小学语文教学论文初探以学生为主体的课堂教学模式_人教版新课标
浅谈小学语文以学生为主体的教学模式
教研论坛新课程NEW CURRICULUM当下，改革的春风席卷了祖国大地。
教育界也是摩拳擦掌，区域性新课程教学模式精彩纷呈。
作为从教24年的语文教师，为了跟上时代的步伐，我也不甘落后，积极投入到改革之中，力争使自己的语文课堂教学不再穿新鞋走老路。
一、以学生为主体的教学理念的形成新课程教学理念包括三大课堂教学理念，其中“发展性”是指：为了每一位学生的发展。
关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。
卢芙霞老师在《课堂教学的新理念》中指出：教师要从根本上改造和完善学生的学习方式，课堂教学要围绕着学生的发展进行教学设计；教师要尽快转变“教学观念”，树立“服务意识”，为学生的成长服务，为学生的发展服务。
没有学生亲身体验和经历的学习过程，常常是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“活动”构成过程要素，学生的学习要在“活动”中进行，提出“在活动中学习，在活动中成长，在活动中发展”的口号。
要体现学生的主体地位，就要调动他们的积极性，让学生在课堂上说起来，动起来。
因此，我的语文课堂提倡学生畅所欲言，在黑板的两侧，我用彩色粉笔书写着：“我的课堂我做主，我的发言也精彩。
”二、课堂实施过程（一）在学生扫除生字障碍的基础上，熟读课文（年级不同方式就不一样）1.粗读：生自由读课文，可以默读，可以朗读，也可以同桌互读。
2.范读。
目的：正音，指导学生有感情地朗读，并引导学生理解课文内容。
（二）考虑自己想要交流的内容给学生充分思考的时间。
这段时间可以查阅资料，小组之间可以商量，并把考虑好的内容用铅笔做好记号。
（三）给学生搭建充分交流的平台这一环节，是我的语文课堂最热闹的时候，学生经过充分思考开始畅所欲言。
我告诉学生：不必拘泥形式，只要你想说站起来就说。
说多说少没关系，就是说错了也没关系。
下面以《孔子拜师》为例：有的学生自由发言谈自己的理解，小到一个生字的写法，一个词语的解释，大到疑难句子的理解，文章的中心思想都有涉及。
小学语文论文小学语文教学方法的创新人教版新课标
小学语文论文-小学语文教学方法的创新人教版新课标一、强调学生主体地位，让学生成为学习的主人法国著名教育学家卢梭曾提出了这样一个教学观点：“学生中心论。
”该观点指出了以学生为主体的教育思想来开展教学活动，通过学生自己的主导，一方面来培养学生的自主性，另一方面也通过自觉来提高学习的积极性，从而让学生自愿融于语文教学中，顺利延续语文教学工作的开展。
此外，还要通过开展一些教学实践活动来不断提高学生学习语文的热情，在以学生为中心的基础上真正实现了学生是学习的主人的教育理念。
在学习《只有一个地球》时，首先通过检查预习，学生知道这是一篇科普文，然后不断地引发学生质疑，比如：为什么地球只有一个呢？地球有没有什么“亲戚伙伴”呢？地球上存在哪些生物呢？通过问题让学生自主思考，表达自己的看法，从而不断地提高学生探求知识奥秘的兴趣。
以此为契机让学生自主阅读这篇课文，并在学习的过程中发现问题，再以小组合作的形式交流自己的看法以及合作解决遇到的问题，最后以小组的形式汇报。
在此过程中教师做好及时的引导与鼓励，并对相关的问题做好及时的补充与点评。
这样的教学方法，充分给予了学生一个自由的学习空间，对自己所感兴趣的段落有着更深切的体悟。
大家一起合作探究，激发学习热情和兴趣。
小学语文教学不是一蹴而就的，它需要学生不断地积累，这就需要不断强调学生的主体地位，让他们学会自主学习，自主探究，这也极有利于教学的顺利开展，提高课堂效率。
该教学方法的使用，既实现了新课改的要求，也是成功而有效的创新。
二、采用生活化教学模式，培养学习习惯语文是一门极强的综合性学科，它将语言和文字完美地融合在一起，因此，它也是一门极强的实践性学科。
在增长学生知识的同时，也是一种语言的学习，从而在语言能力的运用方面不断得到提高，也更好地适应生活中的语言交往，更好地灵活运用所学知识。
所以，在教学过程中，可以将知识的学习与生活实际相结合，用生活中的经验来解答书本知识中的疑虑，用生活中的乐趣来化解课本的枯燥，让课本上的静态文字活跃为生活动画，让教学更生活化、形象化，也在生活化的学习中体验语文学习的乐趣。
谈新课标下的小学语文课堂教学如何以学生为主体
谈新课标下的小学语文课堂教学如何以学生为主体发布时间：2021-11-28T00:47:45.066Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：何红艳[导读] 本文将在新课标的背景下去探索语文教师应当如何在课堂教学中以学生为主体来展开教学。
广西壮族自治区来宾市兴宾区石陵镇学校 546121摘要：为了全面落实新课程标准中的人才培养要求，将学生培养成一个具备健全人格的新世纪学生，让他们在具备创新意识和创新能力的基础上提高学习效果，需要语文教师采取有效的教学方案来开拓学生的视野，从而提高学生的兴趣，逐渐的增强他们的阅读理解能力和表达的能力，不断的在一次次的学习实践中去提高学生的综合素养。
关键词：新课标；小学语文；课堂教学；以学生为主体引言：随着我国经济发展的越来越快，教育行业也呈现出了蓬勃发展的态势，为此，教育工作者更要重视课堂教学，将学生培养成更加优秀的、能适应现代社会发展的人才。
在教学中，需要教师耐心的去引导学生，同时要以学生为主体，让学生做好学生应该做的事，让他们全身心地投入课堂学习。
一、开创教学情境创设教学情境能激发学生的学习兴趣，从而更顺利的培养学生的文学素养。
例如利用音乐来丰富课堂教学，让学生在音乐的烘托下去感受语言的魅力，更好的理解和分析文章所要表达的情感。
例如人教版三年级上册第六课“秋天的雨”，可以播放一些让人感受到轻松、安静的音乐，或是找寻一些带有秋天气息的背景音乐，如下雨时淅淅沥沥的声音、树叶落地的声音、踩在银杏叶上发出的声音、不同于夏天蝉鸣的聒噪声、人们劳作时采集瓜果的声、风吹麦浪的声音等等，文章中有这样一段句子来描写银杏树：“叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热......”，只读这一段文字，可能感受不到杏叶落下的动态感，但是一旦加上相关的背景音乐，就能立刻将学生带入到那种环境中，给学生带来动态感受，丰富学生的想象力。
另外也可以将音乐和视频结合到一起，给学生带来视觉冲击的同时，赋予画面情感，培养学生的审美情趣。
新课标下小学语文教学策略探析——以学生为主体的视角探析
新课标下小学语文教学策略探析——以学生为主体的视角探析摘要：在新课程改革环境下，新课程标准对小学语文学科教学有了新的要求。
教学中需要充分调动学生的主动性和积极性，并确保学生在课堂中的主体性作用。
因而小学语文学科教学策略的设计和实施，需要坚持以学生为主体，有效推动语文教学思想和教学方式的改革与创新。
关键词：新课标；小学语文；教学主体随着当前经济的快速发展，推动了社会的不断进步，传统的小学语文教学受到了巨大的挑战。
在新课程改革的推动下，我国的新课程标准，全面实施新课程标准。
要求小学语文教学应充分体现出当前时代的发展需求，更加注重学生综合素质和综合能力的提升。
当前的小学语文教学标准明确的要求，学生是发展与学习的主体，应更加注重学生的主体地位作用。
并将新的教学理念，应用于语文学科实际教学当中，推动小学语文学科快速发展。
一、注重教学理念转变树立以学生为主体的新型教学观念教学活动的有效开展需要教学思想的指导，小学语文学科是基础型学科。
在实施语文学科教学过程中，应充分的注重学生的主体地位作用，才能符合新课程教学要求。
在教学中需要树立以学生为主体的教学思想，在教学中首先要对学生与教师的位置有更明确的认识。
学生是语文学科学习的主体，学生有着较强的求知欲和好奇心。
语文教师在教学中，应注重学生学习兴趣的培养。
在课堂上创设良好教学情境，鼓励学生自主学习，有效发挥学生的学习自主性，提升学生学习积极性。
语文学科教学中，教师要淡化自身的权威意识，对自身有精确的定位，将自己作为活动的引导者和组织者。
当前的教育要求教师在教学中与学生建立平等的关系，通过平等的方式实施教学。
在教学活动过程中，更多的鼓励学生表达自己的看法。
其次，语文教师应不断地完善自己的知识和能力，不断更新教学观念。
教师教学思想应做到与时俱进，与时代发展相统一。
语文教师应勇敢的突破，传统理念束缚，接触更多的时代精神。
既要让学生学习语文知识和技能，更要关注教学方式方法。
谈新课标下的小学语文课堂教学如何以学生为主体
谈新课标下的小学语文课堂教学如何以学生为主体摘要】：随着新课改的到来，小学语文教学也逐渐得到了改善。
在新课改中，要全面以学生为主开展教学，注重学生的综合素质培养，促进学生的学习进步，让学生的主体意识增强。
在语文教学中，老师要注重教与学的关心，尊重学生的主体地位，多以学生为主进行教学，提高语文教学的质量。
本文对小学语文教学中如何以学生为主体进行分析，更好地促进教学的改革发展。
【关键词】：新课标、小学语文、课堂教学、以学生为主小学语文教学是小学教育中重要的教学课程，对于小学生未来的学习和发展都有很大的促进作用。
而且语文教学对其他学科的学习也有很大的促进作用。
身为小学语文老师，应该以学生为主体开展教学，结合学生的身心发展进行教育，采用更合适的教学方式发展素质教育。
要改变传统的教学模式，随着时代的进步而改革，促进教学方式的进步，提高自身的教学能力，让学生得到更加全面的教育和发展。
一、以学生为主体的教学优势当前教育背景为素质教育，需要培养学生的综合素养，为学生将来的发展打下基础。
但是在传统教学中，学生的学习地位始终为被动的状态，无法更好地开展教学，影响教学目标的完成，还会让学生的发展受到一定的影响。
因此，在新课标下加强以学生为主体开展教学，就是要学生学会“学”，要以学促进教。
要彻底打破传统的教学理念，将课上的主体地位还给学生，促进学生的学习进步。
“授人以鱼，不如授人以渔”让学生学会自主学习就像是掌握一项“超能力”，在未来的道路上得到更好的发展和进步。
以学生为主体需要老师因材施教，这里的材指的是学生，要结合每个学生的特点进行教学，促进教学的有效性，提升学生的主体地位。
老师要尊重学生，以便换来学生的尊重，让学生在主体地位下树立良好的学习意识，培养良好的学习习惯，让学生的身心得到健康发展。
这是对老师教学能力的考验，更是提升教学水平的方式，促进小学教学的有效性，让学生为未来的环境中茁壮成长[1]。
二、新课标下小学语文以学生为主体的教学策略（一）激发学习兴趣，提高学生主人翁意识在新课标的背景下，老师要以学生的兴趣为出发点，激发学生的学习兴趣，让学生在课上积极的参与进来，促进学生的学习进步，让学生成为学习的主人，体会到主人翁的意识。
小学语文论文阅读教学突出学生主体地位人教版新课标
小学语文论文-阅读教学，突出学生主体地位人教版新课标《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
”“学生是语文学习的主人。
”改革小学语文教学，必须充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人，提高学生的语文素养。
一、充分自学，形成习惯好的自学习惯对形成阅读能力，提高学习效率有很好的作用。
自学一篇课文的基本要求是自读课文，了解课文大意，联系上下文自学生字词，在书上作一些标注。
自学一篇课文，首先要确定好学习目标，遵循个人认知原则，具有可操作性，指明思维的方向和学习的途径。
如自学《再见了，亲人》一课，可以按照这样目标进行自学：1、读通课文，结合课文理解词语，在有疑问的地方做好记号。
2、能用一句话概括文章的主要内容。
3、选择重点关键词句，联系前后文和自己的生活实际体会感情。
4、想象课文中描述的支援军战士与朝鲜人民依依惜别的情景。
5、有感情地朗读课文，从前三个自然段中选择一段进行背诵。
这几项自学目标，从初读理解词语、了解大意到体会感悟与背诵，体现了学生自读一篇文章由浅入深的认知规律，提示了一定的学法。
书要靠自己读，语感要靠自己悟，知识必须自行构建。
教师的讲解分析不但违背学生学习的规律，而且会限制学生独立思考能力的培养和创造性思维的开发。
另外，我们对学生自学的情况，必须进行检测。
促进学生的学习，为师生在课堂上的学习了解情况，作出相应的分析，做好充分准备。
二、搭建平台，展开讨论教学《将相和》中“渑池会”一段时，许多老师都组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。
有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。
也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。
这样讨论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。
小学语文教学论文-浅议语文课堂教学-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-浅议语文课堂教学人教版新课标一、创建积极有效的教学氛围是提高课堂有效性的前提要想在课堂上实施有效高效的教学效果和目标，教师就必须要为教学营造一个民主，宽松的和谐愉悦的教学环境和教学氛围，否则高效的课堂教学就无从谈起。
许多卓有成效的语文教师之所以能取得教学目标的高效率，其秘诀之一正是贯彻执行教学民主原则，师生平等。
这种师生关系可以让学生更好地发挥自己的潜能，这样可以给学生更多地自由想象空间，因为在课堂上广大学生对教师没有拘束感，都比较放松。
这样的学习状态会大大提高学习效率。
二、创新教育教学方法，把教学任务化繁为简确保教学任务高效完成我们的教育教学方法要适用于广大学生，一切从学生出发，不管是分析问题还是考虑问题都要站在学生的角度。
只有这样才会更好地实现课堂教学的有效性。
我们该如何提高我们课堂的有效性？这个问题一直我们广大教师努力的方向。
其实很多时候，我们只要及时总结不难发现：课堂上发生的教学低效问题，主要还是因为教师本身，因为教师设计的教学方式和方法不适合广大学生。
这样会让学生对语文这门课程产生了厌烦的心理，使得我们的教学效率大大降低。
很多教师为了锦上添花，课堂设计了很多环节和花样，结果却导致学生应接不暇。
对于课堂的有效教学，我认为，要在课堂上及时和学生沟通了解学生的内心特点，多和学生联络感情。
有的时候广大学生因为喜欢某一位教师而喜欢上这位教师所教的课程，这就充分说明教师的个人魅力是比较重要的。
在课堂上我们要把学生作为主体，把我们的教学内容有重点性地进行讲解，这样我们广大学生学起来就比较容易。
三、小结总之，课堂有效教学是一个长期探索实践的过程，非一朝一夕之功，更非一人之力就能实现的。
它需要全体教育同仁齐心协力，大胆探索。
而且还要形成一种理念、一种习惯、一种职业素养。
这就要求我们为师者不仅要关注知识的传授和空洞的说理教育，更要开动脑筋，崇尚智慧的教育，并要敢于担当，树立为一切学生服务的思想。
小学语文教学论文-开展课堂开放型教学 促进学生主体性发展人教版新课标
小学语文教学论文-开展课堂开放型教学促进学生主体性发展人教版新课标随着素质教育的深入，新课程标准即将于今年秋季正式实施了，它改变了过去人为地把语文课程的性质割裂成“工具性、科学性、思想性、实践性、综合性”等几大块的做法，对此作了更为深刻而准确的阐述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程是学好其他课程的基础，是学生现在和将来认识和改造主客观世界的基础，具用多重的奠基作用和功能。
因此，语文课堂必须从工具性和人文性来开展教学活动，片面强调任一面都是不对的，甚至是有害的。
工具性主要是从语言文字的实践和运用（主要指交际）出发的；人文性，则是指人文素养，包含了人的情感、态度、价值观、文化品味、思想道德、审美情操等。
如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文技能，只能是雾里看花，水中望月，不能落到实处。
只有开放型教学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，贯彻语文课程标准，我们才能事半功倍，才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。
但语文学科开放型教学又不能为开放而开放。
它应当遵循“在开放的基础上发展”，“在发展的指导下开放”的辩证法则。
因此，语文课堂开放型教学只有在教师的引导下，通过学生自主的各种语文实践活动来提高课堂教学效率，才能促进学生主体性的发展，促进语文整体素质的发展。
那么，如何开展课堂开放型教学，促进学生主体性发展呢？【策略之一】给足各种开放条件，促成学生全员参与众所周知，学生要成为学习的主人，离不开积极主动的参与。
学生参与学习越多越积极，主体地位的感性体验就越强，而主体意识增强了，就能更积极主动地参与学习。
然而，我感到在现在众多课堂上，学生参与意识不浓，缺乏活力、创造力。
一个重要的原因，是教师提供的条件不充分。
教师应该给学生提供的各种参与开放条件，主要有以下几个：1、融洽教学氛围，给足安全需要“亲其师才能信其道”和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习和主动性和积极性就要受到压抑。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教学论文-初探以学生为主体的课堂教学模式人教版新课标
人的认知并非主体对于客观实在的简单的被动反映，而是一个主动的构建过程。
学生是学习的主体，学生的学习过程就是学生主动建构的过程，是任何教师不可能代替的。
知识、技能、技巧、思想和方法必须靠学生本人去消化理解，体会掌握将其融入自己原有的认知结构，并顺应形成新的认知结构。
另一方面，学生的学习离不开教师的指导。
这就要求教师在教学中发挥主导作用。
传统的教学观，只强调教师的主导地位，而抹杀学生的主体地位。
从教学两个方面看：教师教，学生学。
没有学生的参与就不成为教学。
事实上，学生只要进了课堂，听老师讲课只实现了形式上的参与。
而我们应摒弃这种形式的，被动的和浅层的参与，而提倡主动的，思维的，深层的即实质性参与。
唯有实现这种参与，才能实现学生思维能力和思维品质的培养，才能使学生在学习中学会学习，在探索中学会探索。
当然，作为一种教育思想和原则，主体参与不应也不可能有统一固定：教学模式。
因为学科内容，特点，课型不同，教师风格、学生基础能力也不同。
如果所有课都是同一模式，而失去各自的特点和风格，那学生的积极主动参与将变成一句空话。
主体参与原则虽没有固定的教学模式，但按照这一以学生为主体的原则指导课堂教学活动，大致要经历如下教学过程：
所谓引发或预设就是教师在备课时根据教材内容、疑难点，设计一个主问题。
（能牵一发动全身的问题）这一环节的落实，对于后面开展各项学习活动非常重要。
比如自己在教《买火柴的小女孩》第一课时时，就事先根据课时教学目标、重难点、班级实际预设（引发）一个这样的思考题：默读1-4节，读完后你觉得有一位怎样的小女孩正向我们走来？
当学生朝教师预设的问题去学习时，就进入了学生的“自主探究”阶段。
当学生充分读书后，可让学生把自己在阅读文本中所获得的信息写在黑板上。
（写上能描述小女孩的词语）。
当学生有了初步的收获后就进入了交流阶段。
这个阶段，是学生在老师的指
导下合作学习，交流探究的收获，讨论自己中遇到的某些问题。
这一环节既展示学生个性、特长，又能教学相长，互相促进。
经过讨论交流是学生初步了解文章1—4节介绍了：“那是一位寒冷、饥饿、孤苦、受欺侮的孩子。
”
接着教师就引导学生进行分析“寒冷”这一内容的描写，学生再次细读探究。
（找出文中描写小女孩寒冷的句子读一读）
a、在这有冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
b、小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一快青一块。
c、可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
d、她在一座房子的墙脚里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。
再次进行研讨交流：多读这4句话，你发现了什么？（感悟写法）
研讨写法：从远→近；从小脚→全身（冷的程度逐一加深）
学完这一部分后就可以进入综合、应用、反馈阶段。
如小女孩的“饥饿”、“受欺侮”、“孤苦”在文中如何体现？学生互相讨论，再检查
研讨A、寒冷
a、第3次，完成：小女孩没注意，可此时注意的是和，可是她是无法得到。
b、“这一整天，谁也没有……谁也没有……”
c、朗读促情。
B孤独：
引入：正因为小女孩她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，他却不敢回家？那是为何呢？
作小结：大年夜本是孩子和爸爸妈妈团圆欢聚的最快乐最幸福的时候，可是卖火柴的小女孩却在人们欢乐的时候光头赤脚，流浪街头，叫卖火柴。
是多么孤
苦，可怜呀？但她的悲惨痛苦却得不到人们的同情和关心，反而处处受欺凌。
老师这句话说得对吗？为什么？
C受欺凌
读研：“她穿过马路，两辆马车飞快地冲过来，吓得她连鞋都跑掉了，一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了，
议：“冲、捡、跑、拿”小结：穷人处处受欺侮，富人不把穷人当人看。
让我们带着对这位可怜、悲惨的小女孩，用同情的感情来朗读这一段。
最后，就可以读议文1—4节，把在课堂中学到的知识与能力进行推广（本选段的写法）
作者是用什么方法激起了我们对小女孩的深切同情与可怜呢？
①板书：以小女孩行进组织选文内容
②首先，把这位小女孩安排在什么环境中？读1、2句。
……板书：环境烘托
③从一双拖鞋补叙了一段什么？知道了什么？………板书：适时补叙作说明
④小女孩这么可怜，但她又是美丽的；大年夜：幸福快乐，小女孩：寒冷饥饿………………………板书：对比
在课堂中只有学生利用教学过程中教师为之创设的种种机会、条件、去进行学习，才能将新知识纳入自己的知识经验系统从而提高能力。
教师的教主要为学生的学服务的。
只有学生学得主动，才能使教学发挥更有效的作用，才会产生真正意义上的师生互动，使教学求得和谐发展。