表现为中心
一、“ 阅读与鉴赏”的目 标及实施
（1）阅读的整体性
整体－局部－整体 综合－分析－综合
梁启超“ 三步读书法”－－
第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍， 了解文章写些什么，并把文章的重点、 难点找出来。第二步是解剖。揣摩文章 是怎样写的，尤其是对文章的重点、难 点细细探究，由表及里，抓住精髓。第 三步是会通。就是把全文综合起来，融 会贯通，并根据文章的背景和作者情况 探究文章的成因，以便对文章有更透彻 的把握。
－－张志公
（1）鉴赏目的和态度
学习鉴赏中外文学作品，具有
积极的鉴赏态度，注重审美体验， 陶冶性情，涵养心灵。
（2）鉴赏能力的重点要求
能感受形象，品味语言，领悟 作品的丰富内涵，体会其艺术表现 力，有自己的情感体验和思考。
在艺术中，感性的东西是 经过心灵化了，而心灵的东西 也借感性化而显现出来了。
目前的语文教材里有比例很不小的文 学作品，但并不是用来进行文学教育，而 是用来“ 读写训练”的，连古典文学作品 也不例外。这样的语文教学、语文教材， 实际上是一种互相掣肘，两败俱伤的作法。
－－张志公
指导学生阅读丰富的、优秀的文学作 品，获得必要的文学知识，培养和提高文 学修养，同时寓思想教育于其中，培养远 大的理想抱负，高尚的趣味情操，并寓智 力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思 维能力和联想、想象等思维能力以至创造 思维的能力。
－－“ 教学建议”
阅读实用类文本中的新闻，应引导学 生注意材料的来源与真实性、事实与观点 的关系、基本事件与典型细节、文本的价 值取向与实用效果等；常用应用文教学， 应主要借助文本示例来了解其功能和基本 格式，以学生自学为主，不必作过多分析。 对文本内容的准确解读和对文本信息的筛 选处理能力显得尤为重要。
教师的点拨是必要的，但不能以自 己的分析讲解代替学生的独立阅读。
教师的作用－－
作为平等者中的首席，教师的作 用没有被抛弃；而是得以重新构建， 从外在于学生情境转化为与这一情境 共存，权威也转入情境之中，……教 师是内在于情境的领导者，而不是外 在的专制者。
－－小威廉姆 ·多尔《后现代课程观》
（3）阅读落实到语言层面
（1）阅读中的个体差异
（2）培养创造性思维
教师要为学生的阅读实践创设良 好环境，提供有利条件，充分关注学 生阅读态度的主动性、阅读需求的多 样性、阅读心理的独特性，尊重学生 个人的见解，应鼓励学生批判质疑， 发表不同意见。
－－“ 教学建议”
莫泊桑《项链》（人教社版） 1995年版“ 预习提示”：“ 主人公玛蒂
（一）阅读与鉴赏的总要求
1.阅读鉴赏的根本目的是“ 立人”
在阅读与鉴赏活动中，不 断充实精神生活，完善自我人 格，提升人生境界，逐步加深 对个人与国家、个人与社会、 个人与自然关系的思考和认识。
约翰穆黎（今译约翰·穆勒，英国 哲学家）曰，近世文明，无不以科学 为术，合理为神，功利为鹄。大势如 是，而文章之用益神。所以者何？以 能涵养吾人之神思耳。涵养人之神思， 即文章之职与用也。
－－鲁迅《摩罗诗力说》
充实精神生活 完善自我人格 提升人生境界
阅读理念
阅读是搜集处理信息、认识 世界、发展思维、获得审美体验 的重要途径。阅读教学是学生、 教师、教科书编者、文本之间的 多重对话，是思想碰撞和心灵交 流的动态过程。
－－“ 教学建议”
2.培养独立阅读能力
发展独立阅读的能力。从整 体上把握文本内容，理清思路， 概括要点，理解文本所表达的思 想、观点和感情。
根据语境揣摩语句含义，运用 所学的语文知识，帮助理解结构复 杂、含义丰富的语句，体会精彩语 句的表现力。
3.关于个性化阅读
注重个性化的阅读，充分 调动自己的生活经验和知识积 累，在主动积极的思维和情感 活动中，获得独特的感受和体 验。学习探究性阅读和创造性 阅读，发展想象能力、思辨能 力和批判能力。