《白鹅》说课稿

《白鹅》说课稿
一、说教材：
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的十三课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。

这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。

文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声、步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。

作者运用对比的方法来突出鹅的特点。

用反语来表达对鹅的喜爱之情。

二、说教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

3、学习作者抓住特点描写的方法，养成仔细观察的习惯，体会作者用词得准确生动和幽默风趣。

4、引导学生学习作者热爱生活，观察生活的情趣。

三、说教法学法：
1、教学方法：激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。

学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

2、学法指导：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

学生是学习和发展的主体。

在这节课中，将采用读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。

我是在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷派头，鹅的高傲。

学生理解后绘声绘色地美读使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。

就在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默风趣的语言风格。

3、教学手段的运用：课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物,以便更好地帮助学生理解课文,培养学生的语文素养。

四、说教学过程：
（我们知道不是锤的击打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石趋于完美。

因此这部分我力求体现“真、实、活”，让学生在充分自主中学习,更好地落实教学重点突破难点。

具体采用5个环节来展开教学。

）
（一)、创设情境，激发兴趣。

导课，出示课件，学生概括地谈谈自己对白鹅的印象。

根据学生的回答引出《咏鹅》古诗，继而学生看课件朗读古诗，教师提示应注意古诗的朗读节奏。

接着，师说：七岁的骆宾王眼里的白鹅真美。

今天，也有一只美丽的白鹅来到了我们中间，（课件）让我们再来学习一篇有丰子恺撰写的散文《白鹅》。

（板书课题）（在这一环节，我从学生的生活实际出发，把学生兴趣提起来，再从旧知识入手，背古诗引出新课，让学生有个知识的迁移。

引人入胜的直观的画面，激发学生的学习兴趣，为学习课文做了有益的铺垫。

）
（二)、初读美文，整体感知。

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：这是一只怎样的白鹅？
2、学生回答问题。

（板书：好一个高傲的动物）出示课件，个性化朗读这一句，齐读这句话并说出怎样才能读出它的高傲。

3、作者是从哪几方面表现白鹅的高傲的？你从文中哪里看出来的？（板书：叫声步态吃相）
4、齐读第二自然段，思考：这段在文中起什么作用？
5、教师总结并揭示总分结构。

（这一环节让学生巧妙的渡过了词语积累关，从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

既整体感知白鹅形象，又顺理成章的抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物！”）
（三）精读课文，了解写法。

1、第一部分：叫声
在描写叫声这自然段，我引导学生抓“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵
斥”。

让学生积累有关叫声的词“厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”，并想象说话，（出示课件）鹅好像在说什么？
（设计这一环节是因为这些词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

引导学生边读边勾画词语，动手批注，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音，理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

因为积累是一个长期的过程，一个人有了深厚的语言积淀，说话往往会“妙语连珠，出口成章”，习作时才会“文思泉涌，妙笔生花”。

）
2、第二部分：步态
在描写步态这自然段，有这样一句话（出示课件）：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

“净角”“净角出场”，这是学生知识上的一个难点。

（在这一步中，我采用录像辅助的方法（出示课件），图片介绍什么是净角，然后播放净角出场的情形，让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形，从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词，在与鸭的对比中，又间接地理解了“局促不安”的意思。

最后让学生根据文本演一演，议一议，（课件）再读一读。

之后，揭示对比手法，并让学生从叫声部分找出对比描写。

这样，学生对鹅的步态的理解也就水到渠成了。

）
3、第三部分：吃相
1）师：除了鹅的步态和叫声外，还有什么地方最能体现鹅的高傲？（吃相）2）默读5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。

3）用四字词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？（板书词语）（出示课件）理解三眼一板、一丝不苟。

4）师：除了这两个成语，文中还有哪些句子也表明它吃饭时的高傲呢？（课件出示）表现鹅三眼一板、一丝不苟吃饭样子的段落，生感悟。

5)这样吃饭，必须有一个人在旁侍侯……（指名读第6段开头部分）（出示课件）解释堂倌。

6)师：为什么要这样侍候它？学生品读鹅抢饭吃的画面，读出鹅的高傲。

7)师：鹅的高傲让狡猾的狗钻了空子，在这场抢饭吃的战局中，我们的鹅不
幸败下阵来，但它可不认为是自己的错，它有什么反应？（品读第6自然段最后一句话）真是不得不感叹这白鹅是(出示课件)：“好一个高傲的动物！”
（这里通过多种形式的理解词语，品味重点词，感受到白鹅的老爷脾气，体会到作者用词的准确、形象。

而在教师的启发、诱导和激励下进行朗读，有助于学生充分体悟语言文字中蕴含的情感。

）
（四）回顾全文，揭示方法。

1、师：就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭，你觉得作者喜欢这只白鹅吗？喜欢它，为什么还说它高傲、厉声叫嚣、引吭大叫、三眼一板……？平时，你爸爸、妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反语来说，如：你很调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”？（学生发言）
2、师揭示反语的运用。

（这一环节在学生理解了课文的基础上，让学生积累、说话、写话等训练，不仅提升了感情，而且积累内化了语言，提高了学生书面表达的能力。

）（五）、拓展表达，运用语言。

1、（出示课件）你也一定有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？课后，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

2、有感情地朗读课文，深切感受白鹅的高傲，背诵自己喜欢的部分。

结束语：
俗话说：“世界上不是缺少美，而是缺少发现”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！
（最后一环节是总结写作方法指导写作，在课堂充分学习阅读的基础上缴是引导学生总结出本文的写作特点，让学生也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。

让学生充分经历阅读教学的感受——理解——积累——运用的语言学习过程。

课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

）
五、说板书设计：
围绕课题我适时的把鹅的特点进行板书，并把有关鹅的叫声、步态、吃相的词语，如“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词写在适当位置，这样的板书能够体现了本课的教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于记忆，具有直观性、艺术性。

（总之整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。

打破了传统的串讲形式，让学生充分的自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

）。