赤壁赋导学案第三课时
《赤壁赋》导学案 (人教版高二必修三)共3篇
《赤壁赋》导学案 (人教版高二必修三)共3篇《赤壁赋》导学案 (人教版高二必修三)1《赤壁赋》导学案 (人教版高二必修三)《赤壁赋》是诗人苏轼的代表作之一，被誉为古代散文的典范。
它描绘了东汉末年蜀汉与曹魏之间的一场战争，极富历史典故与哲理内涵。
在高二必修三课程中，《赤壁赋》被列为必修内容，对学生的历史知识和文学素养有很高的要求。
本文针对《赤壁赋》的学习，设计了一份导学案，以帮助学生更好地理解和欣赏这篇文学经典。
一、阅读指导1、了解历史背景《赤壁赋》叙述的是三国时期的一场著名战役，因此了解这一时期的历史背景是理解文中典故和人物的关键。
建议学生在阅读前先学习关于三国时期的历史知识，以便更好地理解文中的描述和比喻。
2、理解诗人的态度诗人在《赤壁赋》中涉及到了政治、战争、人性等方面的话题，并对这些话题表达了自己的看法与感悟。
在阅读中，要注意捕捉诗人所表现的态度与情感，并通过分析文中的笔墨手法，了解他的思维方式和艺术特质。
3、注意文意深刻《赤壁赋》作为古代散文的代表作之一，其文采、意境和艺术价值都是较高的。
在阅读中，除了理解文中的故事情节和文化内涵外，还要注意欣赏其艺术之美，感受到其中的哲理与深度，体会到古代文学的雅趣与人文精神。
二、文本分析1、诗人的表现手法在《赤壁赋》中，诗人运用了丰富的修辞手法和语言风格，以生动的形象和深厚的感情，描绘了过江战争中的士兵、将领、百姓、战场等，表现了自己对生活和历史的思考。
例如，他运用对比手法，把钦差大臣与战士相比，表现了社会等级的差别和不公；他运用夸张手法，把战场描绘得血雨腥风，表现出战争的残酷和可怕。
2、文化内涵的深度在《赤壁赋》中，诗人不仅描绘了三国时期的历史画卷，而且阐发了许多哲学和人文思考。
例如，诗人在文中提出了“志士仁人”的理念，强调人的价值和精神追求；他表达了关于官场腐败、民生苦难、战争惨烈等问题的深刻思考，呼吁应该坚定信仰、振兴国泰、协力同心等。
三、问答策略为了帮助学生更好地理解《赤壁赋》的意义和价值，建议以问答方式进行教学，把学生的思考和口语表达能力得到发挥。
《赤壁赋》教学设计第三课时
思考1：文章为什么以酒后“杯盘狼籍”“相与枕藉乎舟中”的景象作结？这样写有何作用？
明确(1)①呼应开头，如“舟中”呼应“泛舟”，“东方之既白”呼应“月出于东山之上”，使文章的结构更加完整。②反衬，用“杯盘狼籍”的杂乱来反衬作者内心世界的舒适宁静。这时的喝酒已不是为了借酒消愁，而是因精神达到了“自由”和“解放”以后的轻松愉悦。
从“不变”的角度来看，天地万物都是不变的，就如河流不断奔腾，最终却没有流走；月亮有圆缺变化，最终却还是那个月亮。人个体的生命相对于山川日月是短暂的，但比蜉蝣、蝼蚁、蟪蛄要长久。更何况人类代代相承，人类发展的历史长河也是延绵不断，所以，万物与我都是无尽的，又羡慕什么呢？
②从“取与不取”的角度。天地万物如果有主人，一毫莫取；但天地万物是没有主人的，且无穷无尽，我们可以共同享受。
水
月
人
变
逝者如斯
盈虚如彼
生老病死
不变
未尝往也
卒莫消长
代代相承
明确苏子从两个角度来劝说客：
①从“变与不变”的角度。从“变”的角度来看，天地万物时刻都在变化，即使一瞬间的工夫也不曾停止，就像永远奔流的河水，就如随时圆缺的月亮。如古希腊哲学家赫拉克利特所说：“人不能两次踏进同一条河流”的一样，事物永是变化。万物在变，今天的我和昨天的我不同，有什么值得悲伤？
二次备课
二次备课
(2)作用：作者极写游赏之乐，进入忘怀得失、超然物外的境界，表达了作者乐观豁达的人生态度。
思考2：这样的结尾有什么深刻含义？
明确这种结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄种抗议。
思考3：夜游赤壁过程中，主客的情感发生了怎样的变化？
明确：情感线索：举酒属客扣舷而歌（乐）→客吹洞箫苏子愀然（转悲）→苏子答客风月共适（转喜）→枕籍舟中东方既白（喜）。
《赤壁赋》导学案及答案
《赤壁赋》导学案及答案《赤壁赋》导学案及答案一、主题思想本篇课文《赤壁赋》是苏教版高中语文教材中的名篇，它以作者苏轼在赤壁的所见所感为线索，通过对赤壁景象的描绘，展现了中国古代文人对于自然景观的审美体验和文化积淀。
文章既抒发了作者面对自然景观的感慨和思考，也呈现了苏轼独特的人生哲学和豁达的人生态度。
二、知识要点1、关键词语（1）清景：指清明的景色，文中指赤壁的空灵美景。
（2）共适：共享人生的快乐。
（3）扁舟：小船。
（4）桂棹：桂木做的船桨，这里代指船。
（5）涵虚：包含天空，指天空倒映在水中。
（6）吐吞：指云雾在山峦间飘荡，文中用此比喻喝酒的快感。
（7）遗世独立：指心境清高，无欲无求，超然物外。
2、特殊句式（1）苏子与客泛舟游于赤壁之下：文言文中的倒装句，正常语序应为“苏子与客于赤壁之下泛舟游”。
（2）此非孟德之困于周郎者乎：文言文中的被动句，正常语序应为“此非孟德被周郎困者乎”。
三、问题设计1、简述苏轼在赤壁的所见所感，并分析他为什么会感到快乐和忘忧？2、本文是如何运用对比的手法来描绘赤壁的壮丽景色和英雄形象的？3、苏轼的人生哲学是什么？请结合文章内容进行分析。
4、本文与《念奴娇·赤壁怀古》在表达情感和意境上有何不同？四、分析解答1、苏轼在赤壁看到的是一片空灵壮美的景象，他与朋友在此畅游，享受着人生的快乐和忘忧。
这种快乐和忘忧来自于他对自然景观的欣赏和对其蕴含的人生哲理的领悟。
他通过借助自然景观的氛围，排解了内心的不快和烦恼，从而达到了心灵的愉悦和平静。
2、本文通过对比的手法，描绘了赤壁的壮丽景色和英雄形象。
在描写景色时，作者用对比手法将赤壁的静谧景色与江水的汹涌澎湃相对比，突出了赤壁的壮丽和历史的厚重感。
在描写人物时，作者将周瑜这样的英雄人物与曹操这样的豪杰形象进行对比，突出了周瑜的年轻有为和曹操的老谋深算。
这种对比手法使得赤壁的历史故事更加生动形象地呈现在读者面前。
3、苏轼的人生哲学是追求心灵的自由和超脱，他认为人生不应该被功名利禄所束缚，而是应该追求内心的平静和宁静。
.赤壁赋教案第三课时(鲁人版必修二)
1.1 赤壁赋教案第三课时（鲁人版必修二）【教学目标】1、体会课文景、情、理交融的特点。
2、学习古人豁达乐观的精神。
3、熟读并背诵课文。
【学习重难点】1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、体会景、情、理三者内在的联系。
【教学方法】诵读法、自主学习法、合作探究法【教学准备】印发导学案【课时安排】4课时【教学设计】第三课时【教学目标】学习和积累第4、5段有关的文言知识：实词、虚词、通假字及特殊句式等。
【教学过程】一、复习巩固、温故知新1、背诵课文一、二、三段2、抽查字词句二、展示学习目标三、研习4、5段（一）找学生朗读课文第四、五段（二）研习4、5段苏子曰：“客亦知夫水与月乎?逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。
而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。
惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
”客喜而笑，洗盏更酌。
肴核既尽，杯盘狼籍。
相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。
1、结合课下注释识记加点字的含义或用法未尝：未曾盈虚：满缺卒：最终盖：发语词，表示假设语气曾：竟然且：而且夫：发语词，这虽：即使是：这藏：宝藏适：享有，享用2、给下列加粗词注音并解释。
（1）肴核既尽，杯盘狼籍。
籍（jí）凌乱（2）相与枕藉乎舟中藉（jiè）垫着3、选出译文有误的一项（B ）A．盈虚者如彼，而卒莫消长也。
译文：又圆又缺地犹如那月亮，可是终究是不消不长啊。
B．苟非吾之所有，虽一毫而莫取。
译文：只要不归我所有，那就丝毫也拿不到手。
C．取之无禁，用之不竭。
译文：获取它没有人制止，享用它不会倾竭。
D．是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
译文：这是自然界无穷无尽的宝藏，我和你可以共同享受。
4、“逝者如斯”一句，化用了《论语•子罕》中的句子。
《赤壁赋》导学案
《赤壁赋》导学案（一）高一语文备课组【学习目标】1、疏通文意，理解文中重要的文言知识【重点实词，通假字，一词多义（危、如），词类活用，特殊句式（状语后置句、宾语前置句、定语后置句、被动句），虚词（而、之、乎、于）】。
2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文事、景、情、理交融的特点。
3、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
【学习重点、难点】1、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文事、景、情、理交融的特点。
2、了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
【学法指导】诵读吟咏法、情感迁移法、回顾旧知法【课时】3课时【知识链接】★作者简介★苏轼（ 1036 一 1101），字子瞻，号东坡居士，北宋四川眉山人，官至翰林侍读学士，礼部尚书。
书、文、诗、词、画，俱成大家。
他和他的父亲苏洵，弟弟苏辙均以诗文称著于世，世称“三苏”。
“三苏”和同时代的欧阳修、王安石、曾巩，唐代的韩愈、柳宗元一起，被称为“唐宋八大家”。
★苏轼幼年时即极为出色，深得老师赏识。
21岁时，苏轼与弟弟苏辙一起随父离家进京，第二年兄弟二人都中了进士。
当时的文坛领袖欧阳修读了22岁的苏轼所写的文章后说：“不觉汗出。
快哉，快哉！老夫当避路，放他出人头地也。
可喜！可喜！”并预言未来文坛将属于苏轼。
★创作背景★熙宁九年（1076）十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。
元丰二年（1079）四月苏轼到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一首诗。
原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄。
那些奸佞的小人污蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入大狱。
一时亲友惊散，家人震恐。
《赤壁赋》导学案 共3课时
第四单元第五课《赤壁赋》导学案制作人岳建华审核人岳建华使用时间 2017年 10月29 日【学习目标】1、积累文言实虚词和特殊句式。
2、结合背诵,理清思路,品味文章情、景、理交融的艺术。
3、理解作者在文章中表现出来的内心矛盾和乐观旷达的胸襟。
第一课时【预习导航】1. 作者介绍苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。
眉州眉山(今四川眉山)人。
“唐宋八大家”之一。
与父洵、弟辙，合称“三苏”。
宋仁宗嘉祐二年进士，受欧阳修赏识。
苏轼仕途失意，命运多舛，生活颠沛坎坷。
思想上入世出世，亦儒亦道亦释。
文学上开一代词风，在诗词文赋上有辉煌成就。
同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。
谥“文忠”。
其诗、词、赋、散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。
其散文与欧阳修并称“欧苏”；诗与黄庭坚并称“苏黄”；词与辛弃疾并称“苏辛”；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。
诗歌代表：《饮湖上初晴后雨》《海棠》《题西林壁》等；词作代表：《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》《卜算子》《水调歌头(明月几时有)》等；散文代表：《石钟山记》《赤壁赋》《后赤壁赋》等。
2. 写作背景1080年,苏轼被贬黄州。
在这里,他经常来赤壁矶头游览眺望,或泛舟江中。
1082年,苏轼又来到赤壁。
这时他已年近半百,站在矶头,望着滚滚东去的江水,想起自己建功立业的抱负也付之流水,不禁俯仰古今,浮想联翩,写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》。
这年七月十六日和十月十五日,苏轼又两次舟游赤壁之下的长江,写下了著名的《赤壁赋》《后赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学史上有着深远的影响。
3. 文体介绍赋，本是一种文学表现手法，为《诗经》“六义”之一。
“赋”的名称最早见于战国后期荀况的《赋篇》,汉代形成一种特定体制，成为一种文体。
《赤壁赋》第三课时教案导学案完全版
⑸思路的进一步扩展，由古及今，由课本到课外，写一个人物形象，比如母亲、教师、医生等等。
⑹老师示范句:“谁言寸草心，报得三春晖”，这不是吟咏母亲的恩情的诗句吗？孟母三迁，赵太后送子作人质，这不是母亲为子女的前途而考虑深远的体现吗？
⑺学生仿写，自荐美文，或小组推荐，全班共享。老师略作点评。
⑴文章原句：“月明星稀，乌鹊南飞”，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？
老师解说本句式之妙处：
作者由目之所见──当前江月之景，联想到曹操的诗句，所以说“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？”而且由身之所在──曹操赋诗的长江赤壁，进一步联想到赤壁之战，所以说“西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？”目之所见、身之所在是作者所设背景，由景而生的两个联想把曹操的理想与现实的反差与写景融合起来，从而使自然之景饱含文化底蕴。
语言样式：“□□□□□□①”，此非□□□②之诗乎？□□□□□□□□□③，此非□□□④之□□□□□□⑤者乎？
⑵例句：“时运不齐，命途多舛”，此非王子安之诗乎？饮贪泉而不贪，处逆境而乐观，此非子安之豁达之情怀者乎？
⑶例句：“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，此非浪漫诗仙李太白之诗乎？面对挫折，笑对痛苦，他拂袖而去，遍访名山，此非太白千古飘逸之浪漫情怀者乎？
（注：句子引用李白之诗，表达他面对挫折的态度。此文段适用于写“挫折”类话题作文。）
⑷学生仿写，自荐美文，或小组推荐，全班共享。
（注：①处引用诗句，②④处填入该诗句之作者名，③⑤处填入与作者相关的景与事。语句应表现出这个人物形象的某种品性或风格或表达某种哲理）
（注：句子引用王勃之诗，表达他的乐观豁达的情怀。此文段适用于写“豁达”“乐观”“知足常乐”类话题作文）
2019赤壁赋导学案(第三课时)精品教育.doc.doc
赤壁赋导学案(第三课时)上篇教学文章，小编给大家整理了赤壁赋导学案，相信大家对课文已经有了一些初步的认识，今天小编继续分享的是赤壁赋导学案(第三课时)，祝大家学习愉快!赤壁赋导学案(第三课时)由查字典语文网小编整理，仅供参考：学习目标1、理解作者情绪变化的原因;2、感悟作者旷达豪迈的胸襟;3、准确翻译句子，结合特殊句式和活用。
学习重点理清脉络。
标记每一段中表现情感的，并结合翻译转化成自己的话。
分层概括。
切分段落的层次，思考每层意思和本段主题的关系。
复习回顾齐诵第一段;小组赛读第二段，读出重音和节奏;小组赛读第三段，读出情感和气势。
教师评价并为小组积分自主学习 &展示1、理清结构，理解作者情感走向及原因(一)乐：(二)( )(三)( )合作探究 &展示1、客心情转为悲凉，原因有几个?请用原文中的话回答。
2、第4段中，作者借江上清风、山间明月阐发了什么哲理?表明了怎样的人生态度?3、作为说理部分的第三、四段，作者进行了几组对比?试着结合原文的词句说明。
巩固落实1、标记并解释下列句子中的词类活用。
①歌窈窕之章扣舷而歌之②舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇③正襟危坐④月明星稀，乌鹊南飞⑤西望夏口，东望武昌⑥方其破荆州，下江陵，顺流而东也⑦况吾与子渔樵于江渚之上⑧侣鱼虾而友麋鹿2、下列句子各是哪种特殊句式?①苏子与客泛舟游于赤壁之下②何为其然也③而今安在哉④此非孟德之困于周郎者乎⑤而又何羡乎⑥凌万顷之茫然⑦是造物之无尽藏也⑧渺渺兮予怀3、完成《创新设计》之“活页规范化训练”拓展阅读《苏东坡突围》余秋雨一苏东坡走过的地方很多，其中不少地方远比黄州美丽，为什么一个僻远的黄州还能给他如此巨大的惊喜和震动呢?他为什么能把如此深厚的历史意味和人生意味投注给黄州呢?黄州为什么能够成为他一生中最重要的人生驿站呢?这一切，决定于他来黄州的原因和心态。
他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸又满心绝望地走来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12、D．危，前句是“高”，后句，危坐即端坐。
适，前句是“刚
好，恰好”，后句为动词“到”。
薄，前句为“接近”，后句为“轻视”。
披，都是“分开”义。
13、B．既，前句表“已经”，后句是连词。
顾，都表转折。
其，前句为代词，后句语气副词。
以，前句连词，后句介词。
14、D．后赋非情、理、景交融，也没有写出矛盾解决过程。
15、（1）有客人却没有美酒，（即使）有美酒也没有佳肴，月光明亮，晚风清爽，怎么度过这个美好的夜晚呢？（采分点：“如……何”，意为“对……怎么办”，这里可以根据上下语境做上述翻译，但译为本意也对，此点只要正确即给 1 分。
“白“在这里是”明亮
“的意思，1分。
前后通顺1分）
（2）我返回来登上船，放开船漂荡在江中心，任凭小船漂到什么地方，就在什么地方歇息。
（采分点：“反”通“返”1分；“听”，听凭，任凭，1分；语言通顺1分）
11
关于导学案的说明
1.导学案是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材进行二度创
作而编写的适合学生自主学习的文本，是教师为学生做的每节课的学习设计。
2.导学案要包括学习目标、学习重、难点、学习过程与方法、学习
内容和训练巩固、课后反思。
3.导学案设计要坚持问题化原则，要从教学内容中提炼问题，通过
问题引导学生去看书，去思考，去动笔。
从而达到引导学生学习的目的。
4.导学案设计要坚持指导性原则，通过导学案提示学生应知道在每
个教学环节中该干什么，怎么干，从而提高导学案的实用性。
5.导学案可以课前发，可以当堂发，根据实际需要来定，但课后要
收批，达到督促与检查的目的。
6.导学案应一课一案，不应一案多课。
复习课、习题课应按导学案
模板来设计，只不过内容和格式与新授课有所区别。
复习课是在“学习与探究”环节改为“复习与总结”，习题课是在“学习与探究”环节改为“题例与训练”。
12
7.导学案反映了教师备与教的过程，因此教师应对平日教学后用过
的导学案进行收集、整理，一是进行教学积累，二是以备教务处及上级领导检查。
要求：整体（宋体）标题（三号）设计人…课后反思（小四）其余的11号字，再有其余情况自己酌情而定，对个别老教师打字困难可以手写，然后复印。
教务处
2015.12
13。