有效教学
什么是有效教学
什么是“有效教学”一、什么是“有效教学”所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
二、实施有效教学，教师应关注什么（一）关注学生的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。
这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。
（二）关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
（三）关注教学的可测性。
教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。
当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。
应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
（四）关注教学反思。
教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。
三、如何实施有效教学（一）有效教学的重要环节1、备好课；2、重视课前有效预习；3、激发学生的学习兴趣；4、教学要面向全体学生；5、合理利用多媒体；6、营造和谐课堂氛围；7.及时教学反思。
有效的20种教学方法
有效的20种教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲稿、总结报告、合同协议、方案大全、工作计划、学习计划、条据书信、致辞讲话、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as speech drafts, summary reports, contract agreements, project plans, work plans, study plans, letter letters, speeches, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Want to know the format and writing of different sample essays, so stay tuned!有效的20种教学方法百科有效的20种教学方法在日常生活或是工作学习中，大家总少不了接触教学方法吧，通过教学方法可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
有效教学的理念与策略
有效教学的理念与策略有效教学是指教师通过采用合适的理念与策略，使学生尽可能地掌握知识、发展技能和培养能力的一种教学方式。
下面将从教学理念和教学策略两个方面，详细介绍有效教学的要点。
一、教学理念1.全面发展：强调学生在认知、情感、社会等多个层面的全面发展，注重培养学生的综合素养并提高其自主学习能力。
2.学生中心：强调教师要以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，关注学生的学习过程和学习效果，倡导以学生为主导的学习活动。
3.合作学习：强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作项目等方式促进学生的合作能力和团队合作精神的培养。
4.探究学习：强调学生通过自主探究和发现，构建知识结构，培养独立思考和解决问题的能力。
5.情境教学：强调将学习与现实生活情境结合起来，让学生能够在真实环境中学习和应用所学知识。
二、教学策略1.启发式教学：通过提出问题、引导思考、激发学生的思维活动，帮助学生主动探索问题的解决方法，并培养其自主学习的能力。
2.因材施教：根据学生的兴趣、能力、学习方式等因素，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
3.激励教学：通过奖励、表扬、鼓励等方式激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性和主动性。
4.多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效果和趣味性。
5.多元评价：通过综合评价、自我评价、同伴评价等方式，全面了解学生的学习情况和学习成果，帮助学生形成自我评价和提高自我管理的能力。
总之，有效教学需要教师不断地跟进教育理论与实践的发展，关注学生的特点和需求，运用合适的教学理念和策略，在教学中注重全面发展、学生中心、合作学习、探究学习和情境教学等要点，以提高学生的学习效果和培养他们终身学习的能力。
有效教学的六个观点
教师需要具备高效的课堂管理能力，能够应对课 堂中的各种突发情况，维护良好的教学秩序。
增强沟通能力
教师需要具备良好的沟通能力，与学生、家长和 其他教育工作者进行有效的交流和合作。
与同行交流与合作
参加教研活动
教师需要积极参加学校和教育机构组织的教研活动，与同行分享 教学经验和教学方法。
03 激发学生兴趣
了解学生需求
关注学生的兴趣点
及时反馈学生问题
教师需要了解学生的兴趣爱好和关注 点，以便在课堂上更好地吸引学生的 注意力。
教师需要及时反馈学生的问题，并给 予指导和帮助，以增强学生的学习动 力和信心。
了解学生的学习需求
教师需要了解学生对知识的掌握程度 和需求，以便制定适合学生的教学计 划。
注重学生反馈
总结词
注重学生反馈是有效教学的重要环节。
详细描述
教师应当及时收集和分析学生的反馈信息，了解学生的学习状况和需求，调整教学策略和方法，以提高教学质量 和效果。
教师自我提升
总结词
教师自我提升是有效教学的持续动力。
详细描述
教师应当不断学习和提升自己的专业素养和教学能力，关注教育领域的新动态和新理念，保持对教学 的热情和创新精神，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
分组合作
教师将学生分成小组进行合作学 习，培养学生的团队协作意识和
能力。
任务分工
在小组合作中，教师指导学生进行 任务分工，发挥各自的优势，共同 完成任务。
分享与交流
鼓励学生分享学习成果和经验，促 进小组之间的交流与合作，提高学 生的团队协作能力。
07 注重学生反馈
及时收集学生意见和建议
定期开展学生满意度调查
关注学生全面发展
什么是“有效教学
及时评价与反馈
设计有效的评价策略，及时了 解学生的学习进度和掌握情况 。
给予学生及时、具体的反馈， 指导学生改进学习方法和策略 。
鼓励学生进行自我评价和同伴 互评，培养学生的自我反思和 批判性思维能力。
04
有效教学的案例分析
案例一：小学语文课堂的有效教学
01
02
03
04
教学目Байду номын сангаас明确
教师能够清晰地阐述本节课的 教学目标，使学生明确学习方
THANKS
积极的师生互动
有效的教学应注重师生互动，鼓励学生 参与课堂讨论和活动，激发学生的学习 兴趣和积极性。
多样化的教学方法
有效的教学应采用多种教学方法，如讲 授、讨论、案例分析、角色扮演等，以 适应不同学生的学习需求和风格。
及时的教学反馈
有效的教学应提供及时的教学反馈，让 学生了解自己的学习进度和成果，并根 据反馈进行调整和改进。
02
它强调教学的效果、效益和效率 ，关注学生的进步和发展，是评 价教师教学水平的重要标准。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够确保学生获得高 质量的学习体验，从而提高教
学质量和水平。
02
促进学生发展
通过有效教学，学生可以更好 地掌握知识和技能，培养自主
学习和终身学习的能力。
03
增强教师素养
对有效教学的再认识
01
有效教学关注学生的进步或发 展。教师必须确立学生的主体 地位，树立“一切为了学生的
发展”的思想。
02
有效教学关注教学效益，要求 教师有时间与效益的观念。教 师在教学时既不能跟着感觉走 ，又不能简单地把“效益”理 解为“花最少的时间教最多的
有效教学的66个经典案例
有效教学的66个经典案例有效教学是教育中的重要目标之一，下面列举了66个经典案例，涵盖了不同学科和年龄段的教学实践，希望能够为教师们提供一些启发和参考：1. 案例一，使用故事引入新课程内容，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 案例二，运用多媒体资源，如图片、视频等，增强教学效果。
3. 案例三，组织小组合作学习，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 案例四，利用实地考察或实验室实践，提供实际操作和观察的机会。
5. 案例五，开展角色扮演活动，让学生身临其境地体验学习内容。
6. 案例六，采用游戏化教学，增加趣味性和互动性。
7. 案例七，设计开放式问题，鼓励学生思考和探索。
8. 案例八，使用案例分析法，培养学生的问题解决能力。
9. 案例九，引入真实生活中的例子，与学科知识相结合，提高学习的实用性。
10. 案例十，运用多种教学方法，如讲解、讨论、演示等，满足不同学生的学习需求。
11. 案例十一，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养批判性思维能力。
12. 案例十二，设置小组竞赛，激发学生的学习动力和积极性。
13. 案例十三，利用信息技术工具，如电子白板、在线教学平台等，提升教学效果。
14. 案例十四，设计个性化学习任务，根据学生的兴趣和能力进行差异化指导。
15. 案例十五，鼓励学生展示自己的学习成果，增强自信心和表达能力。
16. 案例十六，设置小组讨论或辩论活动，培养学生的思辨和口头表达能力。
17. 案例十七，利用教学视频或在线课程，提供多样化的学习资源。
18. 案例十八，开展实践性项目，让学生将理论知识应用到实际问题中。
19. 案例十九，引入问题解决模式，培养学生的解决问题的能力。
20. 案例二十，鼓励学生进行自主学习和探究，培养自主学习能力。
21. 案例二十一，设置反思环节，帮助学生总结和归纳所学知识。
22. 案例二十二，利用教学工具和教具，如模型、实物等，提供直观的学习体验。
23. 案例二十三，设计开放式实验，让学生自主设计和探索实验过程。
中小学教师有效教学的13种方法
中小学教师有效教学的13种方法2.提供实践机会：学生通过实践才能真正理解和掌握知识。
教师应该提供各种实践机会，如实验、实地考察等，帮助学生将理论知识应用于实际。
3.个性化教学：教师应关注每个学生的个性差异和学习风格，采用不同的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
4.创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的思维和创造力，将学生置于现实生活中的情境中进行学习。
5.合作学习：通过小组活动或合作项目，教师促进学生之间的互动和合作，培养学生的沟通、合作和解决问题的能力。
6.多媒体教学：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，使教学更具吸引力和启发性。
多媒体教学能够让学生更好地理解和记忆知识。
7.问题导向学习：教师可以提出问题，引导学生通过独立思考和探究来解决问题。
问题导向学习能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
8.定期反馈：教师应定期向学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习情况和进展。
反馈可以激励学生，并帮助他们改进学习策略。
9.教学游戏：通过引入游戏元素，如竞赛、游戏化评分等，教师可以提高学生的参与度和学习积极性。
10.解决问题的方法：教师应该学会教授学生解决问题的方法和思考技巧，帮助他们养成独立解决问题的习惯。
11.多样化评估方式：教师应该使用多种评估方式来了解学生的学习情况，如小组讨论、口头报告、作业等，以便全面评估学生的能力。
12.创新教学：教师应不断探索和尝试新的教学方法和资源，以使教学更富有创造力和启发性。
13.培养学习习惯：教师应帮助学生养成良好的学习习惯，如自主学习、课后复习等，以提高学生的学习效果。
以上列举的教学方法旨在帮助教师提供高质量的教育，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
教师应根据自身的教学环境和学生的实际情况，灵活运用这些方法，以达到最佳的教学效果。
有效教学的四项基本原则
教学目标应体现学科核心素养， 即学生应掌握的重要概念、思维 方式和关键能力。
及时调整与优化教学目标
根据学生实际情况调整目标
针对不同学生的需求和水平，教师可以灵活调整教学目标，确保目标的适切性 和挑战性。
反思与改进
在教学过程中，教师应不断反思目标的达成情况，并根据实际情况对教学目标 进行优化和改进。
02 有效教学原则一：明确目 标
制定清晰的教学目标
确定具体、可衡量的学习目标
教师应明确学生应掌握的知识点和技能，并设定相应的评估 标准。
与学生共享教学目标
让学生清楚了解课程目标和预期成果，有助于他们更好地参 与学习过程。
确保目标与课程大纲一致
遵循课程大纲要求
教师应确保所设定的教学目标与 课程大纲的要求保持一致，体现 课程的整体框架和核心内容。
分层教学
针对不同能力水平的学生，采用分层教学的方法，提供不 同难度层次的学习内容和任务，确保每个学生都能在原有 基础上得到提高。
利用现代技术手段丰富教学手段与方法
多媒体教学
利用多媒体技术，如PPT、视频 、音频等，使教学内容更加生动 、形象，提高学生的学习兴趣和
积极性。
在线教学平台
利用在线教学平台，如MOOCs 、网课等，打破时间和空间的限 制，为学生提供更加灵活的学习
学生模仿实践
鼓励学生创新
教师应该鼓励学生在掌握基本知识的 基础上进行创新实践，探索新的应用 方法和领域，培养学生的创新意识和 实践能力。
教师应该安排适当的模仿实践环节， 让学生在教师的指导下进行模仿操作 ，巩固新知识的掌握。
05 有效教学原则四：应用实 践
设计具有挑战性的任务
设定与学生当前知识水平相匹配的难 度，激发他们的求知欲。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、辨析题1.判断教学有效性的标准是学生的学习。
正确，因为有效教学旨在促进学习。
教学的本质在于教学，是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为。
有效教学的“有效”，体现在教师在教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
教学行为的目的是促进学生的全面发展，落脚点在于让每一位学生学有所得。
因此，教学的有效性的标准是学生学习。
2.确定教学目标的最重要的一句是教材。
错误。
影响教学目标确定的因素有：教学内容，学生，课程标准等，课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识和技能，过程和方法，情感态度与价值观念等方面的基本要求，是确定教学目标的最重要的依据。
3.课程标准是确定教学目标的根本依据。
正确。
教师确定教学目标的主要依据是课程标准。
课程标准体现国家对不同阶段学生在知识技能、过程与方法、情感态度价值观等的基本要求，是确定教学目标最重要的依据。
课程标准是教学目标的上位目标，上位目标决定下位目标，所以课程标准决定教学目标。
4.教材是基本的课程资源。
正确。
教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。
5.在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。
错。
各种教学组织形式都有优缺点，要根据具体的课堂需要来定。
学习活动组织要考虑适合不同目标的学习活动方式。
学习目标的类型是选择活动方式的重要参考。
例如，分组活动方式适合于社会性态度与合作技能的学习；而对于事实层次目标的学习，全班活动方式比较适合。
6.在各种座位安排方式中，秧田式是最差的。
错误。
各种座位安排方式都有优缺点，学习活动组织要考虑对应不同学习活动方式的座位安排。
因此，并不能说某一种座位安排方式是最差或最好的。
例如，对于全班集中听讲活动，秧田式座位安排就比较适合，使教师易于观察和控制全班的课堂行为，易于系统讲授；学生人数相对不受限制，学生之间减少干扰，注意力容易集中，对于小组活动，模块式是最好的选择。
7.发现学习值得提倡，越多越好错.发现学习有其优点也有其局限性，并不是越多越好.局限性主要表现在以下方面：1.通过发现学习来掌握知识，效率很低。
2.发现学习的使用范围有限，主要使用于理科教学。
3.发现学习要求学生具有相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，若不具备这些条件，发现就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主义。
4.一个人不可能只凭发现情趣学习，正像一个发明家不是一天到晚都发明创造一样。
8.课程资源就是教材、教学参考书错误，课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课堂和教学有用的物质和人力。
教材是基本的教学资源之一。
狭义的课程资源则仅指习惯成课程与教学内容的直接来源。
9.消极强化就是惩罚。
错。
对学生来说，消极强化也是一种奖赏，是为了增加积极行为反应的概率，而惩罚是不能选择的，是为了抑制消极行为反应发生的概率。
10.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。
正确。
辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中问题的行为，通常表现为间接的、或隐或显的，但目的是影响教学效果，使教学有效。
11.评价是教学的一个有机组成部分。
对。
评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础，是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。
12.评价目标即学习目标正确1.评价目标与学习目标有相应的内容主题；2.评价目标与学习目标有同样的认知要求；3.评价方法与学习目标是相匹配的；4.学习目标融合于评价与学习活动整合中13.评价的目的在于促进学习。
正确。
教师是根据目标编制适合的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来判断学生的学习状况，从而进行预测、反馈和指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。
14.评价目标决定评价的设计。
正确。
教学目标就是学习目标。
教师是根据目标编制适合的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来判断学生的学习状况，从而进行预测、反馈和指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。
15.评价工具有形成性和终结性之分错，评价的目的在于形成性和终结性之分。
16.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。
错。
衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学，学生究竟学会了什么，课堂教学的结果最终体现在学生的学习上，关注课堂教学在学生身上产生的结果就是关注教学效果，这是课堂教学评价的核心，仅关注教师教的课堂教学评价是不完整的。
17. 提问是有效教学的支柱。
对。
提问具有检测知识掌握情况、引导教学进程、指导学生学习、促进思考的作用。
18.教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。
错。
教师备课除了备教材还要备学生、备教法，教材是基本的教学资源之一，他只是在课程标准下编制的教学材料，是达成标准的辅助。
任何教材都不是尽善尽美的，教育情景也存在不确定性，教师自己的思考加工改造尤为重要。
19.备课就是写好教案.错，确定学生的学习目标、设计与学习目标相匹配的评价、设计适当的学习活动、编写课程教学方案是教学准备必须考虑的四个环节。
20.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。
错。
课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行为。
课堂管理是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。
控制并矫正课堂问题行为只是课堂管理的一种表现形式而已。
21.课堂管理的目标是维持良好的课堂纪律。
错。
课堂管理不仅仅是维持良好的课堂纪律，更重要的是通过有效的沟通激励创造有益于学习的课堂环境，促进学生学习。
课堂管理的核心目标是实现课堂教育教学的最优化。
22.课堂问题行为是指干扰他人学习的行为。
错误。
课堂问题指学生在课堂教学中发生的、违反公认的课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动正常进行或影响教学效率的行为。
既包括消极的课堂行为，也包括中性的课堂行为。
也可以分为影响他人的破坏性问题行为和不影响他人的轻度问题行为。
干扰他人学习的行为只是一部分。
23.教的行为是教学理论的中心问题，学则处于教学研究的边缘。
正确。
教与学在理性思维中是可分的，把教学实践分解成教师的教和学生的学两部分后，教师教的活动就是理论所研究的对象，在教的活动中，教师的教的行为就是教学理论的中心问题。
24.学习目标是教学准备的起点。
正确。
学习目标是教学的出发点和归宿，支配着教学的全过程，并固定着教与学的方向。
只有在整体把握、明晰学习目标的基础上，教学才有方向，也有效益底线。
25.教学目标体现在学生应知和能做上。
正确。
根据三维目标的特点，，学生学习最直接的目标就是应知与应会。
“应知”比较适合用纸笔测试来评价，“应会”比较适合表现性任务来评价。
表现性任务不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”。
26.学习目标支配教学的全过程。
正确。
学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿。
或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并固定着教与学的方向。
27.奖励存在隐蔽的代价正确，奖励是一种课堂积极的强化物，但是必须慎重的使用，强化并不是总是带来良好的课堂效果或课堂行为。
课堂强化一旦被误用，反而会影响整个教学结果。
德西效应说明在某些时候，当外加报酬和内感报酬兼得，不但不会使工作的动机力量倍增，积极性更高，反而会使其效果降低。
二、问答题1.有效的反馈应当具备哪些特征？依据学习目标；关注学生行为；清晰具体；分享信息；及时反馈；考虑学生需求；鼓励自我评价；指向于改善2.谈谈你对教与学的关系的理解。
P78A、首先从教学的定义上看：（1）教、教学经常是通用的；（2）教与学在理性思维上是可分的；（3）教的行为是教学理论的中心问题；（4）教学的本质就是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为；（5）教学即探究，教师即研究者。
B、教与学是性质不同但又紧密联系的两种活动。
（1）教与学是两种不同性质的活动，包括主体、目标、活动形态、活动过程、活动的时空范围等这些方面的不同。
（2）学是教的依据，教依据于学。
（学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构）（3）教对学有着多方位的影响作用。
教影响学，既有正向作用，也有制约作用。
（4）教与学在时空上是部分重合的。
3.为什么说学是教的依据？P3教不是凭空的，而是依据学来进行。
教是人的自觉意识的活动。
教的直接目的之一在于促进学生发展，而学生发展从根本上讲要通过自己的学习才能实现，教必须通过学才能实现其目的。
建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构自己的认识、建构内部心理表征的过程，实在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。
教正是在这个意义上促进学习者的自主建构，是以学为依据的。
学是教的依据主要表现在：一是教的功能在于引起、维持和促进学；二是教只有在引起学的情况下才发生，没有学就没有教；三是如何教受到如何学的制约。
4.你认为知识与智力存在何种关系？这种关系对教学有何启示？1掌握知识与发展智力的关系首先表现在，知识与智力是完整的能力结构的有机组成部分：智力是能力结构中的一般成分，知识是能力结构中的特殊成分。
因此掌握知识与发展智力是发展能力的两个不可分割的方面。
2启示（如何处理掌握知识和发展智力的关系）应该以掌握知识为主，做到掌握知识和发展智力相结合。
1掌握知识应成为教学在智育方面的主要目标。
2发展智力则不能成为教学在智育方面的主要目标。
3掌握知识和发展智力之间不是彼此孤立对立的，是相互制约相互促进的。
掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面，是相互制约、相互促进的，不是彼此孤立、相互对立的。
一方面，智力的发展水平制约着知识的掌握，表现为两点：一定的智力发展水平是知识掌握的前提条件；智力发展水平的高低制约着知识掌握的速度和质量；另一方面，知识的掌握又能促进智力的发展。
5.教学中如何安排接受学习和发现学习？P100接受学习是指：学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式。
而发现学习则是指：学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。
他们的关系是：首先，从总体说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。
其次，接受学习与发现学习在教学中的地位，应随着教学目标的变化而相应地变化。
再次，接受学习与发现学习在教学中的地位，应随着教学内容的变化而相应地变化。
最后，教师还必须根据自己的优势与劣势来决定采用哪一种方式。
总之，并没有哪一种学习方式绝对地好，也没有哪一种学习方式绝对地差。
6.你心目中的有效教学应当有哪些特征？根据学生学习有效性的三个考量指标。
学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。