《教育学》知识点梳理
教育学必背知识点
教育学必背知识点教育学一、教育的社会制约性1.社会政治经济制度对教育的影响（决定教育的性质）【相对改革权体内目】①教育相对独立于社会政治经济制度②制约教育的改革和发展③决定教育领导权④决定受教育权⑤决定教育体制⑥决定教育内容取舍⑦决定教育目的2.生产力对教育的影响（从根本上决定教育性质）【相对结速容业】①教育相对独立于生产力②制约教育结构③制约教育发展速度和规模④制约教育内容、方法和手段⑤制约学校的专业设置3.科学技术对教育的影响（根本动因）【容量观技】①影响教育内容、方法和手段②影响受教育者数量和质量③改变观念④影响教育技术4.文化对教育的影响。
①丰富内容②推动课程结构的更新二、教育的社会功能1.教育的政治功能①培养人才②传播思想，形成舆论③促进民主化进程2.教育的经济功能①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识（舒尔茨：人力资本理论）3.教育的文化功能①传承②改造③更新创造④传播4.教育的人口功能①控制数量②提高质量③使人口结构合理化④促进人口迁移三、影响个人身心发展的因素1.遗传：前提2. 环境：提供多种可能3.教育：主导作用4.个体主观能动性：决定作用四、个体身心发展的规律1.顺序性：循序渐进2. 阶段性：有针对性3. 不平衡性：抓关键期4. 互补性：扬长避短5.个别差异性：因材施教6.整体性五、素质教育的内涵：1.面向全体学生2.促进学生全面发展的教育3.促进学生个性发展的教育4.创新精神实践能力六、教师劳动的特点：1.复杂性和创造性2. 连续性和广延性3.长期性和间接性4.主体性和示范性5.系统性七、教师的职业素养1.道德素养①对待事业：忠于人民事业②对待学生：热爱学生③对待集体：团结协作④对待自己：为人师表2.知识素养：学科专业知识（本体性知识）、教育学科知识（条件性知识）3.能力素养4.心理健康①良好的人际关系②健康的人格③高尚的师德④愉悦的情感【人人有师情】八、热爱学生的表现？【两爱两全两解一情绪】1.爱与严格要求结合2.爱与尊重信任结合3.全面关怀学生4.关爱全体学生5.理解宽容学生6 .解放学生 7. 对学生保持积极稳定的情绪九、教师的教育专业素养【一理念两能力】1.先进的教育理念2. 良好的教育能力3.一定的研究能力十、现代学生观1.学生是发展的人，具有发展的巨大潜力2.学生是独特的人，具有自身独特性2.学生是具有独立意义的人，是不以教师意念为转移的客观存在。
教育学知识点整理
教育学一、名词解释1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。
3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。
4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。
5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。
6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。
8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
10.班级授课制：是一种集体教学形式。
它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。
二.简答题1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。
（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育内容。
《教育学》各章知识点整理总结
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。
5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。
教育学知识点梳理
一、综述1. 教育学教育与教育学、教育的产生与发展、教育与社会的发展、教育与人的发展、教育目的、教育制度与法规、教师与学生、课程、教学、德育、班主任与班级管理、中小学教育科研2. 教育与教育学教育的概念、教育学的产生与发展、学习教育学的意义3. 教育的产生与发展教育的起源、教育的发展、当代中国教育4. 教育与社会的发展社会对教育的制约作用、教育对社会发展中的作用、教育的相对独立性5. 教育人的发展人身心发展的概念、影响人身心发展的因素及其作用、学校教育在人身心发展中的作用6.教育目的概述、理论、新中国的教育目的、我国中小学当前的培养目标7. 教育制度与法规教育制度、教育法规概述、教师的法律地位、权利与义务、教师对学生合法权益的保护责任、教师资格制度及任用制度、教师的培训、考核及奖励制度8. 教师与学生教师、学生、师生关系9. 课程概述、设计、发展10. 教学概述、过程、原则、教学工作的基本环节、教学组织形式、教学方法与手段11. 德育概述、过程、原则、途径和方法12. 班主任与班级管理班级、班主任、班级管理、班级活动的设计与实施13. 中小学教育科研概述、实施过程、方式、方法。
二、教育与教育学1. 教育的概念教育的词源、定义、学校教育的基本要素2. 教育学的产生与发展教育学的萌芽阶段、教育学的创立阶段、教育学的分化阶段3. 学习教育学的意义1）形成初步的教育信念和专业精神2）掌握教育专业基础知识和技能3）了解教育历史和思想遗产4）了解教师职业及其环境三、教育的产生和发展1. 教育的起源教育的其他起源说、教育的劳动起源说、2. 教育的发展原始教育形态、古代学校教育、现代学校教育3. 当代中国教育历史定位、发展、未来发展四、教育与社会的发展1. 社会对教育的制约作用经济、政治、文化、科技对教育的作用2. 教育在社会发展中的作用教育在经济发展、政治发展、文化发展、科技发展中的作用、教育在我国现代化建设中的地位与作用3. 教育的相对独立性1）教育具有与社会经济、政治发展的不平衡型2）教育具有历史继承性五、教育与人的发展1. 人的身心发展的概念人的身心发展的概念、人身心发展的基本特征、人的身心发展的动力观2. 影响人身心发展的因素及其作用遗传素质及其在人发展中的作用、环境在人发展中的作用、主观能动性在人的发展中的作用3. 学校教育在人身心发展中的作用学校教育在人发展中起主导和促进作用、教育发挥主导和促进作用是有条件的、六、教育目的1. 概述教育目的的概念、教育目的的意义和价值、影响教育目的制定的因素2. 教育目的的理论西方教育目的理论、中外不同历史时期的教育目的3. 新中国的教育目的新中国成立以后我国教育目的的历史演化、确立我国教育目的的理论依据、素质教育4. 我国中小学当前的培养目标我国义务教育阶段的培养目标、普通高中的的培养目标、七、教育制度与法规1. 教育制度教育制度概述、现代学制的确立与发展、义务教育制度、终身教育制度2. 教育法规概述教育法规的概念、我国的教育法规体系、依法执教3. 教师的法律地位、权利与义务教师的法定含义、教师的权利、教师的义务4. 教师对学生合法权益的保护责任1）学生的权利就是教师的责任、2）教师负有保护学生安全的法律责任、3）教师负有预防未成年人违法犯罪的责任5. 教师资格制度及任用制度教师的资格证书制度、教师任用制度6. 教师的培训、考核及奖励制度教师培训制度、教师考核制度、教师的奖励八、教师与学生1. 教师教师职业的性质、教师应扮演的角色、教师应具备的专业素质、教师的专业发展2. 学生学生的本质特征、学生在教育过程中的地位和作用、3.师生关系师生关系的性质与作用、构建良好师生关系九、课程1. 课程概述课程的定义、制约学校课程发展的主要因素、课程的分类2. 课程设计概念、模式、具体内容3. 课程发展课程发展的一般趋势、我国基础教育课程改革、十、教学1. 教学概述定义、作用和地位、任务2. 教学过程特点和阶段、基本规律、3. 教学原则教学原则概述、主要的教学原则及其运用4. 教学工作的基本环节备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定5. 教学组织形式教学的基本组织形式、教学的其他组织形式、6. 教学方法与手段教学方法、教学手段十一、德育1. 德育概述德育的概念与意义、德育的任务和内容2. 德育过程德育过程的矛盾、基本规律3. 德育原则德育原则概述、主要的德育原则4. 德育的途径和方法德育的途径、中小学常用的德育方法、十二、班主任与班级管理1. 班级班级、班集体、班级中的非正式群体、学生非正式群体的管理对策2. 班主任班主任概述、班主任的任务和职责、班主任的工作内容和方法3. 班级管理班级管理概述、班级常规管理、班级非常规管理4. 班级活动的设计与实施班级活动概述、班级活动的设计与实施十三、中小学教育科研1. 中小学教育科研概述中小学教育科研的含义与对象、层次、意义、中小学校本研究和教学研究2. 中小学教育科研实施过程课题选择、查找文献资料、设计研究，撰写研究方案、研究实施与资料收集、资料的处理与分析、研究报告的撰写、课题结题3. 中小学教育科研的方式调查研究、行动研究、经验研究、个案研究、叙事研究、实验研究4. 中小学教育科研的方法实验分析法、观察法、问卷法、访谈法、测验法行动研究中的具体方法一、教育与教育学1. 教育的词源教育是对人的引导活动。
《教育学》知识要点
中学教育学知识要点一第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
P13、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)P4(1).加强学前教育并重视与小学教育相衔接;(2).强化普及义务教育并延长义务教育年限;(3).普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;(4).高等教育的类型日益多样化;(5).学历教育与非学历教育的界限日益淡化;(6).教育制度有利于国际交流.4、不同国家古代学校教育的形态(1)●中国在夏代,就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之”中"校、序、庠、学"都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育P5礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心(2)●古代埃及教育的一大特征是:“以增为师”、“以(书)吏为师” P7(3)●古代雅典教育的目的及特点P7培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活.(4)●古代斯巴达教育的目的及特点P7培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉.5、古代学校教育的特征P8阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P9(1).国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;(2).初等义务教育普遍实施;(3).教育世俗化;(4).重视教育立法,以法治教.7、二战以后世界教育的新特点P10教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
P11 1、历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想P11孔子(公元前551——479)是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总
50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总1. 教育学的定义：教育学是研究教育的目的、原理、方法和组织管理等问题的学科。
2. 教育的概念：教育是一种有目的地影响和引导学生的发展过程，包括知识、技能、态度和价值观的培养。
3. 教育的目标：教育的最终目标是培养全面发展的人，包括智育、体育、美育和劳动教育等方面。
4. 教育的特点：教育是社会的需要，是教育者和学生之间的互动过程，有意识地进行的培养过程。
5. 教育的方法：教育的方法包括启发式教学方法、讨论方法、实验方法、模拟方法等。
6. 教育的原理：教育的原理包括因材施教原理、循序渐进原理、教与学的一致性原理等。
7. 教育的规律：教育的规律包括个别差异规律、质的飞跃规律、发展与调适规律等。
8. 教育的模式：教育的模式包括授业教育模式、育人教育模式、家庭教育模式等。
9. 教育的评价：教育的评价包括形成性评价和终结性评价，形成性评价注重过程，终结性评价注重结果。
10. 教育的管理：教育的管理包括教育机构管理、课程管理、教师管理和学生管理等方面。
11. 教育的观念：教育观念包括德育第一、全面发展、因材施教等。
12. 教育的伦理：教育的伦理要求教育者要有责任心、师德高尚、对学生负责等。
13. 教育的发展历程：教育的发展历程包括古代教育、现代教育、中国教育和国际教育等。
14. 教育的社会功能：教育的社会功能包括培养人才、传承文化、促进社会进步等。
15. 教育的现代化：教育的现代化包括信息技术在教育中的应用、多元评价等。
16. 教育的政策：教育的政策包括普及教育、素质教育、教育公平等。
17. 教育的国际交流与合作：教育的国际交流与合作包括留学生教育、国际交流项目等。
18. 教育改革与创新：教育改革与创新包括课程改革、教育体制改革等。
19. 教育的压力与矛盾：教育的压力与矛盾包括学业压力、教育资源分配不均等。
20. 教育的未来发展：教育的未来发展包括信息化教育、个性化教育等。
教育学知识点汇总
第一部分教育学1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径;广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育;教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动;教育的本质属性是教育育人性是一种有目的地培养人的社会活动；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性;教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志,使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能,种族发展的本能需要；法利托尔诺和英沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；美孟禄;劳动起源说——教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动;教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介教育影响;教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能;教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生,是人类教育文明发展的一个质的飞跃;夏代已有学校的设置;西周：中国古代“六艺”礼、乐、射、御、书、数;西汉时,汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议;隋唐：六学国子学、太学、四门学、律学、书学、算学;宋-清：教育内容：“四书” 大学、中庸、论语、孟子；“五经” 诗、书、礼、易、春秋,其贯穿了儒家思想;明代以后,八股文成为科考的固定格式;古代埃及开设最多的是文士书吏学校;“以僧为师” “以吏书为师”便成为古代埃及教育的一大特征;雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种着名的教育体系;西欧：进入封建社会以后,形成了两种着名的封建教育体系即教会教育和骑士教育;教育内容：“七艺”,包括“三科”文法、修辞、辩证法；“四学”算术、几何、天文、音乐,而且各科都贯穿神学;文艺复兴时期的欧洲教育,人文主义教育,以“人”为中心的教育；代表人物：意维多利诺、尼德兰埃拉斯莫斯伊拉斯谟、法拉伯雷和蒙田;近现代社会的教育：近代：国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;初等义务教育的普遍实施;教育的世俗化;教育的法制化;现代：教育的生产性不断增强,教育同生产劳动从分离走向结合;教育的日趋普及性和多样性;教育的科学化水平日益提高;20C后期：教育的终身化; 法保罗﹒朗格——最早系统论述了终身教育;教育的全民化; 教育的民主化; 首先是指教育机会均等;教育的多元化; 教育技术的现代化;教育全球化; 教育信息化; 教育具有科学性;2.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学;教育学的根本任务是揭示教育规律;教育问题是推动教育发展的内在动力;教育学的发展概况教育学的萌芽阶段论语孟子老子庄子大学；朱熹四书集注王守仁传习录韩愈师说柏拉图理想国亚里士多德政治学昆体良论演说家的教育雄辩术原理孔子：有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新孟子：性善论教育的目的在于“明人论”;荀子：性恶论教育的作用是“化性起伪”;墨翟：兼爱非攻道家：主张“绝学”和“愚民”,认为“绝学无忧”;“道法自然”学记收入礼记是中国也是是世界上第一部系统完备的教育专着;教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等教育研遵循学生心理发展特点,循序渐进;苏格拉底：雄辩和问答法助产术产婆术,引导学生自己进行思索,自己得出结论;柏拉图：教育是国家的事业；培养哲学家;亚里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”,注意儿童心理,进行分阶段教育;昆体良：古罗马教学法大师,是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家;论雄是西方最早的教育着作,也被誉为古代西方的第一部教学法论着;对班级授课进行一些阐述,是班级授课制思想的萌芽;教育学的独立形态阶段近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科,提出归纳法为教育学的发展奠定方法论基础;教育着作：夸美纽斯大教学论洛克教育漫话卢梭爱弥儿裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德赫尔巴特普通教育学福禄贝尔人的教育斯宾塞教育论乌申斯基人是教育的对象杜威民主主义与教育夸美纽斯大教学论·是教育学开始形成一门独立学科的标志,是近代第一本教育学着作;提出了“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；教育适应自然;班级授课制;教育原则直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性;卢梭爱弥儿坚定的“性善论”者,教育的任务应该使儿童“归于自然”;被誉为“教育上的哥白尼”,他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭;康德康德论教育“人是唯一需要教育的动物”先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学,是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一;裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德明确提出“使人类教育心理学化”的口号,对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用；洛克教育漫话反对天赋观念,提出了“白板说”;“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是由他们的教育所决定的;”赫尔巴特普通教育学是康德哲学教席的继承者,在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”;普标志着规范教育学的建立,同时,被认为第一本现代教育学着作;主要观点：a. 教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；b. 教育目的;教育的最高目的是道德和性格的完善;c.教育学教学原则;在西方教学史上,第一次提出了“教育性教学”的概念;d. 教学四阶段论;即：明了、联合联想、系统,方法;在西方,通常把他的教育思想视为传统教育派的代表教师、知识、课堂三中心;斯宾塞的教育论提出了“最有价值的知识是科学”这一着名论断,重视实科教育,可以说是近代科学教育的先锋;杜威民主主义与教育现代教育理论的代表人物提出了“儿童中心学生中心”“经验中心”“活动中心”;论教育的本质;教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造;论教育的目的;从“教育即生活”引出“教育无目的论”;“从做中学”;五个步骤：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能解决这个困难；验证这个假设;20C教育学的多元化发展主要流派：实验教育学：19C末20C初德梅伊曼和拉伊实验教育学纲要实验教育学文化教育学：又称精神科学教育学 19C末出现于德狄尔泰、斯普朗格、利特主要代表作关于普遍妥当的教育学的可能教育与文化实用主义教育学：19C末20C初兴起于美杜威、克伯屈民主主义与教育经验与教育设计教学法马克思主义教育学： 1939凯洛夫教育学被公认为世界上第一部马克思主义的教育学着作;我国杨贤以李浩吾化名出版新教育大纲1930是我国第一部马克思主义的教育学着作;批判教育学：兴起于20C70年代美鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；法布厄迪尔主要代表作资本主义美国的学校教育教育与权力教育、社会和文化的再生产当代教育理论的新发展布鲁纳、赞科夫、瓦﹒根舍因赞科夫教学与发展把学生的一般发展作为教学的出发点；提出了发展性教学理论的五大原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则;布鲁纳教育过程提出了结构主义学说和发现法;瓦﹒根舍因德创立了范例方式教学理论;苏霍姆林斯基给教师的建议把整个心灵都献给儿童阐述了他的和谐教育思想；认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人;世界上最早颁布义务教育法的国家——德国;3.政治经济制度决定教育；教育反作用于政治经济制度;20C60年代,以美国舒尔茨为代表的西方经济学家,提出了人力资本理论;经推算,美国1929~1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%;4.校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则;校园精神文化是校园文化的核心内容,也是校园文化的最高层次;主要特征：互动性、渗透性、传承性;5.个体身心发展：是指作为复杂整体的个人,在从生命开始到生命结束的全部认识过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程;动因：内发论遗传决定论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等;格塞尔美强调成熟机制对人的发展的决定作用;霍尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育”,他认为个性心理发展是人类进化过程的简单重复,个体心理发展由种系发展决定复演说;外铄论环境决定论代表人物：荀子、洛克、华生等;荀子“今人生性,生而有好利焉,顺是,故争夺生而辞让亡焉;”洛克提出“白板说”,认为人的心灵犹如一块白板,它本身没有内容,可以任意涂抹;华生“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人;”多因素相互作用论共同作用论主要影响因素：遗传：“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性;格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”;环境：自然环境和社会环境两大部分主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据;教育学校教育遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用;但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程;规律：顺序性：个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展的过程;皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点;阶段性：不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务;不平衡性：个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的;关键期敏感期、最佳期,是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期;互补性：包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补;个别差异性：性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、个体具有不同的个性心理倾向;遵循该规律的教育要求：顺：遵循量力性原则,循序渐进地施教；揠苗助长、陵节而施的做法都是违背该原则的；阶：对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同,而不能搞“一刀切”；不：把握施教的关键期或最佳期,视时而教、及时而教；互：长善救失,扬长避短；个：因材施教;6.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想;教育目的作用功能：导向、激励、评价、调控;教育目的对教育工作具有导向作用；教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；教育目的是对教育效果进行评价的主要标准;教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标;我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说;社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件;教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”;有关理论：个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等;社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等;1957 新中国成立后颁布第一个教育方针；1985 教育体制改革；1995 规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”;现阶段我国教育目的的基本精神：1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力；4)注重提高全民族素质;7.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育;“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧;智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育;智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素;体育的根本任务是增强学生体质;蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”;美育的任务：1使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；2培养学生表现美和创造美的能力；3培养学生的心灵美和行为美;劳动技术教育的任务：1培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯；2教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能;8.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育;素质教育的意义：有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力；是克服应试教育弊端,深化教育改革的必然趋势；有助于受教育者全面发展的落实;实施素质教育的措施：改变教育观念；转变学生观；加大教育改革的力度；建立素质教育的保障机制；建立素质教育的运行机制；营造良好的校园文化氛围;9.教育制度：广义是指国民教育制度；狭义是指学校教育制度,简称学制;学校教育制度是国民教育制度的核心;我国现代学制的沿革：旧中国：1902 壬寅学制未实行以日本的学制为蓝本,是我国首次颁布的第一个现代学制；1903 癸卯学制实行新学制的开端主要承袭了日本的学制,是中国第一个实行的现代学制；1912 壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求,第一次规定了男女同校,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；1922 壬戌学制留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本,又称“新学制”“六三三学制”;新中国：1951 颁布中华人民共和国新学制1958 学制改革1985 颁布中共中央关于教育体制改革的决定1993 颁布中国教育改革和发展纲要1999 中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定2001 国务院关于基础教育改革与发展的决定教育部2003~2007年教育振兴行动计划我国当前的学制改革工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量;2020 战略目标：“两基本,一进入”即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源全国行列现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制我国近代制度化教育兴起的标志：清朝末年的“废科举、兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制;非制度化教育理想：“教育不应再限于学校的围墙之内;”10.教师,是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者;教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人;教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命;11.独立的教师职业伴随着私学的出现而产生;教师职业的专业化以专门培养教师的教育机构的出现为标志;教师职业的最大特点在于职业角色的多样化;“传道者”角色人类灵魂的工程师“授业、解惑”角色知识传授者、人类文化的传递者示范者角色榜样“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色“研究者”角色和“学习者”“学者”角色12.教师劳动的特点：1复杂性、创造性；2时间上的连续性、空间的广延性；3长期性、间接性；4主体性、示范性;教师的职业素养：职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康;职：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生；对待集体：团结协作；对待自己：为人师表良好的道德素养；知：政治理论修养；精深的学科专业知识本体性知识；广博的学科文化知识；必备的教育科学知识条件性知识；丰富的实践知识；能：语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力较高的教育机智;职：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格;13.学生是教育的对象客体,是自我教育和发展的主体,是发展中的人;14.现代学生观：1学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生a.学生的身心发展是有规律的；b.学生具有巨大的发展潜能；c.学生是处于发展过程中的人；d.学生的发展是全面的发展;2学生是独特的人a.学生是完整的人；b.每个学生都有自身的独特性；c.学生与成人之间存在着巨大的差异;3学生是具有独立意义的人a.每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在；b.学生是学习的主体；c.学生是责权的主体;15.师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系;师生关系的内容：在教育内容的教学上结成授受关系；在人格上是平等的关系；在社会道德上是互相促进的关系;我国新型师生关系的特点是：1尊师爱生；2民主平等；3教学相长；4心理相容;从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平;16.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排;课程是学校教育的核心,是学校培养人才蓝图的具体表现;课程类型：按课程内容的固有属性：学科课程、活动课程按课程内容的组织方式：分科课程、综合课程按对学生的学习要求：必修课程、选修课程按课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、学校校本课程按课程的呈现方式：显性课程、隐性课程课程即学习经验是杜威的课程观;我国中小学开设的语数外等课程属于学科课程;“教育即生活”“从做中学”体现活动课程理论;主导价值在于培养和发展学生的共性的课程是必修课程;“隐性课程”一词杰克逊 1968 班级生活首先提出17.主要课程理论流派：学生中心课程理论儿童/活动中心课程理论美杜威基本主张：经验论；以儿童为中心的活动年滚轮；主动作业论；课程组织的心理顺序论;学科中心课程理论结构主义课程理论布鲁纳与活动课程理论相对立要素主义课程理论巴格莱永恒主义课程理论赫钦斯社会主义课程理论社会改造主义课程理论布拉梅尔德后现代主义课程理论车里霍尔姆斯、多尔18.三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;19.目前在我国,中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成;20.课程计划是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件;课程计划的基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排;21.义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、免费性;22.课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开;课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录;23.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：科学性与思想性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合;24.小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主;25.综合实践活动课程的内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育;26.校本课程是对国家课程的补充;27.课程设计的主要模式：目标模式美泰勒泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价,即：1确定课程目标；2根据目标选择课程内容经验；3根据目标组织课程内容经验； 4根据目标评价课程;斯腾豪斯的过程模式28.教材是课程资源的核心和主要组成部分;29.在课程资源的开发和利用中,特别应该关注的课程资源是教师、学生和教学过程;30.被称为“当代课程评价之父”的教育家是泰勒;31.教材是学生获取系统知识的重要工具,也是教师进行教学的主要依据;32.课程的纵向结构有两种形式：直线型课程结构和螺旋式课程结构;33.CIPP评价模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价;34.教学是在一定教育目的规范下的,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动;35.教学的本质：是一种特殊的认识、交往和实践活动程;教学的特点：1教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面组成,教学是师生双方的共同活动3学生的认识活动是教学中的主要组成部分4教学具有多种形态,是共性与多样性的统一教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持“教学为主,全面安排”的原则;教学的基本任务：1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学生的社会适应能力3发展学生的智力、体力和创造能力4培养学生的社会主义品德和审美情趣5奠定学生的科学世界观基础36.教学过程的主要矛盾：学生与其所学的知识之间的矛盾教师提出的教学任务同学生完成任务的需要、实际水平之间的矛盾;教学过程是一种特殊的认识过程;以认识活动为基础,是促进学生身心发展的过程;教学过程的基本规律基本特点：1间接经验与直接经验相结合间接性规律2教师主导作用与学生主体作用相统一双边性规律3掌握知识和发展智力相统一发展性规律4传授知识与思想品德教育相统一教育性规律37.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径;赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”,教学永远具有教育性;38.教学的基本阶段：1激发学习动机；2感知教材,形成表象；3理解教材,形成概念,这是中心环节；4巩固知识；5运用知识,形成技能技巧；6检查知识;39.教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则;我国目前中小学主要的教学原则：1思想性教育性与科学性相统一的原则；2理论联系实际的原则；3直观性原则；4启发性原则；5循序渐进原则；6巩固性原则；7因材施教原则；8量力性原则;40.两种对立的教学方法思想是注入式和启发式;我们应当提倡启发式,反对注入式;教学的基本组织形式——课堂教学;41.常用的教学方法：1以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法;2以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法;3以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：③实习作业法；④实践活动法;4以引导探究为主的教学方法：发现法;5以情感陶冶体验为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法;选择教学方法的主要依据是教学目标;42.课堂教学的主要形式是班级授课制;最早论述班级授课制,并为班级授课制奠定了理论基础的是夸美纽斯;我国最早的班级授课制清政府 1862 北京的京师同文馆43.教师在课堂上采用小组讨论的教学方法,重点是培养学生的交流、协作和表达的能力;44.教学工作的基本环节：1备课钻研教材、了解学生、设计教法,前提；2上课,是整个教学工作的中心环节；3作业的布置与反馈；4课外辅导；5学业成绩的检查与评定常用方式：平时考查、考试;45.一节好课的基本要求：1教学目标明确;2教学内容准确;突出重点,难点,抓住关键; 3教学结构合理;上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好;4教学方法恰当;5讲究教学艺术;6板书有序;7充分发挥学生的主体性最根本的要求;46.教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给以价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程;。
教育学(小学教育学知识点整理)
小学教育学考点第一章教育与教育学1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
2、学校教育制度(1）学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。
相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”（2）现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3、古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。
4、20世纪以后世界教育的特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化5、历史上的教育学思想(1）中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。
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1目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。
2 17世纪美国教育家夸美纽斯认为一切知识都从感官的直觉开始的，主张把教学建立在感觉活动的基础上。
3 教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括的程度不同。
4 内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
5 古代雅典教育的目的是培养政治家和军人。
6 制度化教育阶段开始于近代。
7 为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为教学策略。
8 第一个提出要把教育学称为科学，应该把教学理论建立在心理学基础上的教育家是赫尔巴特。
9 班集体的正常秩序包括：必要的规章制度、共同的生活准则和一定的生活节律。
10 墨翟的主张：①兼爱②非攻③注重文史知识的掌握④注重逻辑思维能力的培养。
11 传统的班级管理模式是以教师为中心构建的。
12 调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。
13 学习方式转变的实质是教育价值、人才观和培养模式的变革。
14 英国哲学家洛克的“白板说”是外铄论的典型代表。
15 班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，这一概念产生于班级授课制。
16 教师发展自己，提高专业文化水平是教师专业发展权的体现。
17 班级管理是以班主任为中心的管理。
18 学校组织教育和教学工作的重要依据是课程计划。
19 战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是《学记》。
20 课外活动的特点有：学生参加课外活动的自愿选择性，课外活动内容和形式的灵活多样性，学生在课外活动组织上的自主性。
21 学生所受教育权包括：接受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。
22 我国《义务教育法》的宗旨主要有三个方面：第一发展基础教育。
第二，促进社会主义物质文明建设。
第三，促进社会主义精神文明建设。
23 英国思想家、教育家洛克提出了“白板说”认为儿童是一张可以任意刻写的白板，教育是万能的。
24 建国初期从前苏联翻译的大量材料中，对我国影响最大的是凯洛夫主编的《教育学》。
25 教师职业最大的特点在于职业角色的多样化。
26 素质教育的时代特征是培养学生的创新精神。
27 根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
28 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早自德国哲学家康德。
29 对个体身心发展的动因持内发论观点的代表人物有孟子、威尔逊、格赛尔。
30 教育现代化的核心是教师素质现代化。
教师素质现代化包括：教育思想观念的现代化、职业道德素质的现代化、能力素质的现代化。
31 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教学效能感。
32 课外活动包括：科技活动、学科活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动和传统节假日活动。
33 当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本职力量是基因复制。
34 国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度
的基础教育称为普及教育。
35 小学教育的出发点和归宿是教育目的。
36 首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是凯洛夫。
37 发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的不均衡性而提出来的。
38 孔子的教育主张包括：仁爱、有教无类、学而时习之、学以致用。
39 义务教育实行“地方负责、分级管理”的管理体制。
40 柏拉图认为灵魂是人的本质，他把灵魂分为三部分智慧、意志和情感。
41 操作评价一般有四个步骤：学生自评、小组评价、班主任评价和信息反馈。
42 杂事而不孙，则坏乱二不休体现了循序渐进的原则。
43 个体主观能动性有三个层次：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
44 小学德育主要有三部分构成：道德教育、政治教育、思想教育。
45 身心健康权是人身权的最基本权利，包括保护中小学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。
46 上课是教学工作的重心环节。
47 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
48 开好主题班会的基础是要确定主题。
49 主题班会是班级活动的主要形式。