从仿写入手,提高学生语言文字的运用能力
怎样提高学生运用语言文字的能力
怎样提高学生运用语言文字的能力《全日制义务教育语文课程标准》（修订版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
”修订版多处提到“语言文字的运用”这一涉及语文教育的核心与本质的概念，其良苦用心可见一斑。
“运用”就是根据语文学习的规律、文本特点精心设计的一种灵活的、艺术的、多维的、丰富的、多功能的语用训练，是语文教学的重中之重。
学习也好，积累也罢，都是为了运用。
那么，小学语文教师怎么落实“运用”这一语文教学的核心任务呢？一、聚焦文本语言，习得言语的“表达方式”作为一线教师，如何在语文教学实践中依托文本语言，发展学生的语文能力，提升学生的语文素养，值得探讨。
《桥》一文中有这样一句话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这个句子的主要特点是语言简洁，表现出当时情况的危急。
在教学中，教师设计了这样一个句子：“这座桥太窄了，请大家排成一队，不要拥挤，有秩序地过桥，请党员们排到队伍的后面去。
”让学生品读、比较这两个句子，说说在文中用哪一句话更好。
学生都说第一句好，在当时的危急关头，老书记没有那么多时间说得那么详细，越简洁明了越好！学生也从中感受到老书记临危不乱、沉稳果断的品质。
教师补充这个句子，很好地帮助学生读懂了文本语言，感悟了文本的内涵，受到了人文熏陶。
《呼风唤雨的世纪》第三自然段有一种特殊的构词现象：登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘。
老师巧妙地利用课文中“动词+名词”这一语言特点，设计了这样一个追问的教学环节：请同学们读一读，说说你发现了什么。
这四个短语在写法上有一个什么共同的特点？如果老师把这些动词顺序换一下，可以吗？你能仿照这种写法，从下面加横线的名词术语中挑选几个，说说20世纪人类生活舒适和方便的表现吗？这样的词语教学细节让人忍不住拍手叫好：依托文本又超越文本，凭借文本语言特点，学习迁移运用，将学到的构词方法灵活运用，教学手段简洁又不简单。
指导学生进行仿写与片段练习之我见
指导学生进行仿写与片段练习之我见指导学生进行仿写与片段练习之我见语文学习的成效，在很大程度上表现为语言表达能力的高低。
从语文学科的工具性要求角度看，语文教学的主要任务是通过语文学习让学生具有理解和运用祖国语言文字的能力。
语言本身是人的特性之一，“不知言，无以知人”(《论语?尧日》)，人文在语言中，没有语言就没有人文，因此学生语文学习的主要任务之一应是规范的“文本语言”的学习，即具有一定品质的“书面语”的学习。
而大多数学生无论是口头语言表达还是书面语言表达，基本就是“想怎么说就怎么说”，“说到哪里算哪里”，并未内化文本语言为己所用。
1.“语言是一切事实和思想的外衣”，再好的写作素材，再闪光的思想，也要无一例外地通过语言表达出来。
因此，教师除了要指导学生学会挖掘生活中闪光的思想内容，学会布局谋篇之外，必须刻不容缓地帮助他们提高语言表达能力。
2.语言表达是学习和工作的一项基本技能，教师应努力做到让学生能“思风发于胸臆，言泉流于笔端。
”要做到这一点，必须在写作教学中着力提高学生的语言表达能力。
为了解决学生语言表达难的问题，通过深思熟虑和不断探索，发现仿写与片段练习的目的性单一明确，字数要求较低，训练时间短而见效快，对提高学生语言表达能力帮助很大。
在具体教学实践中，通过让学生进行仿写句子、写片段作文的练习，以化整为零的方式，去提高学生的语言表达能力，帮助学生熟悉词语使用环境，丰富词汇，熟悉语法修辞常识，积累作文素材，增强了动手写作的兴趣，提高了语言驾驭能力。
离开了语言，语文教育什么也不是。
语言文字的味道就是语文的味道。
这也许就是语文课不同于其他课的地方。
通过语言文字的训练来培养学生的语感，提高学生运用、驾驭语言文字的能力，更好地为思想与表达服务，是每一位语文教师不容推卸的责任，是每一节语文课不可或缺的目标。
韩愈在《择言解》里高度评价了语言的作用:“言起于微，而为用且博，能不违于道，可化可令，可告可训，以推于生物。
仿写是提高学生写作水平的一种有效途径
生学习语言的方法钉很多 ， 组词 、 口、 造， 读书或背诵…… Ｊ
都能对学生进行 良好的语言熏陶，而仿写也不失为一种
好办法 叶圣陶说 ：文章就是例子 语丈课本巾所选 的课文， “ ”
证思维。仿写 ， 把小学阅读教学与作文教学有机地结合起
（ ） 一 片段 仿 写。
代白话文著作。 人教版小学语文ｐ年级 册中有一组描写 ＿ ＝ ［ １ 动物 的课文： 老舍先生的《 和《 猫》 麻雀》 其语青亲切 自然 ， ， 朴实无华。两篇文章各具特色， 是学生学习语言的典范之 作、 为此， 学过课 文之后， 我不失时机地指导学生习作 ：我 《
在小学语文教学中， 作文教学既是教学的重点 ， 又是 教学的难点。 一提起作文， 教师为难 ， 学生头痛。 究其原 因，
并不是小学生没有表达的欲望， 而是因为小生初学写作
因而从任何外部动作中分离出来， 有利于保持动作的内部 轮廓 ， 日 成为 后形成思维的准备。美国社会心理学家班杜 ”
学而努力。
参 考 文献 ：
出“ 对珍珠鸟的宽容与喜爱， 我” 珍珠鸟的纯真和可爱， 从 而使学生由事明理 ， 体悟到“ 信赖” 的价值和力量。第三 ， 让学生读书 ， 通过美读体验“ 他们创造出什么样的美好境
界”从 而使学生由明理到生情。 ， 这样引导学生读书体验、 感悟、 欣赏、 评价 ， 人人都有较为充分的自学体验的时间。
学 科 教 学 探 索
仿 写 是 提 高 学 生 写 作 水 平 的 一 种 有 效 途 径
董 贵 民
（ 县第 一实验 小 学 ，河 北 庸 山 ０ ３ ０ ） 滦 一 ６ ７ ０
摘
要 ： 仿 是人 类的 一 种 天性 ， 儿童 最初 获得 知 识 的 重要 方 法 。在 小 学 作 文教 学 中 ， 写 能减 缓 学生 学 模 是 仿
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提高学生语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中必备的认知水平和学习素养，包括语言感知、语言表达、语言思维、文化传承等方面。
提高学生语文核心素养的方法有以下几点：1、注重阅读阅读是提升学生语文能力的有效途径。
要培养学生的阅读习惯，开展一些与阅读相关的活动，如读书角、读书会等，让学生积极参与其中，慢慢地形成阅读的好习惯。
2、培养语感语感是指对语言的感知和理解能力，也是学生掌握语文核心素养的重要手段之一。
要培养学生的语感，可以从听、说、读、写四个方面入手。
例如：通过点读机的朗读，培养学生对语音语调的敏感度；通过朗读课文，提高学生对语言的感知和领悟能力；通过课堂讲解，“点拨”学生对语文表达的问题，并逐渐形成自主思考的能力。
3、激发兴趣要增强学生学习语文的兴趣和积极性，可以在掌握基本知识和技能的基础上，鼓励学生表达个人观点，通过课外阅读、文学作品分析等方式让学生体验语文学习的乐趣。
4、提高综合素质一名语文好的学生不仅仅要掌握语言知识，还要具备较好的综合素质。
学生需要通过各种综合实践活动，培养自己的信息处理能力、思维能力、独立思考和创新能力，从而提高语言文字的运用能力。
二、培养学生语言文字运用能力语言文字运用能力是指学生在使用语言时，能否准确、恰当地表达自己的意思，以及在理解和分析语言时的能力。
要提高学生的语言文字运用能力，可以采取以下方法：1、注重口语训练语言文字的运用能力不仅仅体现在写作上，还体现在口语表达能力上。
要提高学生的口语表达能力，可以定期进行英语角、演讲比赛、课堂即兴演讲等活动，让学生在实践中体验口语表达的快感。
2、注重写作训练语文作文是提高学生语文运用能力的有效方法之一。
要培养学生的写作能力，首先要让学生掌握一定的写作技能。
例如：通过写作例句，提高学生的语言表达能力；通过写作文段落，让学生练习写作组织能力；通过写作文章，让学生全面提高自己的语文素养。
利用文本范例 落实“语用”训练 论文(2017—2018)
利用文本范例，落实“语用”实践福建省福州市闽清实验小学陈碧容《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
因此，在教学中，引导学生关注文本中的语言形式，深度挖掘文本的秘妙，把“语用”训练落到实处，显得尤为重要。
接下来，我主要从四个方面来谈谈如何在课堂中落实“语用”实践。
一、以仿促用，关注语言形式叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。
”什么是学生学习语言的重要资源呢？实践告诉我们，是教材中的文本。
利用文本，引导学生模仿课文中的语言表现形式进行仿说、仿写等语言实践活动，不但能丰富学生在语言实践活动中语言积累，而且能丰富他们独特的感受，切实提高学生“语用”能力。
1. 词语仿说。
积累词汇的好习惯我们教师要指导学生努力地养成，因此，可以在文本学习中关注词语的特点，进而进行仿说练习，在仿说中达到积累语言的目的。
如教学《荷叶圆圆》时，我抓住“圆圆的”“绿绿的”这些短语，再引导学生通过观察图片，来感受荷叶的特点。
然后再出示大树、白云、湖水等图片，引导学生仿说“_____的”。
这样的仿说训练，既能让学生感受事物的特点，也促进了学生在运用中积累词语，发展语言。
2. 句子仿写。
构成段、篇的基本单位是句子。
我们应挖掘文本中的典型句式引导学生品读、揣摩，发现其特点及规律，从而迁移表达的方法，提高小学生遣词造句的能力。
如教学《树和喜鹊》时，通过品读句子，让学生模仿课文里的句式——“树很孤单，喜鹊也很孤单。
”通过引导，学生明白了“孤单”就是只有一个的意思，说明树和喜鹊都只有一个，没有朋友来陪伴，他们的感觉是一样的。
进而我引导学生用“_______，_______ 也__________ ”说话。
学生畅所欲言，说得很精彩。
如：“她很开心，我也很开心。
”“她是小学生，我也是小学生。
”“小明会唱歌，我也会唱歌。
”句式仿写训练，应注重引导学生从“机械仿写”过渡到“灵活仿写”，最后发展成“创造性仿写”，这样迁移写作方法，为今后写片段打下了良好的基础。
借助仿写练笔提升语言能力
龙源期刊网 借助仿写练笔提升语言能力作者：张叶红来源：《教育·教学科研》2018年第11期2011版《语文课程标准》指出，教师在对中低年级开展语文教学时要基于写话来进行，减小写作开始阶段的难度。
在写作文的实践过程中，仿写练笔是引导学生展开语言文字训练、提升学生语言表达能力很有效的方式。
所以，教师要合理的从教材文本里面找到适合学生展开仿写练习的语言形式，进而有效提升学生的语言能力。
基于文本语境，仿写精彩词语因为低年级学生在认知能力方面较弱，所以，他们在认知上没有统整能力，有的时候甚至无法对语句的表达内容进行完整、统一的再现。
教师可以围绕文章里面的语境，通过填空的形式来锻炼学生的语用思维，把学生的语言实践和文本内容有效地结合起来，不但可以让学生的词语准确运用能力得到训练，还可以让他们关注到语句中内在的流畅程度和连贯性。
以《秋游》一课的教学为例，一位教师在课堂上设置了延伸性拓展训练：秋天来临，田地里面大白菜 ; ，大豆 ; ;漂亮的公园里面，枫叶 ; ，菊花 ; 。
教师设置的填空练习，不但和教材里面所包含的内容联系密切，让学生有了可以仿写的参考内容，还基于学生的认知能力，让他们“跳一下便可以够到果实”。
教师在实际开展教学时，如果发现学生没有足够开阔的思维，就可以通过教师说前面，学生说后面的形式，让学生进行更好的实践表达练习。
学生有了不同的答案后，教师就可以让学生通过对比的方式，选取那些合适的内容来让学生展开实践性模仿练习。
基于文本表达，仿写精彩句式语文教材里面很多文章都非常形象生动，能够很好地吸引读者的注意力，原因是文章里面包括了特殊的句式。
学生在进行习作时，如果学习了这些方法，就会让他们的文章变的出彩很多。
仿写设问句、反问句例如，《滴水穿石的启示》这篇文章里面，将“这个小洞是怎么形成的呢”这句话作为起问句，然后对该问题进行回答：“原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方……水滴锲而不舍，最终成为今天太极洞内的一大奇观。
初中语文教学中仿写能力训练研究
“初中语文教学中仿写能力训练研究”研究报告大昌中学初中语文组“初中语文教学中仿写能力训练研究”课题组执笔人：戴直楷“初中语文教学中仿写能力训练研究”于2010年3月15日立项为重庆市巫山大昌中学校校级教育教学科研小课题（编号：czx01）。
自2010年3月20日开题至今已历时9个月，圆满地完成了各项研究工作，达到预期研究目标，有力地推进了语文教学工作。
现将该课题研究工作情况作简要汇报：一、课题的提出培养学生的语言运用能力，是语文教学的重要任务。
近几年来，全国高考和不少地区的中考先后出现了一种新的题型——仿写句子，并且所占分值不低，2至6分不等。
这种题型的出现，把考查学生的语言运用能力推向了一个新的里程。
可以这样认为，在语文教学实践中，重视仿句训练，既是应试的需要，也是培养学生语言表达能力的需要。
二、课题研究的目的研究此课题有利于提高学生对此类题的解答效果；有利于提高学生对语言文字的理解、运用和组织能力；有利于提高学生的语文成绩。
三、课题研究的原则1.发展性原则。
参与研究实验的师生必须树立发展的理念，仿写能力训练最终是为了促进学生素质的发展。
2.创新性原则。
在研究实验的过程中要充分肯定并热情鼓励学生勇于创新的精神，以大力弘扬学生的创新精神，努力培养其创新能力。
3.系统性原则。
实验研究过程中必须坚持系统性、整体性原则。
形成较为系统的训练方法和解题技巧。
四、课题研究的实施过程研究过程中主要从重庆市及全国部分地区2004-2010年的中考题入手，大量利用网络资源、中考复习材料进行搜集、归纳、整理，引导学生分析、理解，找出其不同类型题的特点，寻求解题技巧和方法及解答格式。
提高学生的学习兴趣。
本课题研究周期为9个月（2010年3月——2010年11月），分三个阶段进行的。
第一阶段准备阶段（2010年3月——2010年4月）宣传发动，选题，确定研究人员，填写申报书申报。
课题研究分工，制定课题研究实施方案。
第二阶段行动研究阶段（2010年4月——2010年7月）课题立项开题，依据实施方案开展行动研究。
从仿写入手,培养小学生写作的兴趣
从仿写入手，培养小学生写作的兴趣小学作文教学中，老师一般是给出作文题目并给出写作要求，然后让学生作文，可是学生不得要领，不知道该如何着手。
而有的老师干脆让小学生背诵一些优秀作文，致使小学生的作文华而不实，没有亮点，不能写出自己的个性，束缚了学生的思维。
有的老师却是朗诵一篇作文让学生仿写，学生竟能写得有模有样。
所以教师应努力改变学生作文无处下手的状况，摒弃传统的作文教学方法，抓住基础训练和习作练习，从仿写入手，培养小学生写作的兴趣，提高小学生的作文写作能力。
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，作文能力的好坏，直接影响着学生今后的学习、工作和生活。
而作文教学一直是小学语文教学的难点之一，老师怕教作文，学生怕写作文，这是很普遍的现象。
小学三四年级正处于作文的起步阶段，调查发现，高达80%的学生害怕作文，他们一提起笔就抓耳挠腮。
经了解有几方面的原因：1.无内容可写，胡编乱造的多；2.阅读量少，语言积累少，难以写具体；3.对周围事物缺乏细致观察；4.缺乏想象力；5.教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。
茅盾先生曾说过：“模仿是创造是第一步。
”朱光潜先生也说：“穷究到底，艺术的创造不过是手能从心，不过是能人所欣赏的意象支配筋肉的活动，使筋肉所变的动作恰能把意象画在纸上或刻可在石上……学习一门艺术的特殊的筋肉技巧，要用什么方法呢？起初要用模仿。
”可见模仿是能够得到大家的认可的。
同时仿写要求学生平时要注意多阅读、多积累，从这个意义上看，“有模仿意识”本身也是一件好事。
仿写可以激励学生的学习动机。
课文、阅读材料和习作例文等是学生仿写的主要对象。
要进行仿写，就必须深刻理解范文，这是仿写的前提。
这样，仿写也必然大大促进学生学习范文的动机，提高学生对范文阅读的效果。
同时，由于仿写是一种学以致用的学习活动，因此能实现对新知识最直接的迁移，这就必然导致学生为迁移而学习的动机，所以说仿写是一种有意义的接受学习。
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从仿写入手，提高学生语言文字的运用能力
小学阶段作文教学一直以来是个难题困扰着老师和学生们。
孩子们的生活是丰富多彩的，但写起作文来，往往却是空洞无物，枯燥乏味。
在有物可言的情况下却经常出现言之无序、词不达意的情况。
这就需要规范的语言和典范的作品来引导学生学习写作技巧，进行仿写训练。
“模仿是学习的最初形式，模仿是创造的第一步”。
反观人类的发展，模仿起了很大的作用。
人类最初的呀呀学语，飞机、潜艇、雷达的发明，不都是从模仿中而来的吗？模仿是儿童最明显的心里特征。
所以在写作起始的路上，从培养学生的写作兴趣出发，采取措施降低作文难度，让模仿成为跳板。
让学生仿照课文中精彩的句子、段落、文章结构来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托、文章的布局结构等知识；根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，“仿”中求“创”，从而提高了学生写作能力，让学生做到了愿写、能写、乐写。
一、以课本为载体，读仿结合。
对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，那么怎样让他们不怕呢？我们先从教材入手。
教材中的课文，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了范例。
经常向学生推荐比较典
型的课文，让学生进行仿写，将“学----用”、“仿----创”紧密结合起来，降低习作难度，在班内开展读书活动，指导学生读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会，从而为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的基础。
1、仿佳句片段
句段模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。
主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。
但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。
换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。
这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。
因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。
哪些该仿。
哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。
例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。
仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。
2、仿文章结构
一篇文章是否有完整而合理的间架结构，就要看它的布局是否合理，详略是否得当。
但小学生还未能形成这样高的理性认识，他们只
能仿照。
所以在作文教学中教师要教会学生哪些材料要详写，哪些材料要略写，开头结尾该怎样写等，使学生学有样板，练有目的。
3、仿写作技法
写作技法的采用使文章更形象生动，更有吸引力。
但写作技法多种多样，和小学生讲解技法，学生难以理解和掌握，而仿写就能直接把学生带入技法的运用中，变他人的经验为自己的经验，促使写作技能的迁移。
二、以阅读为辅助，扩展仿写。
写作是长期积累的结果，是各种知识的综合运用，如果脑海中没有足够的词汇、丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。
如何能把看到的、想到的写的形象生动，这就要求学生多读有益的书，以开阔视野，增加间接的生活积累，很明显光书本上的知识是远远不够的。
《新语文课程标准》十分强调引导学生多读，并规定了小学阶段要保证百万字的阅读量。
因此，根据年级，给学生列出读书目录，用一定的时间指导学生阅读。
但光读不写，可以说是一种资源的浪费。
不动笔墨不读书，“多读心中有本，勤写笔下生花”。
通过大量阅读，长期积累，定期仿写，学生就能获得丰富的知识，学到观察、分析事物的方法，提高认知水平，同时积累语言，培养感受、理解、欣赏和评价的能力，使写作水平得到提高，取得意想不到的效果。
三、以生活为基石，升华仿写
仿写不是最终目的，而是让学生学会写作方法。
而由仿到创，则
离不开丰富多彩的生活。
生活是习作的源泉，在参观、游戏、游览、各种比赛等活动中有意识地引导学生认识生活、体验生活，让学生用眼去细看、用耳去聆听、用嘴去询问、用脑去思索。
引发他们的生活体验和写作情趣，激活想象，扩展他们的生活空间。
在丰富多彩的活动中积累写作素材，体会乐趣，领悟道理。
让他们在观察、分析、体悟的过程中学会用鲜嫩的语言表达自己独特的生活感受，用学到的写作方法，将观察体验到的东西留驻于笔端。
四、以修改为契机，精炼语言。
小学生的作文常常语句不通，层次不清，主次不分，这就要多次反复修改。
反复修改对小学生来说是一种认识和写作上的提高。
我们要求学生习作完成时先自行修改，从自读中体会，语句是否通顺，详略安排是否恰当，有无错别字等。
然后分组交流，互相批改，集体探讨，从互评中升华。
同学之间的交换更能发现问题，一方面修改了同学的作文，同时也提高了自己遣词、造句、谋篇的水平，集体讨论也激发了学生写作的兴趣。
最后老师再加以检查指导。
这样就培养了学生对作文的审题立意，篇幅构思，遣词造句等方面进行反复推敲的习惯。
作为教师要热情的给学生以耐心启发，细心指导，绝对不能批评、呵斥，伤了学生写作的兴趣。
五、以评价为动力，激励写作。
小学生作文评价是学生完成习作以后，进一步提高学生的写作能力，激发写作兴趣的手段，是作文教学中的一个重要组成部分，对学生十分重要。
评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而评价
既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的提高，又应针对不同的学生提出不同的要求。
对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
作文评价要突出一个多样式，要根据学生写作文的心理状态，以“情感”去诱导学生，以“妙语”去激励学生，帮助学生挖掘自身的作文潜能。
写作需耗费大量的精力，教师在评价过程中应该多肯定学生作文的闪光点。
本着启发、激励、赏识的原则。
把评价的目光盯着作文中具有创造性的地方，如是否有独到的见解、是否有丰富的想象、是否抒写真实感受等，以激发学生作文的兴趣，增强自信心，引导学生写出真实、自然、富有个性的作文，让评价真正成为提高学生作文水平，激发学生作文兴趣的一个过程。
仿写这种作文训练模式，既符合学生的心理特点，也体现了作文教学的特点。
它虽然不是作文教学的唯一途径，但它也不失为小学生作文训练中的一种有效方式。
著名语言学家吕叔湘曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。
”此话道出了语文学习的真谛，也告诉我们仿写是写作入门的必经之路。
在小学作文教学中，适时适量地仿写既可以消化“读”的内容，又可以提高“写”的水平。
值得注意的是仿写的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主观感受的再创造。