数学教学中“学生导师”的培养策略
小学数学课堂教学中培养学生自主学习的策略浅探
小学数学课堂教学中培养学生自主学习的策略浅探摘要：新时代的教师，不再只是教书匠，而是要科学地指导学生独立自主地学习，本文就从自身的数学课堂教学中如何培养学生自主学习的实践和思考作一些论述。
关键词：小学数学课堂教学学生自主学习策略当今时代，教育赋予教师的使命已不再是单纯向学生传授知识，更重要是指导学生独立自主地学习，使学生具有掌握学习知识的本领。
数学学科作为发展学生智力的主要课程，当然应该把培养学生自主学习的能力放在首位。
只有学生具备了自主学习的意识和能力，才能为他们的创新学习打下良好的基础。
课堂教学作为学校教育的主阵地，在课堂教学中培养学生自主学习的意识和能力，我从以下几方面进行了一些探索和尝试：一、让学生在宽松和谐的氛围中自主学习教学过程是师生交往，共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，因此，建立新型的师生关系是调动学生自主学习的基础。
传统教育中的师生关系近似“猫”和“老鼠”的关系，这一形象的比喻道出了师生在地位上的极不平等性。
现代教育要求教师尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
在这个过程中，强调师生间的各种信息交流，包括知识、情感、价值观等，在交流中实现师生互动，互教互学，彼此形成一个真正的“学习共体”。
教师不仅是学生的导师，更是学生的朋友，甚至是学生的心理顾问，和谐的师生关系促进了学生自主学习的实现。
善于使用教学激励机智也能调动学习自主学习的愿望。
心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或者较高的期望，在平时的教学活动中经常用眼神、语言、手势等方式进行暗示和激励，学生的表现欲望会更加强烈，会最大限度地展示自己的潜力，从而树立学习的信心。
激励能让学生进步，让学生体验到成功的愉悦，从而激发学生积极向上，产生强烈自主学习的欲望。
二、让学生在生活情境中自主学习《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学”。
数学教师的互动教学策略
数学教师的互动教学策略随着教育改革的推进，教学方法也发生了很大的变化。
作为数学教师，在传授数学知识的同时，更需要运用互动教学策略来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将介绍几种数学教师常用的互动教学策略。
一、让学生成为知识的探索者数学是一门需要探索和思考的学科。
为了激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力，教师可以采用“探索式学习”策略。
这种策略是指让学生自己发现问题、思考解决方法，并进行实践验证。
教师可以设计一些开放性问题或数学游戏，引导学生积极参与，并在学生探索的过程中给予适当的引导和指导。
通过这种方式，学生不仅能够理解数学的概念和原理，还能够培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
二、开展小组合作学习在数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的互动教学策略。
通过小组合作学习，学生可以相互合作、相互交流，共同解决问题。
教师可以将学生分成小组，每个小组内成员的水平可以相对均衡，也可以有一些相互帮助和促进的因素。
在小组合作学习中，教师可以给予一定的问题或项目，让学生在小组内进行讨论和合作完成。
通过这种方式，学生可以相互学习、相互启发，不仅能够提高他们的学习效果，还能够培养他们的合作和团队精神。
三、运用互动教具和技术在现代教学中，互动教具和技术发挥着越来越重要的作用。
教师可以运用电子白板、数学软件等互动教具，通过展示、演示和实践等方式来引导学生学习。
同时，教师还可以利用互联网资源和多媒体技术，让学生通过观看教学视频、参与在线讨论等方式来深入学习数学知识。
通过运用互动教具和技术，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
四、设立数学学习站为了促进学生主动学习和自主思考，教师可以在课堂中设立数学学习站。
数学学习站是指在课堂的角落或其他地方设置一些数学问题、数学游戏等，供学生在自主时间进行学习和探索。
学生可以根据自己的兴趣选择自己感兴趣的问题或游戏进行学习。
同时，教师可以给予适当的奖励或鼓励，激发学生对数学学习的主动性和积极性。
在数学中的教书育人
在数学中的教书育人数学，这一古老的学科，在漫长的发展历程中，逐渐形成了一套完整且独特的教育体系。
尤其在我们的教育体系中，数学的重要性不言而喻。
它不仅仅是一门科学，更是一种思维方式，一种解决问题的方法。
在数学中，我们不仅教授公式和技巧，更传递了一种严谨、逻辑的思维方式，这就是数学教育的独特魅力。
数学教育培养了学生的逻辑思维。
在解决数学问题的过程中，学生需要运用各种逻辑推理方法，如归纳、演绎、反证等。
这些方法帮助他们构建对问题的理解，并形成清晰的解决思路。
这种逻辑思维的培养，不仅在学术上有帮助，更在生活中具有实际应用。
数学教育培养了学生的耐心和毅力。
在面对复杂的数学问题时，学生需要耐心地分析，反复推敲，有时甚至需要长时间的思考。
这种经历无疑培养了学生的耐心和毅力，让他们懂得在困难面前坚持不懈的重要性。
再者，数学教育培养了学生的创新思维。
在数学中，答案往往不是唯一的，一个问题可能有多种解决方法。
这种多元性的特点，激发了学生的创新思维，鼓励他们从不同的角度去看待问题，寻找新的解决方案。
数学教育培养学生的批判性思维。
在数学中，学生不仅需要接受知识，更需要批判和质疑。
这种批判性思维的培养，使学生能够更好地理解和评估信息，形成自己的观点和判断。
数学教育的重要性不仅在于教授知识，更在于教书育人。
通过数学教育，我们培养了学生的逻辑思维、耐心毅力、创新思维和批判性思维。
这些都是他们在未来生活和工作中必不可少的品质和能力。
因此，我们应该更好地利用数学教育的优势，努力提升我们的教育质量。
教师职业道德是教师在教育活动中所应遵循的道德规范和行为准则，它是教师职业道德修养的重要体现。
教师职业道德在教书育人中具有极其重要的地位和作用。
教师职业道德是教育质量的重要保障。
教师的职业道德水平直接关系到教育的质量和效果。
一个具备高尚职业道德的教师，不仅能够在教育教学中保持高度的责任心和敬业精神，还能够充分了解学生的需求和特点，因材施教，最大限度地发挥学生的潜能和兴趣。
指导教师带教计划5篇
指导教师带教计划5篇第一篇：指导教师带教计划指导教师带教计划一、指导思想以教育科学理论为指导，以新课改精神为指针，结合我区教育改革发展的需求，全心全意为年轻教师服务，把自己多年结累的教育教学经验和科研方法无私地奉献给被带教教师，使被带教教师在带教实施中不断修正自己，完善自己，不断提高教师综合素质，特制订带教工作计划。
二、带教对象：宣黄学校数学老师唐老师。
三、带教目标1、通过带教活动提高对方师德素养。
2、通过带教活动提高对方理论水平。
3、通过带教活动提高对方教学水平。
4、通过带教活动提高对方科研能力。
5、通过带教活动提高对方班主任工作能力。
四、带教原则坚持按教学、研究相结合的原则，突出科学性、针对性、实效性和示范性。
遵循优秀教师成长规律，强化实践环节指导，重点培养“科研型”教师。
五、具体措施1、认真上好示范课。
认真备好课，科学设定教学目标、教学流程，合理设计教学活动的方法，讲究教学策略的运用，有关的问题及时与被带老师沟通、交流，从而更好帮助其提高课堂教学能力。
2、负责对待汇报课。
要求对方课前认真准备好教学方案与教具，课后及时和师傅沟通，对于师傅指出的问题要及时改正，主动反思自己的教学活动并对学生的学习状况做出及时准确的评价，对自身的教育教学行为做出改进，找出改进教学效果的方法和提高教学技能的对策。
3、积极传授教学经验。
每节课堂上都会发生不同的事情，不同的问题。
如何有效地处理，如何将错误转为正确，如何引导学生有效地解决问题，对于许多教师来说，缺乏这方面的专业能力，有些时候即使知道方法但也不能巧妙运用语言或是用行动来解决。
这些方面就需要用心传授有效的教育策略。
通过结对，使其具有较高的教学业务水平和说课、评课能力以及课堂教学设计能力，逐步形成个性特征，在教学改革中发挥带头作用。
在其不断的领悟、实践中，培养有效的教育能力，提高其教育教学能力。
4、主动传授科研经验。
掌握中学教育、教学研究方法，提高带教对象主持或独立开展教育教学科研的能力，撰写论文能在署级以上刊物发表或获奖。
新进教师汇报课数学解决问题的策略
作为向班级报到教授数学的新教师，有几种策略可以帮助解决问题，让学生参与学习过程。
要营造积极互动的学习环境，鼓励学生积极参与课时，培养解决问题的技能。
在本报告中，我们将讨论一些有效的数学教学战略，并应对新教师可能遇到的共同挑战。
教授数学的一个有效战略是将现实生活中的例子和实际应用纳入课程。
通过向学生展示数学在日常生活中的应用方式，他们可以更好地了解这个科目的相关性和重要性。
一位新老师可以将数学问题与现实情景通联起来，比如计算杂货品的成本，或者确定旅行一定距离所需的时间。
这种方法可以使数学对学生更具吸引力和可重复性，并帮助他们了解他们正在学习的概念的实际价值。
另一项重要战略是鼓励学生之间的协作和团队合作。
通过共同解决数学问题，学生可以互相学习，在支持性的环境中发展解决问题的技能。
新教师可以组织集体活动或解决问题的练习，要求学生共同努力寻找解决办法。
这不仅在课堂上培养出一种社区感，也让学生从不同的观点和解决问题的方法中学习。
在教授数学概念时，新教师必须提供清晰的解释和逐步的指导。
一些学生可能为理解新材料而挣扎，因此教师必须将复杂的问题分解成更小，更可管理的步骤。
通过提供清晰而简洁的解释，新的教师可以帮助学生建立对其数学技能的理解和信心的坚实基础。
将技术纳入课堂可以成为教授数学的宝贵工具。
有许多教育应用，互动白板，以及上线资源，可以增强学生的学习经验，使数学更加吸引学生。
新教师可以使用数学应用来说明复杂的问题，或者纳入上线测验和活动来强化课程概念。
通过将技术融入课堂，新教师可以迎合不同的学习风格，让学生积极参与上课。
作为一个向班级报告教授数学的新教师，必须实施解决问题的有效战略，并使学生参与学习过程。
通过纳入现实生活中的例子，鼓励合作，提供清晰的解释，整合技术，新教师可以创造一个积极互动的学习环境，促进学生参与数学并取得成功。
通过献身精神和坚韧不拔的精神，新的教师能够克服他们可能面临的挑战，对其学生的学习历程产生积极影响。
骨干老师数学阶段培训方案(2篇)
骨干老师数学阶段培训方案一、培训目标：培养骨干老师在数学阶段教学中的综合素质，提升数学教学水平，提高教学效果。
二、培训内容：1. 数学教学理论知识：- 数学教学方法与策略：探索性学习、启发式学习、合作学习等；- 数学思维培养：培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维；- 教材与教学资源的有效利用；- 诊断评价与差异化教学方法。
2. 数学知识与技能：- 数字与代数：整数、有理数、整式、方程与不等式等；- 几何与测量：平面几何、立体几何、相似与全等、直角三角形等；- 函数与图像：函数概念、函数关系、函数图像与变化等；- 统计与概率：图表分析、概率计算等。
3.数学问题解决：- 培养解决问题的方法和思维：抽象思维、归纳与演绎推理、模型建立和解释等；- 培养灵活运用数学知识解决实际问题的能力。
4. 教学设计与实施：- 教学设计原则与步骤：任务设计、调整课堂氛围、教学方法选择等；- 教具、媒体与技术在数学教学中的运用。
5. 课堂管理与教学效果评估：- 课堂纪律管理；- 学生参与度和成绩评价；- 不同学生群体的差异化教学。
三、培训形式：1. 专家授课：通过请教育专家进行系统的数学教学理论讲解，与骨干老师互动交流，提升骨干老师的理论素养。
2. 创新教学示范：请一线教育工作者进行创新教学示范，通过实际案例展示和实地观摩，帮助骨干老师了解并掌握最新的教学方法和策略。
3. 研讨与分享：设立研讨班，邀请骨干老师分享自己教学中的成功经验和教学案例，进行经验交流与互动讨论。
4. 教学实践：骨干老师根据培训内容，对自己的课堂进行反思与改进，并进行教学实践。
培训机构可以提供课堂观摩和指导。
四、培训时间安排：1. 培训时间：2个月。
2. 阶段一（2周）：理论知识培训与讲座。
3. 阶段二（3周）：创新教学示范和实地观摩。
4. 阶段三（2周）：研讨与分享。
5. 阶段四（3周）：教学实践，进行课堂改进与反思。
五、培训评估：1. 经过培训后，骨干老师需要提交教学设计和实施方案，并进行课堂观摩和评估。
数学指导教师工作计划
数学指导教师工作计划
1. 为学生提供个性化的数学辅导，包括基本概念和解题技巧的讲解。
2. 帮助学生解决数学学习中遇到的困难和问题，鼓励他们克服挑战。
3. 与学生和家长保持良好的沟通，及时了解学生学习情况和进展。
4. 制定详细的教学计划，包括每节课的内容和目标，确保教学有条不紊。
5. 注重课堂互动，鼓励学生提出问题和参与讨论，增强他们的学习兴趣。
6. 对学生的作业进行认真批改和评价，及时给予反馈和建议。
7. 不断提升自身的数学知识和教学能力，参加相关的培训和学习活动。
8. 关注学生的学习情绪和心理健康，及时关注并引导解决问题。
基于“双导制”教学模式小学数学课堂小导师培养策略探索
基于“双导制”教学模式小学数学课堂小导师培养策略探索【摘要】近日，国家正在实施“双减”政策，是对我国教育格局的重大调整，也是教育观念的大改革。
如何能够在减轻学生作业负担的同时保证教学的质量，提高课堂的效率是我们需要思考的问题。
由于受到应试教育的影响，有些学生学习数学也变成死记硬背、题海战术，越到高年级学生的短板就越明显。
数学课堂学习的不应该只是掌握数学知识，应该锻炼数学思维、掌握学习方法和提高学习能力等，这才是数学课堂应该有的数学特色。
本文是基于对“双导制”教学模式的课堂教学实践中，探索小导师的培养策略。
【关键词】小学数学，双导制，小导师，培养策略1.“小导师培养策略”研究背景“双导制”教学模式指的是借助导学案和小导师，实现课前的自主预习，课中生生互助，能够真正地把课堂交给学生，体现学生的主体地位。
该教学模式更好地锻炼了学生的创造性思维，提高学生的自主学习能力，激发学生学习的主动性。
课堂中以小组合作探索、解决预习中的问题，让学生的思维产生了碰撞。
小导师是否能够准确地表达自己的想法和帮助其他的同学理解，决定了合作探索能否顺利进行。
小导师会做、会讲和会教，才能突显出“双导制”的优势，提高课堂的学习效率。
但是如何培养小导师，如何提高小导师的能力，也是我们面临的一个问题。
1.小学数学课堂小导师培养中存在的问题1.在课堂中，教师往往会不放心让学生自主学习，也会担心学生讲解不到位，导致不敢完全放手让学生去探索。
2.认为中低年级的学生还不具备一定的自学能力，无法放心让学生自主探索，错失了培养学生能力的好时机。
3.学生探索时没有恰当的引导，学生探索得到的结果五花八门，并不是特别理想，甚至有些词不达意。
4.不同年级可能会有不同的老师带领，培养的方式不同会导致学生需要不断地重新适应，没有一定的连贯性，培养的效果也不是特别明显。
1.探索小学数学课堂小导师培养策略1.有样可学，发展小导师的讲解能力当学生没有经过长期的锻炼，不具备一定的自学能力的情况下，教师是学生的最直接的模仿对象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
长书写的 ， 可 以侧 重 于 学 习 笔 记 的 整 理 ， 形 个 性 差 异 ， 高 度 重 视 学 生 的 个性 差异 ， 善 于
成 共享资源 ， 提 高 效率 ； 擅长表达 的 ， 可 以 发 展 特 殊 学 生 的 个 性 。
存 活动 中予 以 主 持 和汇 报 成 果 ， 等等 。 角 色
性， 容 易 感知 到 收 获 ， 形 成 有 效 的激 励并把 每 一 个 学 生 当 作 一首 风 格 迥
乐。
定 位 是 为 了 更 好 地 发 挥 学 生 的 特 长 和 个 异 的 诗 ， 学 会欣 赏 学 生 ， 学 会 分 享学 生 的 快 （ ２ ） 渐进性 原则 。 遵 循 学 生 的 身 心 发 展 特 点和认知水平 ， 循 序 渐 进 地 实 施 并 评 价 团队 的 运 作 ， 在 知 识 的 掌握 、 能力的形成中
强， 课 前课 后 过 程 中交 流互 助 效 果 比 较 好 ， 最终学生 成绩有显著提 升 ， 表 现 在 总 体 均 值上 升 、 班 级 内 差 距 变小 。
３“ 学生导师 ” 的管理 方法
采取“ 学 生导师” 负责制 ， 将 教 师 对 于
感悟 评 价 的 意 义 。 新 的 教 育 观 念 和 课 程 评
展， 重 视 被 评 价 者 的 主 体 性 与评 价 对 个 体 【 ｌ 】田慧 生 ． 课 堂评 价 理 论 与 实 践【 Ｍ】 ． 克 孜
在 方 式 上倡 导 多样 化 ， 将质 教 师 作 为 一 个 班 级 数 学 教 学 过 程 的 管 理 发 展 的促 进 性 ； 学习 者、 组织者 ， 任 务是 制 定 目标 及 达 成 目标 的 性 评 价 方 法 与 量 化 评 价 方 法 相 结 合 ； 措施 ， 安排 工作进程 ， 确定行 为准则 ， 需 要 全面考虑问题 ， 专心 因 地 制 宜 地 考 虑 问题 ， 发现 内在关联的能 力。 是对学生导 师管理策略 的最好示 范 ， 潜 移 默 化 的影 响 力 更 强 。 “ 学生导师制” 的执 行 ，
上谈 兵 ， 毫 无 成 功 可言 。
者任 知 识 学 Ｉ Ｊ 的 掌 握 中逐 渐 锻 炼提 升 自己 的能力， 通 过 评 价 感 受 自己 的进 步 ， 在 自我
【 ２ 】叶立 军 ． 数 学新 课 程 理 念 与 实 施 【 Ｍ】 ． 浙
江大 学 出 版社 ［ Ｍ】 ． ２ ０ ０ ５ ． ［ Ｍ］ ． 西 南 师范 大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ６．
团 队 活 动 中 需 要 有周 密的 想 法 和 实 际的 做 性 ， 评价方案的公 平性 、 有效性 ， 是 考 核 与
角色 ， 即 明确 职 责 。 具 体 的 角 色 可 以 根据 成 则 ：
主 要 把 握 两 个 原 成 团 队 参 与 式 学 习 的 教 学 管 理 方 式 ： 强 化 法。 团 队 中的 每 一 个成 员 也 需 要 给 予 一 个 评 价 中 需 突 破 的 难 点 。 员的 特 点 和 特 长 进 行 合 理 分 工 ， 譬 如说 擅 （ １ ） 个性化原 则 。 教 师 必 须 承 认 学 生 的 得 到 强化 。
２０ １ ３ Ｎ０ Ｏ１ Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ ｎ ｎｏ ｖａ ｔｌ ｏｎ Ｈ ｅｒ ａ Ｉ ｄ
教 学 管 理
潜能 ， 寻 找 发 展 其 潜能 的有 效 方 法 ， 促 进 学 对 比一 ： 教学管理方式的转变 ， 以学 生 学 管 理 方式 ： 教 师难 以 关 注 到每 一个 学 生 ； 图２ 为 实 施 学 生导 师 制采 取 的 管 理 方 式 。 培养学 生导师 ， 同时 将 班 级 内 分 组 ， 形 了交 流 互 动 ， 学 生 交流 的 Ｅ ｌ 的性 、 对 象 性 均 对比二 ： “ 学 生 导师 ” 制采用前（ 数学二） 后（ 数学 三 ） 成 绩 对 比分 析 。 采 用Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ 进行 数 据分 析 ： Ｔ 检验 （ 表１ ） 。 结论 ： 采用 培养 “ 学生 导师 ” 分 组 形 成
学 生 导 师 对 团 队 里 的 达 到 组 织 目标 。 此 时 工 作 重 点 不 是 取 得 个 学 方 法 成 效 的 验 证 。 并 形 成 良好 的激 励 作 用 ， 同时 ， 也是 对该 教 生 的 人 格 成 长 。
成员有一定的评价 的权重 ， 教 师需 要 引导 为 主 体 ， 强化对学生的关注 。 图１ 为 传 统 教 学生导师如何做好评价 。 学 生 发 展 过 程 的 评 价 指 标 提 取 的 合 理
团 队后 ， 学 生 学 习的 参 与性 、 主 动 性 明 显加
色需 要 负责 人 理 解体 会 教 师 和 团 队 成 员 的 个 注 重 学 生数 学 学 习 发展 的过 程 性 考 核 方 融 洽 ； 教 师 更 易 于 发 现 每 一 个 特 殊 学 生 的 想法， 用 自己 的 思 路 和 方 法 给 出解 决 问 题 案 作 为 补 充 ， 使 得 对 学 生 的 评 价 更 有效 性 、 的 步骤 ， 协调 监 督 本 团 队 内 其 他 人 的 活动 ， 人成就 ， 而是 协 助 他 人 完 成 任 务 ， 是 教学 活 动 效 果 的推 进 者 。 （ ３ ） 决 策制 定 角色 ： 学 生 导 师 在 自己的
教 学 管 理 的 权 限适 当 下 放 ， 让 部 分 学 生 参 价 发 展 强 调 评 价 的 民 主化 和 人性 化 的 发
参 考 文献
勒苏 柯 尔 克孜 文 出版 社 ， 新疆青少年 出
版社， ２ ０ ０ ９ ， １ ０ ．
与管理 ， 同时， 也 是 将 责 任 义 务落 实 到 位 。