小学语文教学的三种姿态

小学语文教学的三种姿态
湖北省长阳土家族自治县资丘小学/孟远珍
第一种姿态:预设----蹲下去
在课前的教学预设中要蹲下去，要把自己放到和学生同等的高度，时刻要警醒自己：我是一个小学生，我就是一个孩子。

首先要用孩子的眼光去解读文本。

我们知道：解读文本是语文教学最重要的环节。

教师固然要以专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。

但从我们的教学对象来说，我们更不应忽视用儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角和生活去解读课文。

用童心的视角捕捉语言。

我们小学课文中的语言大多都能接近儿童。

著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。

用童心的感受体验情感。

课标实验教材课文的选用十分重视人文色彩。

这一特点的突出表现是：所选的文章不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。

只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能拨动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。

小学语文教材中以“露”笔叙事写景，状物写人，以“含”笔抒情写理的范例是很多的，我们教师既要善于体味“露”笔的情感，又要善于挖掘“含”着的情感。

用童心的眼光链接生活。

要用儿童的眼光看生活。

儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓，要善于从儿童的生活经验和心理特点出发。

教材中很多的课文是用儿童的眼光来看世界的，比如，《柳树醒了》、《荷叶圆圆》；有更多的课文是表现儿童的生活的，比如，《两只鸟蛋》、《失物招领》；有更多的课文是反映儿童的心愿的，比如，《棉鞋里的阳光》、《四个太阳》，还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思。

用童心的思维思考问题。

在解读文本的时候，如果只用成人的眼光读，就会把课文读得深，如果常常将自己当作一个儿童，揣摩自己的阅读过程，会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到的发现。

与此同时，便可体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法。

解读教材，需要教师具有一颗永远年轻的童心，只要童心不老，他就能成为一个学生喜欢的好老师，而要成为一位优秀的语文老师，还需要具有童眼看世界的本领、看课文的能力。

笔者认为，这样的眼力是需要磨砺的，一要练就用儿童的眼光看世界的本领，看课文的能力，从内容、情感和写法等诸方面去揣摩儿童的所思所想，科学把握文本教学的起点；二要练就用童心的眼光解读文本的能力。

由此而确定三维教学目标、教学的重点难点，在此基础上，再以学生喜欢的方式预设教学流程。

笔者从识见中体会到：这样的预设符合学生实际，符合认知规律，能提高课堂教学的有效性。

第二种姿态:对话----走进去
传统语文教学是“独白”式教育，它忠诚于学科，却背弃了学生；从而导致进行着没有观众表演，体现了权利，却忘记了民主；追求着“效率”，却忘记了“意义”。

针对这种弊端，依据教育交往理论，新课标精辟指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。

”教学其实质就是师生之间的一种特殊的交往，它也是师生与文本的一种相互作用的对话。

这种互动对话作为阅读教学的新形态，既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位。

新课程要求教师要剥去自己的知识权威的面具，在与学生的平等对话与交流中给学生以智慧、情感的启迪，进而形成积极的人际交往的情感体验。

在教学对话中，师生双方都是作为完整的人而随时随地地进行面对面、心对心的沟通，不存在谁高谁低、谁控制谁的现象。

师生双方通过交谈，各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、知识与经验都时时展现在对方面前，在相互对话与理解中接纳对方，获得沟通和共享。

体验就是在这样一种对话关系和情境中生成的，而我们的教育正是要将广阔的对话环境、愉悦的对话氛围提供给学生，引导他们发展广泛的对话关系，从中激活、生成乃至升华体验，实现师生的生命建构与人格成长。

阅读教学更是对话的过程，是每个个体运用自我的期待视野同文本撞击的过程。

语文课堂的“对话”其实是一个多角度、多层次的网络结构。

即：学生－文本、教师－学生、教师－文本、学生－学生，内隐的，还有教材编者的参与。

在这一结构中，笔者认为学生个体与文本的对话是关键。

因为读书就是对话，是人的第一生活与其第二生活的对话，这样的读书才是灵动的，读来令人兴致盎然的。

这样的对话会丰富人的第一生活，触动人的思想和灵魂，实现人性回归，既品读课文，也品读人生。

在著名特级教师于永正的语文课上，学生真是神了、奇了，妙语连珠，听课的老师也时常情不自禁地鼓起掌来或开怀大笑(通过这种方式参与“对话”)。

出现这样的场面，也是因为于老师很有亲和力，能走进学生心灵深处和孩子“对话”，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通。

新课程理念告诉我们：课堂不是讲堂，而是学堂。

在课堂上教师不仅要与学生平等，而且要走进学生心灵，与学生充分对话，产生心与心的沟通，情与情的交流。

这样的课堂学生想怎么读就怎么读，想怎么说就怎么说，无所顾忌，不假掩饰，说真话，抒真情。

老师的职责就在于倾听，点拨，引导。

这样的课堂真实，有激情，也有灵性。

这也是语文课堂的魅力所在。

第三种姿态:评价----爬上去
在学生的学习过程中，评价是一个必不可少的环节，也是一个非常重要的环节。

在评价这个环节中，教师要站起来，甚至是爬上去。

评价要从学生的终生发展着眼，站得高，才能看得远。

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等，甚至于想超过老师。

教师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐。

他们一定会抓住机会,好好地表现一番。

有这样一个案例：在读《在南极的日子》这篇课文前，教师用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。

”“老师读的时候要把作者和考察队员之间的深
厚感情表达出来。

”……教师读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。

”“老师的声音有的地方不够洪亮。

今天，纪念标揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国的考察队的队员和孩子们都来了。

这一句中有几个国家，我就没有听清楚。

”教师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。

”接着，教师又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发创造潜力！”
在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，教师的胸怀都要宽一些，境界要高一些，视角要广一些。

要关注每个学生的感受，要以激励为主。

敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。

每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的诚意。

激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。

从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

我们深信：随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下,语文课堂教学评价方式也一定会向着人性化、平等化、科学化方向不断发展的。