科研论文：幼儿园数学活动中有效提问的策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
幼儿园教师在教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
通过巧妙的提问，教师可以引发幼儿的思考和想象力，培养其探索问题、解决问题的能力，促进幼儿的学习兴趣和自主学习能力的培养。
本文将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
在提问策略中，教师需要注重提问方式。
一种常见的提问方式是“启发性提问”。
教师可以通过提出情景或问题，引导幼儿思考和表达自己的观点。
在教授幼儿数字概念时，可以问：“小朋友，你手上有几根手指头？”或者是“你家有几口人？”这样的提问方式可以引导幼儿自主思考，并培养其数学思维能力和解决问题的能力。
在提问策略中，教师需要注重提问内容。
教师可以根据幼儿的学习需求和兴趣点，设计富有启发性的问题。
在教授幼儿认识动物时，教师可以问：“小狗在哪里生活？”或者是“猫咪喜欢吃什么食物？”这样的问题可以引导幼儿观察和思考，培养其对动物生活和养育的认识和兴趣。
教师还可以通过提问策略促进幼儿的语言发展和表达能力。
教师可以提出具体的、有意义的问题，要求幼儿回答完整的句子，培养其语言表达能力和思维逻辑能力。
在教授幼儿认识身体部位时，教师可以问：“小朋友，你的鼻子在哪里？”或者是“你用什么东西吃饭？”这样的问题可以要求幼儿进行思考和回答，提高其语言表达的能力。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指教师在教学过程中采用一系列恰当的问题形式和技巧，引导幼儿思考、解决问题，提高学习效果的教学策略。
有效的提问策略可以帮助幼儿激发学习兴趣，调动注意力，培养思维能力和探究精神。
一、设定情境，激发幼儿兴趣在教学活动开始前，教师可以通过设定情境、提出引人入胜的问题来激发幼儿的兴趣。
在教授一个新的知识点时，教师可以以一个故事或问题的形式引入，让幼儿产生好奇心并主动参与思考，主动提问。
二、向幼儿提出开放性问题开放性问题是指没有唯一答案的问题，可以引导幼儿展开思考，提高他们的思维能力和创造力。
教师可以通过提出开放性问题，激发幼儿的思考和探究欲望，鼓励他们发表自己的意见和观点。
在观察一个物体时，教师可以问：“你们觉得这个物体有什么特点？”，并鼓励幼儿根据他们的观察和思考回答。
三、使用引导性问题引导性问题是指通过提问来引导幼儿思考和回答问题的问题形式。
在教学中，教师可以使用引导性问题，引导幼儿根据已有的知识和经验，进行思考和解决问题。
在教授数学概念时，教师可以问：“这个形状有几条边？你怎么知道的？”让幼儿自己思考和探索，从而巩固他们已有的知识，培养他们的分析和判断能力。
四、提问策略多样化在提问过程中，教师应该灵活运用不同的提问策略，使幼儿能够多角度、多层次地思考和回答问题。
可以使用对比问题，让幼儿进行比较和区分；可以使用假设性问题，让幼儿进行设想和推理；还可以使用补充性问题，让幼儿进行扩展和拓展思维。
五、引导幼儿互相提问在教学活动中，教师可以鼓励幼儿互相提问，进行思维碰撞和互动。
通过互相提问的形式，幼儿可以不仅仅是被动的回答问题，而是自主提出问题并寻找答案，培养他们的主动学习能力和合作能力。
六、尊重幼儿回答，鼓励探究在教学活动中，教师应该尊重幼儿的回答，鼓励他们的探究精神。
即使幼儿的回答不正确，教师也应该给予积极的肯定和鼓励，并通过提问、提示等方式，引导幼儿深入思考和找到正确答案。
幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法 幼儿园数学教学
幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法一、引言幼儿园数学教学是培养幼儿数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
而在幼儿园中班数学教学中，教师的提问方法对于引发幼儿的思考、激发他们的学习兴趣以及培养他们的数学思维能力起着至关重要的作用。
本文将对幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法进行探讨和总结。
二、培养幼儿的数学思维能力的重要性1. 提升综合素质数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，通过数学教学可以帮助幼儿培养综合素质，提升思维能力。
2. 培养逻辑思维能力数学教学可以培养幼儿的逻辑思维能力，训练他们的推理能力和分析能力，有助于提高他们的综合素质。
3. 提高解决问题的能力数学教学可以帮助幼儿培养解决问题的能力，通过解决数学问题的过程，幼儿可以学会进行分析、归纳和解决问题的方法。
三、教师有效提问方法1. 提倡开放性问题在数学教学中，教师应该提倡开放性问题，鼓励幼儿进行自由思考和表达。
通过开放性问题，可以激发幼儿的兴趣和积极性，引导他们进行多样性的思考。
2. 注重启发性问答启发性问答是一种能够引导幼儿主动思考和探索的提问方法。
教师可以通过引导性的提问，激发幼儿的求知欲，培养他们的思考能力。
3. 合理设置问题难度在教学中，教师要根据幼儿的学习能力和认知水平，合理设置问题的难度，避免让幼儿感到挫折和压力，从而保持他们的学习积极性。
4. 注重引导性提问引导性提问是一种能够引导幼儿进行自主思考和学习的提问方法。
教师可以通过引导性的提问，帮助幼儿建立正确的数学思维范式，培养他们的逻辑推理能力。
5. 鼓励互动式提问在数学教学中，教师可以采用互动式提问的方法，鼓励幼儿进行思考和交流，让他们在交流互动的过程中相互启发，促进学习效果的提高。
四、结语通过以上对幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法的探讨和总结，可以看出，教师的提问方法对于幼儿的数学思维能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
教师应该注重引导性提问、开放性问题、启发性问答、问题难度设置和互动式提问等方法，从而激发幼儿的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的综合素质的提高奠定良好的基础。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略在幼儿园教学活动中，教师提问是促进幼儿认知发展和思维能力拓展的重要手段。
而有效提问策略不仅能够激发幼儿的思维，还能够调动其学习的积极性和参与度。
首先，提问要有针对性和目的性。
教师应该有一个明确的教学目标，根据幼儿的认知水平和兴趣爱好，设计合理的提问，以引导幼儿主动思考、积极学习。
例如，在教授幼儿字母表时，可以问“哪个字母是你的名字的首字母呢？”这样的提问不仅可以帮助幼儿记忆字母，还可以让幼儿感受到学习的乐趣。
其次，提问要适当。
在提问之前，教师必须了解幼儿的认知水平和兴趣爱好，从而避免提出令幼儿难以理解或过于简单的问题。
教师可以通过观察幼儿的表情、言语和身体语言来判断幼儿的认知状态，以便决定合适的提问方式和难度。
比如，在教授幼儿颜色时，可以问一些特殊的问题，如“给我找一个紫色的玩具”，这样有利于幼儿更好地理解和记忆颜色。
此外，提问要多样化。
不同种类的提问可以激发幼儿的不同思维层次和表达能力，从而促进幼儿多方面的发展。
有一些提问方式可以供教师参考，如：1.开放性问题：这种问题可以让孩子自由发挥，表达自己的看法和想法。
例如，“你觉得这幅画是什么意思？” “你为什么喜欢这本故事书？”2.选择性问题：这种问题要求孩子从几个选项中选择答案。
例如，“这个形状是圆形还是方形？” “你更喜欢吃苹果还是香蕉？”3.评价性问题：这种问题要求孩子根据实际情况发表自己的评价。
例如，“你觉得这个游戏好玩吗？” “这个手工制作成功了吗？”4.细节性问题：这种问题要求孩子注意细节，理解问题。
例如，“这个故事中最让你惊喜的是什么？” “这个数学公式中，哪一个是变量？”最后，在提问过程中，教师应当激发幼儿的学习兴趣和自信心。
教师可以给予幼儿回答的肯定和鼓励，从而激发幼儿的积极性和自信心，让幼儿更有信心地表达自己的想法和意见。
综上所述，有效的提问策略是幼儿园教学活动中的重要一环。
教师应根据幼儿的认知水平、兴趣爱好等因素，设计合理的提问方式和难度，并通过多种提问方式激发幼儿的思维和表达能力，从而促进幼儿的全面发展。
幼儿园大班数学教学活动中教师有效提问研究
幼儿园大班数学教学活动中教师有效提问研究引言教师的提问在幼儿园大班数学教学中起着重要的作用。
通过合理的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，引导他们思考和解决问题的能力。
本研究旨在探讨幼儿园大班数学教学中教师有效的提问方法和策略。
教师有效提问的重要性教师的提问是引导幼儿学习，培养他们数学思维和逻辑推理能力的关键环节。
通过有效的提问，教师可以激发幼儿的主动思考和学习兴趣，促进他们学习内容的理解和掌握。
有效的提问可以帮助幼儿思维发展，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
通过提出开放性和引导性的问题，教师可以促使幼儿思考问题的多个角度和解决问题的不同方法，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
有效的提问可以帮助教师了解学生的思维过程和理解程度，从而调整教学策略和方法，提高教学效果。
通过观察幼儿对提问的回答，教师可以判断他们对学习内容的理解程度和掌握程度，及时给予指导和帮助。
教师有效提问的方法和策略提问的类型在幼儿园大班数学教学中，教师可以使用不同类型的提问，包括开放性问题、引导性问题和封闭性问题。
•开放性问题：开放性问题要求幼儿自己思考和回答，可以有多个答案和不同的解决方法。
例如：你觉得怎样才能得到一个更大的数？•引导性问题：引导性问题是通过提供一些线索和提示，引导幼儿思考和回答。
例如：我们可以用哪些数学工具来帮助我们解决这个问题？•封闭性问题：封闭性问题要求幼儿给出一个确定的答案，通常是一个简单的回答。
例如：3+2等于几？提问的技巧教师在提问时可以使用一些技巧来促进幼儿的思考和回答。
•多样性：教师可以使用不同类型的提问，使幼儿面对不同的思考要求和问题类型，培养他们的综合思考和解决问题的能力。
•追问：当幼儿回答问题时，教师可以追问一些相关问题，引导幼儿深入思考和解决问题的过程。
•鼓励：教师应该鼓励幼儿思考和回答问题，不论他们的回答是否正确。
通过正面鼓励和肯定，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
提问的时机和环境教师在选择提问的时机和环境时，应考虑以下因素：•创设情境：教师可以通过创设情境和故事，引发幼儿关于数学问题的思考和困惑。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
幼儿数学教育活动中教师有效提问的建议论文
幼儿数学教育活动中教师有效提问的建议论文幼儿数学教育活动中教师有效提问的建议论文教师提问对幼儿思维能力的培养与训练的作用，很早便引起了人们关注。
国内外对教师提问已有许多相关研究，从课堂提问的基本原则到课堂提问艺术与教师提问策略，更有从语言学的角度谈教师提问的研究，但是对幼儿园数学教育教师提问中的信息传递及提问者和提问对象之间发生的信息传递的过程基本没有研究。
当教师面对的对象是尚处在身心发展极不成熟的幼儿时，教师怎样才能充分发挥提问的功效呢？相比其他学科领域，数学具有抽象性、逻辑性的特点，教师又如何才能通过提问起到激发幼儿的数学兴趣，发展幼儿思维能力的作用呢？本文作者带着问题以非参与式观察、访谈法，对武汉市9所幼儿园中27位幼儿教师的教学活动进行了研究，获取了第一手资料，在此基础上，用信息交流的理论对所获取的教学互动中的师幼对话过程进行了理论分析。
一、信息交流理论与教学中的教师提问信息交流理论在信息技术、传播学等领域都有较为广泛的运用。
信息以多种形式存在，它来往于人与人之间，人与物之间，甚至是人与机器之间，不管信息如何变换，传递信息都离不开输入和输出的过程，信息的交流有它的规律性。
在传播学的研究中，利用传播模型来简化和抽象传播过程，把握传播的基本因素及其相互关系。
用传播模型来解释教育中的信息传播过程，要抓住信息传递的五个基本要素：第一，要有信息的发送者，即信源；第二，要有信息，并且必须通过加工，把信息变换成便于传递和接收的形式；第三，要有传递信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反馈，信息的接收者要向信息的发送者进行反馈，信息的发送者还要适当的对接收者的回应做出反馈，并不断循环，以达到信息交流的效果。
信息经过编码即经过信息加工，由信源即信息的发送者发出，沿信道传递，到达信宿即信息的接收者，经过译码被信息接收者所接收，接收者将信息反馈给发送者，发送者再经过整理重新发出信息，以此循环。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的认知和思维发展起到至关重要的作用。
适当的提问可以激发幼儿的学习兴趣和主动参与，培养他们的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
本文将从提问设计的原则、类型和技巧三个方面浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略。
一、提问设计的原则1.灵活多样：提问设计应兼顾不同的学科和教学内容，并灵活运用多种形式的提问方式，例如开放性问题、选择性问题和刺激性问题等。
这样既可以激发幼儿的思考和表达，又可以满足不同幼儿的学习需求。
2.引导性强：提问应该具有一定的引导性，能够引导幼儿深入思考和探索，发散思维和创造力。
避免过于简单和直接的问题，使幼儿能够主动思考和解决问题。
3.个性化关注：提问设计应根据每个幼儿的发展水平和兴趣爱好进行个性化关注，尽量避免泛泛而谈的问题，让幼儿感到自己被重视和关心。
4.评价与反馈：提问是帮助幼儿学习和进步的有效手段，但同时也应注重提问对幼儿的评价和反馈。
教师在提问的同时要注意及时给予肯定和建设性的指导，让幼儿明确自己的优点和需要改进的地方。
二、常见的提问类型1.开放性问题：开放性问题是指没有固定答案的问题，可以有多种思考和回答方式。
这种问题能够激发幼儿的思考和表达，培养他们的批判性思维和创造性思维。
例如：“你认为为什么天上会有云？”、“你喜欢做什么事情？为什么？”2.选择性问题：选择性问题是指幼儿需要从给定答案中选择一个或多个正确答案的问题。
这种问题能够激发幼儿的观察和记忆能力，培养他们的逻辑思维和分析能力。
例如：“在图书馆里，你可以做什么？a.看书 b.玩具 c.游泳”3.刺激性问题：刺激性问题是指通过提供一些刺激物或情境，引导幼儿思考和回答问题。
这种问题能够锻炼幼儿的敏感性和观察力，培养他们的解决问题的能力。
例如：“看到桌子上的苹果，你有什么想法？”三、提问技巧1.等待时间：教师在提问后，需要给予充足的等待时间，让幼儿有足够的时间思考和回答问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科研论文：幼儿园数学活动中有效提问的策略
科研论文：幼儿园数学活动中有效提问的策略
前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”，要了解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。
要了解幼儿，首先要深入观察，在数学教学过程中，教师要善于进行有效提问，由浅入深地启发幼儿思考，激发幼儿学习兴趣;数学来源于生活，与生活密切联系，有效策略的提问可以让幼儿在已有知识经验水平的基础上自由探索;教师通过多元化的提问鼓励幼儿开拓思维，通过多思路、多方位、多角度地思考问题，想出别处心裁的解决数学问题的多种途径使幼儿学习的主动性得到充分地体现。
数学具有高度的逻辑性、抽象性、较枯燥，难以理解;易给直观形象为主的幼儿在学习中造成困难。
为此，教师不仅要准备好充分的教学材料，而且还要组织好教学过程。
同时，教师如果还能通过巧妙地提出问题来吸引幼儿的注意力，教师的提问符合幼儿的学习特点就能取得良好的教育效果，巧妙有效的提问能调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性，激发幼儿学习数学的兴趣。
一、提问的含义及类型——激发幼儿学习数学的兴趣
在数学教学过程中，教师要善于抓住幼儿感兴趣的事物提出问题，在活动过程中，引导幼儿由浅入深地思考问题，在集中讨论，并加以解决，从而激发幼儿学习数学的兴趣。
教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。
教师提问是技术，更是艺术。
提问应体现层次性，发展性的原则，并根据幼儿的已有经验，分层提问，逐渐加深层次，体现有效教学促进幼儿的发展。
如在“图形分类”的数学活动中，教师先提问：“圆形和三角形想回家，怎么办?请你们帮助它们找到自己的家。
”在幼儿按形状分类的基础上再提出问题：“圆形家中，它们想按形状住在一起，你能帮他分一分吗?“幼儿根据问题按颜色形状完成了分类后。
教师又提问：“你们能按图形的大小再把图形分一分吗?”于是幼儿又进行了第三次分类。
教师通过逐层深入的方式提问幼儿，使幼儿参与的每次活动都有不同层次的目标，引导幼儿不断地探索尝试，这样不仅满足了不同年龄阶段、不同层次幼儿的需求，又使幼儿在原有的经验基础上得到进步，充分体现了幼儿学习的主动性。
二、分析幼儿园数学活动中提问的现状
提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的有机环节，我们再设计一节数学活动时，
有时把提问看成是集体教学的核心。
数学来源于生活，与生活密切联系，我们应根据幼儿的年龄特点和已有的知识经验为基础，在已有经验水平上探索发现。
然而目前幼儿园集体教学活动中提问整体偏向于教师的主体思路，幼儿的回答也是顺着老师的提问走，没有发挥幼儿的主动性，影响着幼儿的学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。
(一)不从幼儿的实际生活经验出发。
有些教师不了解本班幼儿回答问题的能力，不了解幼儿的知识水平等。
在教学中出现教师的提问偏离幼儿实际生活、教师与幼儿配合不和谐等现象。
一些教师在教学或备课过程中，由于问题的设计没有充分的思索和考虑或没有查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“你的想法很有创意”，“你很聪明，先坐下”，“等你长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在活动中经常有许许多多的失望、不满足等，调动不了幼儿的积极性，使教师在一节课中处于被动状态中。
(二)不会引导和控制氛围的提问。
教学活动中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，教师控制不住，不让说也说;二是幼儿答非所问，幼儿回答的问题不是老师提出的问题，从而造成课堂混乱;以上两种的出现会让老师不知所措，使数学活动无法进行，活动中心偏离。
(三)教师过多的提问。
许多教师认为只要一节课中多提问幼儿与幼儿互动就不是灌输式、被动式的学习，所以活动中过多的提问从而使自己从主导地位变为主体地位，幼儿会顺着提问的方向去思考，而封闭了幼儿发散思维的发展，让幼儿处于被动的地位，对教师产生依赖，不愿意动脑筋，时间一长，最终导致思考意识的丧失。
三、幼儿园数学活动中有效提问的策略和技巧
在我们的日常生活中，处处存在“数学”，换句话说，我们生活在“数学”的世界里，“数学”时刻围绕着我们，它支配着我们的生活。
同样，在幼儿园数学教学过程中，我们要善于站在幼儿的角度去思考、衡量问题，通过提问解决问题的方式，促进幼儿思维的发展。
幼儿的思维是以直观形象思维为主的，根据这一特点，教师的提问要符合幼儿的年龄特点，从幼儿实际水平出发这样就能取得良好的教育效果。
因此，我认为在幼儿园数学教学活动中教师的提问必须要抓住以下几点：
(一)引导性。
是指教师在设计问题时要根据幼儿的兴趣和年龄特点设计问题，启迪幼儿的思维，正确引导，避免幼儿答非所问。
这就要求教师在提问时要精益求精、不要颠三倒四，以免弄得幼儿在活动中不知所措。
如在小班数学《比多少》探究活动中，教师将沙子分别装在两个容器里，再让启发引导幼儿“怎样才能知道两个容器里面的沙子哪个多哪个少”?在这一环节中，老师设计了一个辅助性问题：“奶奶蒸米饭时该拿多少米呢?用什么方法?”这一巧妙的启发性提问，使幼儿的思维一下子活跃起来，有的说用称称重量的、用碗盛的，也有的说用勺子的，还有的说用水杯来盛的。
最后老师组织幼儿进行讨论，总结出：像沙子、面粉、大豆、大米这类不能用数数的方法来知道物体多少的，可以用量和称的方法来知道。
(二)合理性。
是指教师既要熟悉幼儿，又要熟悉幼儿教材。
设计的问题要符合幼儿的实际年龄特点和操作能力范围，太难和太易都不利于幼儿思考。
问题提出的难易程度，
既不能让幼儿答不出，也不能太过简单地答“对”与“不对”，提出问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，太深奥太难会使幼儿不知从何下手，打击自信心和积极性，太过于简单的又不能激发幼儿学习兴趣，使幼儿的思维得不到开拓。
例如小班数学活动《比多少》时，教师组织幼儿玩“抢椅子”的游戏进行导入，6个孩子、5把椅子，游戏开始后有几个小朋友没有椅子?孩子和椅子分别有多少?哪个多?哪个少?再在椅子上
放上装有不同数量水果的篮子，让幼儿进行比较数量的多少。
这样用实物引导幼儿进行活动，对于小班幼儿来说恰到好处，整个教学活动幼儿的思维一直处于活跃状态，师幼配合默契。
(三)趣味性。
幼儿园的孩子对周围的一切事物都充满好奇，很容易去探索、想象。
所以教师在提问问题时要根据3—6岁幼儿的性格特点去设计问题，以引起幼儿的兴趣，激活数学教学活动的气氛，激发幼儿学习数学的兴趣和求知的欲望。
如在大班数学《认识门牌号码》的活动设计中，我们利用ppt给幼儿出示了多张门牌号码，让幼儿初步认识楼号、单元号、楼层号、门牌号，在通过“给小动物找家”的游戏让幼儿加以巩固，如：“小兔子住在302号房，那302在哪里?是第几层、第几个房间呢?”整个活动过程，幼儿的参与性很高，气氛活跃，从而使枯燥的数学活动变得有趣。
再如小班数学《图形找家》，教师引导幼儿把迷路的圆形、三角形、正方形分别送回它们的“家”里，教师创设这样的游戏情景，幼儿注意力马上集中，这些趣味性的问题有助于幼儿亲近数学。
(四)递进性。
是指设计的问题由易到难、由浅入深、逐层递进，牵引着幼儿步步向前。
但由于多方面的原因所致，幼儿之间存在着能力、智力、个性等方面的差异，为了真正发挥数学活动的实际作用，我们应做到难以结合，使每个幼儿的能力在活动中得到充分的发展与提高。
如《比多少》的最后环节，教师准备了大小、高低、粗细不同的几个杯子，引导幼儿操作思考“一样多的沙子舀入粗细不同的一组瓶子里，会怎么样?”紧接着老师进一步设计了第二个问题：“都是装了2勺，为什么会有高低不同呢?”幼儿被老师的提问所吸引，开始展开讨论，通过亲自动手操作，最后得出结论，原来瓶子有粗又细、有高有矮，所以同样装有2勺的沙子在不同的杯子里有会有不同的结果，但实际的容量是一样的。
通过这一活动又得出另一个结论，就是让幼儿亲自动手实践比老师讲、幼儿听、老师问、幼儿答的单一模式更能体现幼儿在活动中的主体性，更能激发幼儿对数学学习的兴趣，锻炼了幼儿运用策略解决问题的能力和培养了幼儿逻辑思维能力的发展。
幼儿是一个独立的个体，作为学习的主体来说，能够提出自己的问题，说明幼儿正处在积极思考的状态。
我们认为是传统的老师问-学生答的提问模式，扼杀了幼儿的问题意识。
而整个教学的最终目标是“培养学生正确提出问题和回答问题的能力”，任何时候都应该鼓励学生提问。
我们在惯常的教学活动中，都是以教师的引导为主，整个教学活动都是以教师的提问、幼儿回答的形式进行，这种单一、灌输式的教学，造成幼儿对知识的“被动接受”，因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，我们应该结合幼儿的年龄特点和活动的要求，为幼儿提供最佳的操作材料，让幼儿在操作中得出结论。
教师是教学艺术的主要组成部分，多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，良好的提问能优化幼儿数学活动的活动过程，使幼儿和教师之间一直处于和谐
的活动氛围之中，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升，教师的提问是技术，更是一门艺术，它是联系幼儿和教师之间的纽带，是启发幼儿思考、激发幼儿学习数学兴趣的有效途径，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的教学活动才会变得美轮美奂、充满活力!。