教师在合作学习中应树立何种角色
在合作学习中_教师该扮演什么角色
在合作学习中，教师该扮演什么角色□温永旗在学生合作学习的过程中，教师和学生之间应成为一种“指导”和“参与”的关系。
教师不应是旁观者，应是组织者、引导者、参与者。
要扮演好这样的角色，教师在合作学习的教学中应当充分发挥组织和引导的作用，积极参与到学生的合作学习中，切实做到合理组织学生进行合作学习、规范合作学习小组的行为、努力创设合作学习的情境、及时为学生排忧解难、善于发现火花和创意、引导学生深化学习成果。
一、合理组织学生合作学习由于合作学习是对传统教学模式的变革，因而对教师和学生而言都是一种挑战。
在这样的情况下，教师更应该发挥引导者和组织者的作用，合理组织学生进行合作学习。
合理组织学生进行合作学习，可以通过优化组合，分好学习小组来实现。
教师应在学生自由分组的基础上，根据“组内异质、组间同质”的原则，充分考虑组内学生的差异性、互补性，对各个合作学习小组的成员进行调整，实现小组内及小组间水平的大体平衡。
这样，不仅有利于组内成员的参与及互相合作，还有利于小组间开展公平竞争。
二、规范合作学习行为合作学习作为一种新的学习方式，对教师和学生来说都是全然陌生的。
尤其是初中生，对合作学习更是缺乏全面的、本质的认识和理解。
学生在进行合作学习的过程中，往往容易流于形式，浮于表面，无明显的角色分工或角色责任。
所以，规范合作学习小组的行为十分重要。
教师要认真观察和了解每个合作学习小组的活动情况，及时纠正和指出小组行为中不正确的行为，及时对各小组加以引导，提出明确的要求，使小组中各个成员分工明确、责任明确，以确保合作学习能够顺利开展，使合作学习不沦于形式化和表面化。
三、创设合作学习情境教师应根据实际情况，创设合适的情境，促使学生更好地进行合作学习。
相互依赖是合作学习的基本特征之一。
情境的创设关键在于建立起学生间的相互依赖的关系，应从心理、时空、热情帮助、真诚的激励等方面进行营造。
四、及时排忧解难由于合作学习有别于传统的学习模式，也由于初中学生自身条件的限制，在合作学习的过程中，学生必然会遭遇许多的困难和问题。
教师在合作学习中的角色与作用
教师在合作学习中的角色与作用教师在合作学习中的角色与作用合作学习(Cooperative Laming)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱，对教学过程给予了重新的界定，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。
这一理论要求教师必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。
在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。
如何科学、正确地看待教师在合作学习中的这一重要角色和作用的变迁，对于合作学习能否取得预期效果是非常重要的。
在此，笔者试对这一问题进行简要的论述。
一、教师是合作学习的直接策划者和组织者我们知道，班级授课制是当前中小学教学的主要组织形式，这种组织形式把教师置于主导地位，教师无形中成了学生心目中的权威，成了最高的仲裁者。
但是，在合作学习中，教师已不再是知识的唯一权威，而更多的是成为学生课堂学习的向导和促进者，是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。
无疑，教师的这一角色变化，促使学生开始认识到自己是学习的主人，教师就是他们当中的一员，这样学生就会把真实的想法和存在的困难主动地与教师交流，共同探讨解决问题的办法，从而真正实现教学相长。
同时，这种角色变化也要求教师必须要从“唯我论”中走出来，充分认识到学生在学习中的主体地位。
教师作为合作学习的直接策划者和组织者主要体现在如下几个方面：1．教师是合作学习的总体设计师在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。
合作学习中教师的角色
合作学习是主体教育的策略之一，是建立在科学的交往观基础上的，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢?教师是不是没有用了呢?教师应扮演什么样的角色呢?我主要从合作学习中教师的作用这一方面来谈谈我的一些想法和做法。
一、任务分工 教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展，合作学习中学习任务的确立也要考虑到学生的兴趣与需要，是贴近学生实际的、有选择性的、有一定难度、具有思考价值的。
各小组根据自己的兴趣。
能力选择学习任务;小组成员间根据个人的特点分配任务。
在《西洋打击乐器介绍》一课中，确立的教学目标是初步认识和了解西洋乐器中的打击乐器──小军鼓、木琴、定音鼓、大鼓、三角铁、钹、和铃鼓的音色、形状及演奏方式。
实现这个目标，我没有直接告诉学生演奏方法，而是由学生自己摸索、研究演奏方法，这个环节的任务就是通过小组合作学习、探究学习，让学生认识这些乐器，自己摸索总结出西洋打击乐器不同的演奏方法。
乐器对大多数孩子来说具有神秘感。
为了让学生对西洋打击乐器有更全面的认识、了解，我确立了这样的教学任务。
这个任务是有一定难度的，需要学生相互启发、协作完成。
同时为了在有限教学条件下(不能每人一件乐器)给每个孩子参与实践、探究、体验的机会，我采用了小组合作学习的方式来共同认识、研究、摸索一至两种乐器的演奏方法。
老师明确的将任务传达给学生，学生明确了小组共同的学习任务后，由组长根据组员的要求和实际情况选择乐器进行学习。
各学习小组的任务分工在这节课中不是具体的分到每个人，而是灵活性的分工，他们有的在研究，有的在倾听，有的在思考，有的在做补充，在活动中相互启发，共同学习，获得成功体验。
二、教师指导 1.启发活动 教师是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。
学习共同体中的教师角色
学习共同体中的教师角色教师是学习共同体中至关重要的角色，他们既是知识的传授者，又是学生学习的引导者和榜样。
在学习共同体中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生成为自主学习者，激发他们的学习兴趣和潜能，促进他们的全面发展。
本文将从教师在学习共同体中的作用、教师应具备的素质和教师如何发挥自己的作用等方面展开探讨。
在学习共同体中，教师的作用是至关重要的。
教师是知识的传授者和引领者。
他们有着丰富的知识储备和专业的教学技能，能够有效地向学生传授知识，并引导他们掌握学科的基础理论和实践技能。
教师还是学习共同体的组织者和协调者。
他们要组织学生参与各种教育活动，引导学生明确学习目标和规划学习路径，促进学生之间的合作学习和交流。
教师还是学生学习的监督者和评价者。
他们要及时发现学生的学习问题和困惑，给予及时的指导和帮助，对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师在学习共同体中的作用是多方面的，既是知识的传授者，又是学习的引导者、组织者、协调者、监督者和评价者。
他们要全方位地促进学生的全面发展，推动学习共同体的良性发展。
二、教师应具备的素质要发挥好在学习共同体中的角色，教师应具备一定的素质和能力。
教师要有扎实的专业知识和丰富的教学经验。
只有具备了扎实的专业知识和丰富的教学经验，教师才能够有效地向学生传授知识，指导学生掌握学科基础理论和实践技能。
教师要有较强的沟通和交流能力。
他们要善于倾听学生的心声，理解他们的需求和困惑，与学生建立起良好的沟通和交流关系，促进学生与学生之间的合作学习和交流。
教师还要具备一定的情感和智慧。
他们要真诚关爱学生，理解尊重学生的个性和特长，激发他们的学习兴趣和潜能，帮助他们解决学习和生活中的困难和问题。
教师还要有创新意识和实践能力。
他们要不断更新教学理念和方法，积极开展教学改革和创新实践，提高教学质量和效果，促进学生全面发展。
教师应具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，较强的沟通和交流能力，一定的情感和智慧，以及创新意识和实践能力。
教师在合作学习中的角色与作用
教师在合作学习中的角色与作用合作学习(Cooperative Laming)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱，对教学过程给予了重新的界定，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。
这一理论要求教师必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。
在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。
如何科学、正确地看待教师在合作学习中的这一重要角色和作用的变迁，对于合作学习能否取得预期效果是非常重要的。
在此，笔者试对这一问题进行简要的论述。
一、教师是合作学习的直接策划者和组织者我们知道，班级授课制是当前中小学教学的主要组织形式，这种组织形式把教师置于主导地位，教师无形中成了学生心目中的权威，成了最高的仲裁者。
但是，在合作学习中，教师已不再是知识的唯一权威，而更多的是成为学生课堂学习的向导和促进者，是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。
无疑，教师的这一角色变化，促使学生开始认识到自己是学习的主人，教师就是他们当中的一员，这样学生就会把真实的想法和存在的困难主动地与教师交流，共同探讨解决问题的办法，从而真正实现教学相长。
同时，这种角色变化也要求教师必须要从“唯我论”中走出来，充分认识到学生在学习中的主体地位。
教师作为合作学习的直接策划者和组织者主要体现在如下几个方面：1．教师是合作学习的总体设计师在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。
学习共同体中的教师角色
学习共同体中的教师角色学习共同体是一个强调协作学习和知识共享的概念，它强调学习过程中的互动和合作，强调教育者和学习者之间的相互作用和共同学习。
在学习共同体中，教师的角色被重新定义，不再是传统意义上的知识传授者和权威人士，而是更多地扮演着引导者、协助者和促进者的角色。
本文将探讨学习共同体中教师的角色，并探讨其对学生学习的影响。
学习共同体中的教师角色不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演着引导者的角色。
在学习共同体中，教师不再是学生学习的唯一来源，而是与学生一起共同探索知识，引导学生学习如何自主获取知识并运用知识。
教师需要帮助学生培养自主学习的意识和能力，引导学生主动思考和探索，而不是简单地传授知识。
在这个过程中，教师需要善于提问、倾听和引导，积极引导学生参与学习的过程，促进学生的深度思考和理解。
通过合作学习和互动学习等方式，教师可以激发学生的学习动力，引导学生发展自主学习的能力。
学习共同体中的教师角色是协助者的角色。
在学习共同体中，教师需要帮助学生克服学习中的困难和挑战，提供学习支持和指导。
教师需要根据学生的学习需求和水平，量身定制学习支持和指导，帮助学生克服学习障碍，促进学生的学习发展。
教师需要倾听学生的学习需求，了解学生的学习困难，为学生提供针对性的学习支持和指导，帮助学生解决学习中的问题。
在这个过程中，教师需要善于沟通、善于理解学生的需求，及时调整教学策略，为学生提供个性化的学习支持和指导，帮助学生实现学习目标。
学习共同体中的教师角色是促进者的角色。
在学习共同体中，教师需要促进学生之间的互动和合作，促进知识的共享和交流。
教师需要创造一个积极的学习氛围，激发学生的学习激情，促进学生之间的互动和合作。
教师需要帮助学生建立良好的学习关系，促进学生之间的知识分享和合作学习，促进学生之间的相互帮助和理解，促进知识的共享和交流。
教师需要引导学生学会倾听和理解他人的观点，学会尊重和接纳他人，促进学生之间的合作学习和互动学习，帮助学生发展合作精神和团队意识。
浅议合作学习中教师的角色
浅议合作学习中教师的角色合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。
作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。
合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。
那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。
结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。
一、组织者角色合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。
却是学生无法把握的。
这时教师的组织就显得尤为重要。
教师的组织者角色体现在： 1、合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。
因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。
其次，根据内容确定合作小组的人数。
合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。
其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。
教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。
教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。
同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。
3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。
便于以后合作学习的开展。
二、指导者角色新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。
教师如何在合作学习中角色定位
教师如何在合作学习中角色定位从20世纪七八十年代以来，西方对合作教学展开了广泛研讨，并将合作原理应用于中小学教学实践，大面积提高了教学质量。
我国的新课程也倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系。
新课程理念下的课堂正从教师、教材逐渐走向实践、走向开放、走向互动，日益呈现出勃勃生机。
但是，当我们致力于挑战传统的课堂学习方式时，也不能忽视一些问题的存在：新课堂中的合作学习是否达到了预期的学习效果？新课堂中教师如何进行角色位？一．合作学习中存在的问题学生的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。
合作学习中，存在着提高学习效率师生互动，相互促进的有效学习。
但不能否认的是在合作教学中有着不少流于形式的低效学习，主要表现为：1.注重表面，流于形式。
合作学习是在教师组织下的学生间的合作。
它提倡形成合作学习小组进行探究性学习。
这有利于激发学生的主动性与小组学习的激情以及发挥学习主体的创造性。
这样的课堂教学，气氛活跃，效果明显，但有许多老师没有理解合作学习的实质，只注重表面形式，鼓励学生热烈讨论或共同完成作业。
于是一堂课下来虽然课堂气氛热烈，但仔细回味和分析，学生并没有真正学到有用的知识，同时也没有充分考虑到学习内容以及教师教学过程中的作用。
这样的合作学习只是表面形式的，没有起到合作学习应起的作用。
2.自由散漫，一味自主。
合作学习本来应该是在教师精心的组织下，学生间有序进行的一种学习形式，是一种师生共建学习主体的过程。
这种学习在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性。
合作学习强调学生的主体性，注重学生的自主性学习的质量，但决不是以为着对学生的放任自流。
而在有些合作学习中，教师一味地突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，老师沦落为一个纯粹的旁观者。
缺乏教师的有效参与，这样的“合作学习”根本不能使学生得到实质性的提高，因而也只能是流于形式的自由化学习。
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教师在合作学习中应树立何种角色
合作学习可以使我们的课堂教学面貌发生了根本性的变化，突出学生地位，加强自主学习，培养思维能力发展、合作交流能力，同时引导学生对于问题要大胆质疑，充分展示，深入探究，最终促进学生能力得到大幅度提高。
通过合作学习学生的合作意识得到增强，是一种很有效的学习方式。
合作学习要取得一定成效，关键在于教师要教给学生合作学习方法，同时要确立教师自己在小组合作学习中的位置。
学生进行小组合作学习时候，教师应该做些什么？不是等待，不是观望，不是做自己的事情，而是要深入到学生中间，深入各小组中间。
教师要充分发挥听、看的能力，及时了解学生学习动态，在此基础上及时调整教学计划，让教学效率进一步提高。
那么，在小组合作学习中，教师在合作学习中应树立何种角色？
一、教师做好指导者角色
新课改要求教师是课堂教学的决策者、创造者，而不再是教学大纲和教材的忠实的贯彻执行者。
开展合作学习需要教师制定教学目标同时，又参与学生学习活动。
学生各方面会存在一定差异，这样在具体的探究活动中会出现不同的困难和问题，甚至还会发生意见分歧和争论，这就需要教师做好学生的组织协调工作，培养学生互相尊重、互相欣赏和通力合作的精神。
合作学习环境下教师需创设轻松和谐的学习环境，及时引导，让教师的教与学生的学良好结合。
教师要及时抓住学生思想动态变化，运用自己的知识、教师经验和教学智慧给学生以点拨和启发，把解决问题等思维过程留给学生。
在小组合作学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当指导者角色。
如在合作学习过程中有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的小组展示机会较少等等，这时教师应当加以指导和协调，让更多学生参与到学习活动中来，让学生在合作中学会竞争，在竞争中学会合作。
二、教师对学习目标的掌控
合作学习突出学生主体地位，自主解决学习问题，但学生个体之间存在着差异，每个人自学探究能力都不尽相同，加上学生毕竟还是学生，在一定程度对课标考纲的把握，对教材的解读，对学习内容应达到的要求等等不能很好的把握。
这就需要教师及时进行引导。
如在合作学习过程中，如果教师提出的问题过难或过多，就要留给学生足够的思考和讨论时间。
如果学生思考时间不足，很多学生对学习任务只是看明白，这样就造成学生无法进一步深入了解探究知识，无法真正完成学习目标，更无法培养学生思维能力。
或提出问题过于简单，过多浪费课堂学习时间。
教师在课前要深入钻研教材，明确重点难点，确立教学目标，以此为基础来设计教学流程，使学生能在合作学习环境下获取知识，培养能力。
三、教师评价要兼顾情感目标
很多时候我们教师只关注到学生的学习成果，对学生在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等容易造成忽略。
在合作学习结束后，我们不仅仅是关注组间学习结果的展示，更要注意组内成员学习交流和成果的展示。
同时教师在评价和总结学生学习成果时候，应关注到学生情感发展，关注到学生在合作学习过程的情感、态度、价值观等各方面变化，激发他们对学习的欲望，增强他们学习信心，真正实现合作学习下共赢的局面。
同时，教师的评价应当以激励为主，对学习活动过程中存在的问题及时指出纠正，让学生体会到成功的乐趣，反思不足的教训，进而使每个小组不断进步。
合作学习和其他学习方式一样，都有自己特定的特点，教师只有充分思考教学问题情境，结合学科特点，才能真正发挥合作学习的优势。
教师在合作学习中应处理好执教者和组织者、参与者、引导者、评价者等角色互换，要使合作学习落到实处，促进学生学习能力的发展，最终提高课堂教学效率。