评价：发展学科核心素养的杠杆
从学生发展核心素养到学科核心素养
（来自网络）一、概念的区别学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。
学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形成的一般发展，包括重要的和关键的品格和能力。
二、学生发展核心素养与学科核心素养之间的联系学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。
1．学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。
学科核心素养的总和不等于学生发展核心素养。
一方面学科教学不是学校教育的全部，学生发展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。
另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在学生的整体发展看并非关键的核心素养。
例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键能力，可以作为数学的核心素养之一，但对于学生的一般发展未必是关键能力。
2．各学科课程与教学是形成学生发展核心素养的重要途径。
学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同时也要受制于学生全面发展的总目标。
学科的课程与教学过程，既要关注学生的学科核心素养，又要关注学生发展核心素养。
学科教学同时承担着学科目标的实现和学生一般发展目标的实现。
3．学生发展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。
每一个学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学生发展核心素养的重要载体。
学生的核心素养既有跨学科性，又必须通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科密切相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生发展核心素养的重要组成部分。
三、从学生发展核心素养到学科核心素养当前，基础教育课程改革进行到深入推进的新阶段，深化课改的重心是将立德树人的根本任务落实于学校课程。
核心素养体系的提出被认为是课改新阶段的破题之作。
我们该如何认识这一新的要求又该如何行动（一）新起点：认识学生发展核心素养提出的意义如何认识学生发展核心素养提出的意义呢从国内看，这是在总结十多年课改经验基础上，对存在的深层次问题及课程设计的反思，也是在新的时代背景下对“培养什么人、怎样培养人”这一问题的深入探究及回应，更是当前深化课改、落实立德树人根本任务的迫切需要！课改十多年来，取得了巨大成绩，但仍存在许多深层次问题。
关注学科核心素养 提升广泛关键能力
关注学科核心素养提升广泛关键能力
随着社会的不断发展和进步，教育也日新月异，而学科核心素养作为教育教学的核心
内容，越来越受到人们的关注。
学科核心素养是指学生在学科学习中所应具备的基本能力
和素养，是学生发展的基本需求和基础。
提升学科核心素养有利于学生发展广泛的关键能力，这些能力不仅在学科学习中表现突出，还对学生的终身发展具有重要意义。
学科核心素养包含了诸多学科方面的关键能力，如科学素养、数学思维、创新能力等。
学生在学科学习中，需要具备一定的科学素养，能够运用科学知识解决问题，理解科学现
象和科学方法。
数学思维则是指学生在数学学习中，能够运用逻辑推理、抽象思维、空间
想象等能力解决数学问题。
而创新能力则是指学生在学习中，能够独立思考、勇于挑战，
提出自己的见解和观点，具有创新意识和创新能力。
这些学科核心素养既是学科学习的重
要内容，同时也是学生综合能力的重要体现。
通过加强学科核心素养的培养，可以提升学
生在学科方面的广泛关键能力，使其在学习中表现更加出色。
学科核心素养的提升需要教育界和社会各界的共同努力。
教育界需要加强学科核心素
养的培养，不仅要注重学科知识的传授，更要注重学科能力的培养，使学生能够在学科学
习中获得广泛的关键能力。
社会各界也要加强对学科核心素养的关注和支持，提供更多的
资源和机会，让学生在学科学习中能够得到更好的发展。
只有教育界和社会各界的共同努力，才能够真正提升学科核心素养，使学生获得广泛的关键能力，更好地适应未来的发展
和挑战。
学生发展核心素养与学科核心素养的关系
学生发展核心素养与学科核心素养的关系（写简书比写电脑word要有成就感。
可以很方便翻出来看看，可以投稿得到肯定，手指感到更灵活，还能凑简书的字数。
这几个优点足够在简书上坚持下去）这一轮课程改革中，“学科核心素养”成为各门学科课程设计的灵魂性概念，统领着学科课程知识的选择、课程内容的组织、课程难度的确定、课程容量的安排以及课程的实施和学业质量标准的确立。
普通高中化学课程标准提出核心素养的五个要素构成。
深刻理解化学学科核心素养就要处理好学生发展核心素养与学科核心素养的关系。
1正确认识、理解和处理学科核心素养和学生发展核心素养的关系成了首要问题。
国际上学科之间融合渗透是大趋势，而学科核心素养认识理解不正确，容易导致学科与学科之间的分离，将科学素养理解成抽象的言辞，而非撬动课程改革深化的杠杆。
1二者之间是部分与整体的关系化学学科核心素养是学生发展核心素养的一个部分，是学生通过化学课程学习逐步形成正确的价值观念、关键能力和必备品格。
化学学科在原子、分子水平上研究物质，具有化学学科特殊的知识、能力和素养。
2二者之间是具体和抽象的关系学生发展核心素养不仅是上位概念，也是对学生培养的总体目标和要求，比较抽象，它与实际化学教学直接相连比较困难。
因此，学生发展核心素养到化学教学就需要化学学科核心素养作为桥梁。
从抽象到具体看，一旦确定学生发展核心素养，就需要从学科本身回答学科的本质与育人价值，提炼出学科核心素养，确定和组织学科内容标准，教师根据相应的内容标准和评价标准进行教学。
因此，化学学科核心素养的主要内容与学生发展核心素养的内涵上有一定的对应关系，是学生发展核心素养的具体化，是化学学科育人价值的集中体现。
例如，学生发展核心素养的“科学精神”包括三个要素：理性精神、批评质疑、勇于探究。
化学学科核心素养的“宏观辩识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”让学生形成科学理性的思维方式。
通过“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”形成批判精神和质疑品质。
《杠杆核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学人教鄂教版》
《杠杆》导学案
导学目标：通过进修本文，学生将能够理解杠杆的观点、原理和应用，掌握杠杆在平时生活和工作中的运用方法。
导学内容：
一、认识杠杆
1.1 什么是杠杆？
杠杆是一种简单机械装置，由一个固定点、一个支点和一个作用力点组成。
通过杠杆的作用，可以将输入力量转化为输出力量，从而起到放大或减小力量的作用。
1.2 杠杆的分类
根据支点位置和作用力点位置的不同，杠杆可以分为一级杠杆、二级杠杆和三级杠杆。
1.3 杠杆的原理
杠杆的原理是根据力矩守恒定律，即力矩的乘积在两端相等。
通过调整支点和作用力点的位置，可以改变杠杆的力量放大倍数。
二、杠杆的应用
2.1 杠杆在平时生活中的应用
杠杆在平时生活中有很多应用，比如开瓶器、剪刀、门锁等都是利用了杠杆原理。
2.2 杠杆在工作中的应用
在工作中，杠杆也有广泛的应用，比如起重机、桥梁等都是利用了杠杆原理来增加工作效率。
2.3 如何选择合适的杠杆
选择合适的杠杆需要思量支点位置、作用力点位置和力矩的大小，只有合理选择才能达到最佳效果。
导学活动：
1. 请同砚们结合生活或工作中的实际例子，描述一下杠杆的应用，并分析其原理。
2. 请同砚们设计一个简单的实验，验证杠杆的力矩守恒定律。
3. 请同砚们在团队合作中，设计一个创意产品，利用杠杆原理来实现功能。
导学总结：
通过本节课的进修，我们了解了杠杆的观点、原理和应用，掌握了杠杆在平时生活和工作中的运用方法。
希望同砚们能够在实践中不息探索，发现更多有趣的应用途景，提升自己的创新能力和动手能力。
【核心素养目标】4.11《杠杆》教案-小学科学鄂教版五年级下册
人教鄂教版五年级下4.11《杠杆》教学设计课题杠杆单元 4 学科科学年级 5教材分析本课首先通过使用哪种工具能帮我们轻松地撬开涂料桶盖引出杠杆概念，展开对杠杆特点、作用及应用的探究。
本课的科学实践活动是探究“探究杠杆的秘密”,分为四个教学环节：第一个环节是让学生说出并演示撬开桶盖的方法，感知撬棒的作用，进而提出杠杆的科学概念。
第二个环节利用杠杆尺进行研究杠杆特点，寻找杠杆平衡规律。
第三个环节是利用身边的材料探究怎样使用杠杆省力。
第四个环节是讨论人们常用撬棒撬开涂料桶的盖子的原因，以及怎样撬更省力。
这个环节其实是探究杠杆在生活中的应用，帮助学生建立理论联系实际的观念。
拓展与应用部分是引导学生了解杠杆工具的工作原理及其结构特点，进一步了解杠杆在生活中的广泛应用。
学习目标科学观念（1）知道能围绕一个固定支点转动的硬杆叫作杠杆，杠杆能省力。
（2）知道动力、阻力和支点是组成杠杆要素。
科学思维发展学生比较、分析、归纳与概括的思维。
科学探索（1）利用杠杆尺进行研究，了解杠杆特点。
（2）利用身边材料设计实验，探究杠杆省力的秘密。
（3）联系生活分析杠杆类工具的特点。
责任态度在合作中愿意分享、交流，听取他人意见。
重点（1）知道能围绕一个固定支点转动的硬杆叫作杠杆，杠杆能省力。
（2）知道动力、阻力和支点是组成杠杆要素。
（3）联系生活分析杠杆类工具的特点。
难点（1）利用杠杆尺进行研究，了解杠杆特点。
（2）利用身边材料设计实验，探究杠杆省力的秘密。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、学校开展科学实践活动时，常会用到许多工具。
这些工具有什么用途？它们的设计有什么科学道理？点拨：这些装置构造简单，既能减轻人们的劳动强度，又能提高工作效率，被称为简单机械。
锤子钉钉子，扳子拧螺丝……知道是什么是简单机械，导入单元学习讲授新课一、什么是杠杆1、学校的墙壁要经常粉刷。
哪种工具能帮我们轻松地撬开涂料桶盖？说一说自己的想法并演示。
基于物理核心素养的实验教学设计--以“杠杆力臂的实验探究”为例
基于物理核心素养的实验教学设计—以“杠杆力臂的实验探究”为例漳州第_中学曾育群摘要：通过对“杠杆力臂的实验探究”的教学设计，引导学 生如何进行物理概念的建构，将抽象的物理概念直观化，引导和培养学生的建模能力，同时让学生亲身经历实验的设计 和探究过程中，观察实验现象，总结物理规律，培养学生勇于 提出问题的质疑精神。
关键词:物理实验;科学素养;杠杆平衡;力臂核心素养下的物理实验教学要求学生亲身经历科学 的探究过程，在概念教学中，对简单的物理概念进行深入 理解和剖析，转变教学的思维逻辑，学会从实验探究中总 结提炼物理概念，而不是简单的下定义并进行背诵，从而 提高对学生的思维不断冲击训练，培养其科学推理能力。
因此，本文通过自制“力臂探究”实验教具，让学生参与力 臂的概念建构过程，直观展示了物理模型，激发了学生探 究的热情。
1教材分析爱恩斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个 问题更重要m，在沪科版八年级物理“杠杆的平衡条件”中，力臂概念和画法是本节课的重难点，课本采用直接对 力臂下定义，没有科学的引人力臂，学生也不清楚力臂概 念的由来，这样概念是强加的，没有进行合理地科学创 设。
因此，有必要设计力臂实验教具，让学生参与力臂的 模型构建。
2学情分析在学习本节课内容之前，学生已经学习和掌握了:力 的三要素会影响力的作用效果，力的平衡条件和数学几 何知识(圆的半径和切线垂直的关系）。
因此，这些知识为 本节课力臂概念的学习奠定了理论基础，使学生易于明 白和接受。
3教学目标3.1知识与技能弓丨导学生在“探究杠杆的平衡条件”的实验中如何寻 找力臂，设计实验并提高探究的能力。
3.2方法与过程 *学生在“探究杠杆平衡条件”的实验中，经历寻找力 臂科学探究的全过程。
培养学生的动手操作实验、数据处 理和归纳总结实验规律的能力。
3.3情感态度价值观通过实验环节，体验科学探究的乐趣，激起学生学习 物理的兴趣，培养学生善于提出问题和实事求是的科学态度。
学科核心素养于学生发展核心素养
学科核心素养于学生发展核心素养学科核心素养学习感悟：这次学习过程中，重新对核心素养得到了认识，特别是提到了“学科核心素养”与“学生发展核心素养”，并肤浅了解了他们之间的关系。
这样的认识又提高了一步。
一、概念的区别学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。
学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形成的一般发展，包括重要的和关键的品格和能力。
二、之间的联系学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。
1．学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。
学科核心素养的总和不等于学生发展核心素养。
一方面学科教学不是学校教育的全部，学生发展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。
另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在学生的整体发展看并非关键的核心素养。
例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键能力，可以作为数学的核心素养之一，但对于学生的一般发展未必是关键能力。
2．各学科课程与教学是形成学生发展核心素养的重要途径。
学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同时也要受制于学生全面发展的总目标。
学科的课程与教学过程，既要关注学生的学科核心素养，又要关注学生发展核心素养。
学科教学同时承担着学科目标的实现和学生一般发展目标的实现。
3．学生发展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。
每一个学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学生发展核心素养的重要载体。
学生的核心素养既有跨学科性，又必须通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科密切相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生发展核心素养的重要组成部分。
落实三大关键点 让核心素养“生根”
落实三大关键点让核心素养“生根”培养学生的自主学习能力是让核心素养“生根”的第一个关键点。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立思考、自主选择学习方法和学习内容、解决学习中遇到的问题。
而培养学生的自主学习能力需要从学校和家庭两方面共同发力。
学校方面，应该引导学生参加一些自主学习的活动，如自主学习小组、自主学习课程等。
学校还需要调整教学方式，从传授知识向引导学生独立思考转变，让学生在学习过程中有更多自主选择的空间，从而培养他们的自主学习能力。
学校还可以加强学科交叉和多元化的学习方式，让学生在学习中有更多的选择和发挥空间，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
家庭方面，家长应该给予孩子足够的信任和鼓励，让孩子在学习中有更多的独立选择权，同时也要给予适当的指导和帮助。
家庭也可以组织一些自主学习的活动，如亲子阅读、实践活动等，让孩子在学习中更多地发挥自己的主动性和创造性。
通过学校和家庭的共同努力，培养学生的自主学习能力，让他们在学习中有更多的独立选择空间和发挥空间，从而为核心素养的生根奠定坚实基础。
跨学科的教学方法是让核心素养“生根”的第二个关键点。
跨学科教学是指通过整合相关学科的知识和技能，来达到某一具体学科教育目标的教学方式。
跨学科教学方法可以帮助学生更好地理解和应用知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力，从而培养核心素养。
跨学科教学方法需要学校和教师共同发力。
学校可以在课程设置上进行调整，鼓励教师开展跨学科的教学活动，跨学科教学小组等。
还可以加强跨学科研究，以更好地指导教师的跨学科教学实践。
教师方面，应该根据教学内容的实际情况，灵活运用跨学科教学方法，将相关的学科知识进行整合和交叉，从而达到更好的教学效果。
通过跨学科教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用知识，提高他们的学习能力和思维能力，从而培养核心素养。
实践教学需要学校和教师共同发力。
学校可以增加实践教学的时间和机会，如实验课、社会实践等。
还可以鼓励学生参加一些实践活动，如志愿者活动、社会实践等，让学生在实践中获得更多的学习机会和锻炼机会。
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评价：发展学科核心素养的杠杆
作者：胡良君
来源：《湖北教育·教育教学》2017年第10期
“核心素养”指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
不同学科、不同学段所涉及的核心素养应该有所差异。
就初中语文学科而言，应重点发展学生的文化感受力、阅读理解力、思维发展力和语言表达力。
本文选择了2017年北京市中考语文试题，试在分析试题的过程中，阐明评价对发展学生学科核心素养的积极作用。
一、文化感受力
这里的文化感受力，主要是指学生理解、接受并传承民族优秀文化的能力。
这样的能力对于提高学生的文化品位和审美情趣、引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观具有重要作用。
北京卷在素材的选择上十分注重优秀传统文化的传承，注重弘扬社会主义核心价值观。
全卷以理想、信念为主线，纳入了优秀传统文化（如古诗词、汉字书法、楹联等）内容，引导学生广泛阅读古今文学名著，传承优秀传统文化。
如“基础·运用”板块，试卷选用了欧阳询的《九成宫醴泉铭》（图1），要求学生完成两项任务：一是辨识这幅字帖属于什么字体，并判断“武”字的第几笔“”体现了欧体“险而劲”的特点。
二是从前人对不同书法作品的评价中，找出最符合这幅字的评语。
试题共出现了四种不同的评语：A是萧衍对钟繇“如云鹄游天，群鸿戏海……”的评价，B是黄庭坚对苏轼“翰林苏子瞻书法娟秀……”的评价，C是陈继儒对欧阳询“……硬瘦清寒，而神气充腴……”的评价，D是张怀瓘对东汉张芝书法“字之体势，一笔而成……”的评价。
这道题命得极有意味，四个选项中，除B选项可以直接通过姓名排除外，其他三个选项都不能直接排除，但学生细心阅读、比对后，可以从上述引文的关键词中作出正确判断。
这样命题，虽然没有直接提出“文化感受力”这个术语，但将其化作一股涓涓细流，无声地浸入了学生心里。
此外，试卷还在默写中通过李白“天生我材必有用”的诗句，让学生体悟实现人生理想的坚定信念；通过文言文阅读，让学生理解先贤圣哲所追求的“以人为本”思想；通过对四大名著的阅读，引导学生关注理想、信念对个人生存的重要意义，等等。
这些题目的指向都十分明确——既检测学生通过九年学习，对中华优秀文化的感受程度，又让他们通过这份试卷进一步强化已形成的文化感受力。
二、阅读理解力
阅读理解力是语文学科的基本能力，是语文学科核心素养中最具语文属性的能力之一。
在检测、强化阅读理解力方面，北京卷主要采取了三种方式。
一是检测学生对教材的阅读理解情况。
如：考查语言运用的准确性；判断修辞方法；根据设置的情境考查学生语言表达的能力；修改使用不当的标点符号和表达不恰当的语句；在阅读理解中考查学生对语言知识的掌握情况，等等。
二是考查学生阅读整本书的情况。
试卷中涉及《骆驼祥子》《朝花夕拾》《论语》《鲁滨逊漂流记》《西游记》《水浒》《三国演义》等名著。
这些内容分布在不同的板块之中，有的是专门考查学生对整本书阅读的情况，有的是以名著阅读作为语言运用能力考查的情境，还有的是给学生提供深入思考的阅读材料。
如：“基础·运用”板块，要求学生根据提供的材料，将“诗坛领袖，新诗风，《女神》为自由诗典范；话剧大家，改编老故事，《》乃历史剧先锋”这副对联补充完整。
“名著阅读”版块，要求学生结合山东曲阜孔府内的对联“居家当思清内外别尊卑重勤俭择朋友有益于己，处世犹益慎言语守礼法远小人亲君子无愧于心”，根据链接的《论语》中的6则材料，简要地谈谈认识。
这样的题目，既能检测学生对整本书的阅读情况，又有助于引导学生进一步走进名著，热爱名著。
三是考查学生整合阅读的情况。
学科融合、跨学科学习是培养学生核心素养的重要途径。
北京卷在这方面做了大胆尝试。
如：有关“新能源”的阅读材料，其中涉及了太阳能、风能、潮汐能以及可再生能源、环境保护等物理（地理）学科的知识。
试题让学生在阅读文本的基础上结合相关学科的知识对“新能源”作出解释，并对其发展作出判断，这些都是在联系相关学科知识背景的基础上，综合考查学生的阅读理解力。
三、思维发展力
思维发展力并不是语文学科独有的核心素养，之所以要单独提出来讨论，是因为语文学科的思维力与其他学科的思维力有明显差异。
冉正宝教授在《语文思维论》一书中指出：“语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。
”从这段话中，我们可以看出，“形象性”是语文思维的重要特征，而借助形象进行思考的内在程式是语文思维的主要形式。
北京卷在考查学生思维发展力方面做出了有益探索。
如：“基础·运用”板块，试题出示了一幅“名人生活故居分布图”（图2），要求学生根据“《骆驼祥子》描写社会各色人物，展现北平生活画卷”这句提示语，判断图中【甲】处是哪一位名人的故居。
这道题把形象思维与名著阅读综合在一起，对提升学生的思维发展力大有裨益。
再比如，记叙文阅读中，命题者选用了作家王本道的散文《与一株蒲公英的默契》。
这篇散文语言、意境优美，表现了作者对人生价值和理想的思考与认识。
命题者据此命制了两道题目：一是“阅读文章，请你说出作者在与蒲公英的‘默契’中得到了哪些感悟，这些感悟又是怎样形成的”。
二是“老师在田野上的讲话‘引发了在场同学久久的沉思’。
请你结合具体内容，简要分析老师的讲话为什么会有这样的效果”。
完成这两道题虽然离不开对具体语言文字的分析，
但学生如果只关注文字而不把自己置身于作者所描述的具体情境之中，所感所悟或许就难以深刻，甚至有可能违背作者的真实意图。
如果学生在关注文字的同时，注重运用“形象性”思维，也就是把自己放置到作者创设的情境之中，就有可能触摸到作者的心灵。
四、语言表达力
语言表达力与阅读理解力一样，是最具语文本质属性的核心素养。
实际教学中，语言表达力主要以说、写两种形态出现，而这也是考查学生语言表达力的两种主要方式。
说的方面，命题者设置了两种情境：一是在一次同学聚会上，大家兴致勃勃地回忆起了小时候玩过的游戏，如下棋、拼图、折纸、踢毽子、捉迷藏等，要求学生描述一个曾给自己带来快乐的游戏，与同学分享；二是要求学生围绕“讲述历史故事，传颂中华文明”主题，在观察张骞出使西域连环画（试卷配有6幅连环画）的基础上，写一段班会发言稿。
这部分内容通常被称为“小作文”。
从命题者的本意而言，小作文主要考查学生“说”的能力，这从试题的内容可以很清晰地看出，但因为中考都采用笔试的方式，难以真实地检测出学生说的水平，所以大家习惯称之为“作文”。
写的方面，命题者设计了两道题目。
一道是半命题作文，要求学生结合“万物贵在真”这句话，从日常生活中的为人、做事等方面出发，把“ 贵在真”这个题目补充完整，然后写一篇不少于600字、不限文体的作文。
另一道是想象作文，要求学生想象——假设你走进了一片神秘的森林王国，能听懂那里花草树木的语言、飞鸟虫鱼的交谈、泉水山石的对话，并且还能和它们一起交流、生活，你们之间会发生怎样的故事，又会有怎样的生活，然后根据想象写一篇记叙文。
这两道题具有较大的发挥空间。
首先，内容灵活，既可以写现实生活，又可以驰骋想象；其次，文体灵活，擅长论述的学生可以围绕半命题作文的要求来写，擅长叙述的学生可以围绕想象作文的要求来写。
因此，每一个学生都有事可写，有话可说。
这就较好地避免了考前押题、考中“无病呻吟”等不良现象，而这对于有效检测并进一步发展学生语言表达力，无疑会起到积极的推动作用。
（作者单位：中小学生发展核心素养研究中心）
责任编辑刘玉琴。