浅谈幼儿教育中的数学教学论文3篇
浅谈幼儿教育中的数学教学
浅谈幼儿教育中的数学教学【摘要】数学作为一门学科，能帮助幼儿认识周围的世界，领悟抽象关系，提供解决问题的思维方法。
【关键词】浅谈幼儿教育教学数学作为描述和解释对物质存在的方式，反映了物质之间的关系的一门学科，渗透在幼儿的生活中，它能帮助幼儿认识周围的世界，领悟建立在人脑的抽象关系，给幼儿提供解决问题的思想和方法，为什么说幼儿教育不能离开数学教育？结合现代教育我有以下几点认识。
1.幼儿教师要根据生活实际结合数学教学引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状，数量以及空间，时间等方面的感性经验，使幼儿逐步形成一些初步的数学概念，能培养幼儿对数学活动的兴趣能比较简单的掌握一些集合、对应、统计、符号等知识，为数学学科打下坚实的基础。
2.在不同年龄阶段的幼儿在数学教育时间中必须层层分解为具体的，可操作的目标，即分解成可以再一次教学活动中实现所需的目标，必须通过认识，操作技能，材料运用与数学结合在一起，不同年龄的幼儿用不同的游戏，不同的材料，不同的教学方法为幼儿的数学教育创设丰富多彩的数学应用知识，以前的教学是总法、演示、讲解大多有教师操作，现在应该让幼儿自己大胆尝试、求异、求新。
教师应该把时间交给幼儿，让幼儿在抽象性、逻辑性较强的数学活动中探索，发现新的知识。
3.传统的幼儿数学教育模式中教师习惯于直接形象的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。
这样做虽然重视了幼儿思维的形象性，却忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性，更忽略了幼儿学习的主动性。
虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但是幼儿难以理解幼儿数学中的各种关系，难以掌握其中的概念与原理。
而他们的学习往往是被动的，是勉强的，并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。
要提高幼儿数学的质量，我认为首要的则是要培养幼儿对数学的兴趣，促进幼儿主动学习。
而材料的丰富性，教具的生动直观是促进幼儿主动学习的首要途径幼儿的思维特点是具体形象，而操作材料则是幼儿思维的基石。
幼儿园数学教育论文
幼儿园数学教育论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在幼儿园数学教育中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，对于幼儿园阶段的孩子来说，难以激发他们的兴趣。
此外，传统的教学模式往往注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围枯燥。
在许多幼儿园数学课堂中，教师往往采用单一的讲授方式，缺乏趣味性和互动性，使得课堂氛围显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际。
部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，导致学生觉得数学知识遥远而陌生，进而缺乏学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在幼儿园数学教育中，部分教师过于关注知识的传授和结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）过分强调计算速度和准确性。
在某些幼儿园数学教学中，教师过分关注计算速度和准确性，导致学生将大量时间用于机械计算，而忽视了数学思维的培养。
（2）缺乏启发性和探究性。
教师在教学过程中，未能充分引导学生进行思考、探究和发现，使得学生在学习过程中难以形成自己的数学思维。
3、对概念的理解不够深入在幼儿园数学教育中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
（1）概念教学过于简单化。
部分教师在教学过程中，对数学概念的讲解过于简单化，未能深入剖析概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏有效的概念辨析。
在数学教学中，教师往往未能引导学生对相似或相近的概念进行辨析，使得学生对概念的掌握模糊不清。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在幼儿园数学教育实践中，教师应从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，将数学教学与学生的全面发展相结合。
这意味着教师需要把握数学学科核心素养的发展体系，将抽象的数学知识转化为具体的、与学生生活密切相关的学习内容。
首先，教师应关注数学知识的内在联系，将知识点串联起来，形成完整的知识网络。
幼儿园数学教育浅析论文（范文大全）
幼儿园数学教育浅析论文（范文大全）第一篇：幼儿园数学教育浅析论文幼儿园数学教育浅析论文从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。
你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编帮大家整理的幼儿园数学教育浅析论文，希望能够帮助到大家。
幼儿园数学教育浅析论文1摘要：数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。
掌握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人必须具备的文化素养之一。
作为学校教育预备阶段的幼儿园，应注重数学教育的启蒙性和生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。
关键词：幼儿园;数学教育;游戏数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿期重要的学习内容。
数学以其自身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。
那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢?一、数学学习应有趣味性数学对于孩子们来说比较抽象、孩子觉得学习数学很难。
如果我们教学方法不得当的话，会使孩子们对数学产生枯燥、乏味之情。
喜欢游戏是孩子的天性，如果能把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，可以使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。
例如：数学活动6的组成。
以情境导入：秋天到了，果园里的苹果熟了，我们一起去摘苹果吧!这样很好地激发了幼儿学习的兴趣。
来到果园，果园里的叔叔请我们帮助来分苹果，要求把6个苹果分成两份，一共有几种方法，边分边进行记录。
孩子们在分的过程中学习了6的分成，同时学会了正确的记录方法。
老师在总结的时候，让孩子们自己来探索怎样记录又准确又快。
共同寻找有规律的记录方法。
最后，大家开心地摘苹果。
但有一个小小的要求，每个小朋友只能摘两个苹果，而且两个苹果上的数字相加是6。
孩子们的兴趣非常地高，开开心心地摘着苹果，摘对的小朋友还可以把苹果带回家。
整节课幼儿在轻松的气氛中学习6的组成，效果非常好。
浅谈幼儿教育中的数学教学论文3篇
浅谈幼⼉教育中的数学教学论⽂3篇 数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼⼉数理逻辑智慧更具有特殊的价值。
幼⼉园的数学教育就是利⽤数的这种特殊价值来促进幼⼉逻辑思维的发展，同时培养幼⼉对数学的学习兴趣，为⽇后的⼩学数学教育做好⼼理准备。
本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈幼⼉教育中的数学教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈幼⼉教育中的数学教学论⽂篇⼀ 以前，对幼⼉进⾏数学教学常常采⽤传统的教学模式，即教师讲、幼⼉学的教学⼿段，虽说也强调直观形象，但幼⼉缺乏学习的主动性，于是，我把传授知识和智⼒、技能的培养有机的结合起来，让幼⼉在⾃⼰尝试的过程中，获得数学知识、经验和技能。
⼀、提供材料，为幼⼉创设尝试的环境 尝试过程就是幼⼉动脑、⽤⼿做做玩玩的过程，提倡幼⼉⾃⼰动⼿去发现，因此，我为幼⼉准备了丰富的尝试材料：在活动区中复习练习组成、加减法、各种图形、倒数绘画、⽐较物体的厚薄、宽窄等材料，充分让幼⼉去发现操作，只是尝试教学的物质的基础，也为创设良好的教学环境奠定了基础，让幼⼉在材料和环境的相互作⽤过程中探索学习。
⼆、激发兴趣，⿎励幼⼉⼤胆尝试 在教师启发下，幼⼉往往对某⼀问题产⽣好奇⼼，这时，他们就有了试⼀试的愿望，同时，幼⼉尝试的本⾝也调动幼⼉情绪，激发幼⼉思维的热情和学习的兴趣，使之处于积极状态，产⽣想学、爱学的愿望。
如：在学习《⼆等分》中，我请幼⼉将⼀块点⼼分成两份，提醒幼⼉应分得⼀样多，他们对活动产⽣了兴趣，敢于尝试，积极探索，思维的灵活性和敏捷性也随之潜移默化的得到了发展。
三、尝试中允许出现错误 对幼⼉来说，尝试过程要⽐尝试所获得的结论更为重要，幼⼉对事物的认识是同他们⾃⾝的感知和活动来形成的。
动⼿尝试为幼⼉提供了学习、寻找答案和解决问题的⽅法和机会。
由于幼⼉的发展不同，能⼒有强有弱，在尝试过程中，我们允许幼⼉出现错误，并正确对待他们的错误，调动各⽅⾯因素，促使幼⼉能尝试成功。
如：在学习《⼆等分》活动中，幼⼉将⼀块点⼼分成⼤⼩不等的两份，此时，我就及时引导他们：“兔哥哥、兔弟弟，都想把⼤的分给对⽅，这样让来让去谁也不吃，那我们该怎么办呢?”很多幼⼉想出了把⼀块点⼼分成相等的两份，这不仅达到了教学⽬的，同时⼜让幼⼉得到了⼀次品德熏陶。
幼儿教育中的数学教育
幼儿教育中的数学教育幼儿教育是培养儿童全面发展的关键阶段，其中数学教育作为基础学科之一，对幼儿的认知、逻辑思维和问题解决能力的培养具有重要的作用。
本文将探讨幼儿教育中的数学教育，从课程设计、教学方法和教师角色三个方面进行论述，以期为幼儿数学教育提供一些思考和启示。
一、课程设计幼儿数学教育的课程设计应当符合幼儿的认知发展规律，注重激发幼儿的兴趣和主动参与。
在课程内容方面，应综合运用直观教具和游戏活动，结合幼儿日常生活经验，设计富有趣味性和挑战性的数学任务，培养幼儿的数感和数学思维能力。
在课程目标方面，应注重培养幼儿的逻辑思维、问题解决和自主学习能力，而不仅仅是追求机械的计算和记忆能力。
在课程评估方面，应采用多元化的评价方式，注重对幼儿思维和过程的评价，而非只看结果。
二、教学方法幼儿数学教育的教学方法应注重启发式教学，引导幼儿主动探索和发现数学规律和问题解决思路。
教师应以问题为导向，激发幼儿的思考和研究欲望，引导他们通过实际操作和观察来构建数学概念和解决问题的策略。
在教学过程中，应充分利用教具和情景，营造良好的数学学习环境，让幼儿能够在探索中体验到数学的乐趣。
此外，教师还应关注幼儿的个体差异，采用个别化、差异化的教学策略，帮助每个幼儿实现自身的数学潜能。
三、教师角色在幼儿数学教育中，教师的角色非常关键。
教师应是幼儿学习的引导者和合作伙伴，以德育为先导，注重培养幼儿的数学兴趣和数学思维能力。
在教学中，教师应注重观察和记录幼儿的学习过程和思维变化，及时反馈和引导，帮助幼儿建构数学知识体系。
此外，教师还应与家长保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的数学学习情况，形成家庭、幼儿园和社会的良性互动。
综上所述，幼儿教育中的数学教育应注重课程设计、教学方法和教师角色的合理安排。
通过合适的课程设计，启发式的教学方法和积极负责的教师角色，可以有效培养幼儿的数学兴趣和数学思维能力，为他们的全面发展奠定基础。
希望幼儿教育者和家长都能重视幼儿数学教育的重要性，为幼儿提供良好的数学学习环境和支持。
学前教育中的幼儿园数学教育论文
学前教育中的幼儿园数学教育论文学前教育中的幼儿园数学教育学前教育在幼儿童发展中起着重要的作用，而数学教育作为学前教育的一部分，对孩子们的认知发展和思维能力培养具有重要的影响。
本文将探讨学前教育中的幼儿园数学教育的重要性及其实施方法，并探讨提高幼儿园数学教育质量的措施。
一、幼儿园数学教育的重要性数学作为一门学科，不仅仅是计算与公式的应用，更是一种思维方式的培养。
幼儿园阶段是孩子们认识世界、建立基本概念的关键时期，在这个阶段进行数学教育对幼儿的整体智力发展和学习兴趣的培养都具有重要的意义。
数学教育可以培养幼儿的逻辑思维能力。
通过幼儿园数学教育，可以训练幼儿逻辑推理、分析判断等思维能力，培养他们发现问题、解决问题的能力。
数学教育可以提高幼儿的观察和想象力。
幼儿园数学教育可以通过丰富多样的游戏和实践活动，培养幼儿的观察与想象能力，让他们通过观察和实践来感受数学的魅力，开拓他们的思维。
数学教育可以促进幼儿发展综合能力。
幼儿园数学教育不仅仅是培养幼儿的逻辑思维和观察想象力，还可以提高幼儿的专注力、记忆力和注意力等综合能力，为幼儿提供综合发展的平台。
二、幼儿园数学教育的实施方法为了有效实施幼儿园的数学教育，教师可以采用以下方法：1. 游戏化教学法：幼儿喜爱游戏，通过将数学教育融入到游戏中，可以提高幼儿对数学的兴趣。
教师可以设计各种与数学相关的游戏，让幼儿在游戏中感受到数学的乐趣。
2. 实践活动法：通过实践活动，让幼儿亲身参与到数学中，从中探索和发现。
例如，在日常生活中，教师可以引导幼儿进行数学测量、分组等实践活动，让他们在实践中体验数学的使用。
3. 故事教学法：通过故事讲解数学概念，可以提高幼儿对数学的理解和记忆。
教师可以选择富有趣味性和可互动性的数学故事，通过讲故事的方式引发幼儿的兴趣，并在故事中巧妙地融入数学知识。
4. 视觉教学法：通过图片、图表等视觉辅助工具，让幼儿更直观地理解数学概念。
教师可以准备丰富的视觉教具，辅助幼儿的学习，帮助他们建立数学概念和图像思维。
幼儿园数学教育的论文
幼儿园数学教育的论文幼儿正处在思维逻辑的萌芽及初步开展的时期，这是数学概念初步形成的主要阶段。
数学启蒙不仅能帮助幼儿认识事物的数量属性，还能帮助他们从详细的现象和事物中获得对事物的认识，这是一种受益终生的能力。
幼儿园的数学教育要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要性，并学会在生活游戏中运用数学。
1.主观的教学观影响着教师的教学实效教师对教学目标、教学手段、教学内容的制订和实施，表达和表达了教师的教学观。
目前，幼儿园教育教学活动开展的过程中还在受主观教学观念的影响。
(1)数学教育活动注重认知目标。
教师仍然把认知技能目标作为数学活动的主要目标，无视了对情感、态度和思维能力等目标整体性的认识和掌控以及有关兴趣的培养等目标的制订和达成。
对幼儿思维能力、动作技能、情感和社会性这些方面的目标了解比拟笼统，对如何制订阶段的、详细的、活动的目标不够清晰明了，不符合幼儿的特点。
(2)数学教育活动过程方法手段简单重复。
教师教学方法不具有创新性，往往是讲解、示范和操作，缺乏幼儿感兴趣的情境游戏活动，教学内容与目标不符。
(3)教师与幼儿的互动缺乏有效性。
教师过于重视自身的主导地位，在活动中只追求教学结果和认知目标的达成，形式上是幼儿参与操作活动，实质是幼儿被动地按教师要求参与活动。
2.教师对数学概念无法正确表达数学教学具有极高的抽象性和严谨的逻辑特征，教师只有认真学习理解数学概念并准确把握，才能深入浅出地用幼儿能够理解的语言进展讲解。
这对促进幼儿对数学概念的形成是非常重要的。
但是，局部教师在数学教学过程中还会出现一些概念表达错误的情况。
(1)数学概念表述不清。
教师自己能理解概念所表达意思，但无法用正确的语言向幼儿表述，有时还会表达错误。
(2)数学概念理解错误。
有的教师对一些数学概念没有完全理解，所以在帮助幼儿理解时，就会出现错误。
(3)数学概念没有理解。
数学是一门科学性非常强的学科，教师需要全面学习掌握数学理论以及科学灵活运用数学概念，才能将数学思维渗透到教学活动中。
2024年幼儿园数学教育研究论文
2024年幼儿园数学教育研究论文一、幼儿园数学教育的重要性幼儿园阶段是儿童认知发展的关键时期，数学教育在这一阶段起着至关重要的作用。
首先，数学教育有助于培养幼儿的逻辑思维能力。
通过数学活动，幼儿可以学会用数学的方式思考问题，从而提高其逻辑推理和问题解决能力。
其次，数学教育有助于培养幼儿的数学兴趣。
在幼儿园阶段，通过有趣的数学游戏和活动，可以让幼儿感受到数学的乐趣，为其未来的数学学习打下良好的基础。
最后，数学教育还有助于培养幼儿的合作与交流能力。
在数学活动中，幼儿需要与同伴进行合作，分享彼此的想法和解题方法，从而提高其交流与合作的能力。
二、幼儿园数学教育的教学目标在幼儿园数学教育中，教学目标的设定至关重要。
一般来说，幼儿园数学教育的教学目标主要包括以下几个方面：首先，培养幼儿的数学兴趣和好奇心，让他们愿意主动参与数学活动；其次，发展幼儿的基本数学概念，如数、量、形状、空间等；再次，培养幼儿的数学思维能力，包括逻辑推理、问题解决等能力；最后，培养幼儿的数学应用意识，让他们能够运用所学知识解决生活中的实际问题。
三、幼儿园数学教育的教学方法为了实现上述教学目标，教师需要采用多种教学方法和手段。
以下是一些常用的教学方法：游戏化教学：通过将数学知识融入游戏中，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，可以通过数学游戏、数学拼图等活动，让幼儿在玩耍中掌握数学概念。
实物操作教学：利用实物进行数学教学，让幼儿通过亲手操作来感受和理解数学概念。
例如，在进行数的认识教学时，可以让幼儿使用小石子、积木等实物进行数数、比较等活动。
情景教学：通过创设生动的数学情景，让幼儿在模拟的生活场景中学习数学。
例如，在进行购物活动时，可以让幼儿扮演顾客和售货员，通过实际的买卖过程来理解数的加减运算。
合作学习：鼓励幼儿与同伴一起合作学习数学，通过讨论、分享和互助来提高学习效果。
例如，在进行小组活动时，可以让幼儿共同解决一个数学问题，培养他们的合作精神和交流能力。
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浅谈幼儿教育中的数学教学论文3篇数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼儿数理逻辑智慧更具有特殊的价值。
幼儿园的数学教育就是利用数的这种特殊价值来促进幼儿逻辑思维的发展，同时培养幼儿对数学的学习兴趣，为日后的小学数学教育做好心理准备。
本文是店铺为大家整理的浅谈幼儿教育中的数学教学论文，欢迎阅读!浅谈幼儿教育中的数学教学论文篇一以前，对幼儿进行数学教学常常采用传统的教学模式，即教师讲、幼儿学的教学手段，虽说也强调直观形象，但幼儿缺乏学习的主动性，于是，我把传授知识和智力、技能的培养有机的结合起来，让幼儿在自己尝试的过程中，获得数学知识、经验和技能。
一、提供材料，为幼儿创设尝试的环境尝试过程就是幼儿动脑、用手做做玩玩的过程，提倡幼儿自己动手去发现，因此，我为幼儿准备了丰富的尝试材料：在活动区中复习练习组成、加减法、各种图形、倒数绘画、比较物体的厚薄、宽窄等材料，充分让幼儿去发现操作，只是尝试教学的物质的基础，也为创设良好的教学环境奠定了基础，让幼儿在材料和环境的相互作用过程中探索学习。
二、激发兴趣，鼓励幼儿大胆尝试在教师启发下，幼儿往往对某一问题产生好奇心，这时，他们就有了试一试的愿望，同时，幼儿尝试的本身也调动幼儿情绪，激发幼儿思维的热情和学习的兴趣，使之处于积极状态，产生想学、爱学的愿望。
如：在学习《二等分》中，我请幼儿将一块点心分成两份，提醒幼儿应分得一样多，他们对活动产生了兴趣，敢于尝试，积极探索，思维的灵活性和敏捷性也随之潜移默化的得到了发展。
三、尝试中允许出现错误对幼儿来说，尝试过程要比尝试所获得的结论更为重要，幼儿对事物的认识是同他们自身的感知和活动来形成的。
动手尝试为幼儿提供了学习、寻找答案和解决问题的方法和机会。
由于幼儿的发展不同，能力有强有弱，在尝试过程中，我们允许幼儿出现错误，并正确对待他们的错误，调动各方面因素，促使幼儿能尝试成功。
如：在学习《二等分》活动中，幼儿将一块点心分成大小不等的两份，此时，我就及时引导他们：“兔哥哥、兔弟弟，都想把大的分给对方，这样让来让去谁也不吃，那我们该怎么办呢?”很多幼儿想出了把一块点心分成相等的两份，这不仅达到了教学目的，同时又让幼儿得到了一次品德熏陶。
幼儿学习数学依靠的是自己的经验，而不是教师的经验，我们不仅要用数学活动来促进幼儿思维发展的特殊功能，还应努力挖掘数学对促进幼儿全面发展方面的一般性功能，要使数学教育真正为整体教育服务。
浅谈幼儿教育中的数学教学论文篇二数学是潜在美感很强的科学，正如英国哲学家、数学家罗素说的：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且具有至高的美。
”数学教师在教学中经常有意识地培养学生的审美意识，使学生从数学学习中体验到美，特别是它的意念美，那将是比文学艺术更具魅力。
比如我们用发现法教学让学生学会自己发现知识，用引导归纳法让学生学会引伸、广开联想。
当无限美妙的结论或巧妙的解法出自学生自己的发现之时，那种乐在其中之情就随之而至了。
因此发挥数学美的魅力，启迪学生去认识它，拥有它，实在是百利而无一弊之事。
只要我们在对每一性质、公式的推导而拓广、对每一道习题的求解进行探索、对每一知识系统进行归纳整理中都留心做启迪美的诱导，久而久之，数学学习也就成了乐于其事的美差了。
下面从三个方面谈谈数学教学中的美育。
一、感受简单美数学现象和其它自然现象一样是纷繁复杂的，呈现在天真的孩子的眼前是杂乱无章、难以捉摸的，然而当我们引导学生从中归纳、推理、比较、概括，通过思考而求出简单明了的一条规律，或用一个概念、法则、公式清晰地表示出来，那会马上使学生产生一种简单整齐的美的情趣。
二、体验和谐美古希腊著名的数学家毕达多拉斯指出：“美是由一定数量关系构成的和谐。
”数学无论在内容与形式上都表现出统一的和谐美，通过它对学生进行陶冶，有助于造就和谐美的品质。
数字的自身结构和相互关系就表现出一种和谐，如75008读作七万五千零八，而非七万五千零零八，便是求得音乐美的佐证;100-25=17+□这样的等式和1分=60秒这样的换算式，本身就给人一种对称、平衡感;1千米=1000米之类及x·y=K(一定)等比例关系，完全是合乎比例的协调与和谐;C=2Лг=Лd把几者关系统一地表现出来，有一种统一的和谐美;各种符号表格，图示线条及几何形体，除展示形象的美外，也表现出内在的均衡、匀称;法则、结语、定律除在表达上字字珠玑，不溶添减，给人以正确、规范、简洁的美感外，更有一种抽象美感。
对于这些，教师心中明白，在教学形式处理上力求完美、雅观，对诱导学生向爱美的方向发展是大有裨益的。
数学教学让学生体验内在和谐美，主要是严谨的逻辑结构之美。
教师提问、点拨做到准确、清楚，演示图解做到直观、明白，推导过程循着学生的思维过程，做到有条不紊、明晰可辨，则数学的学习几乎是一种艺术的欣赏，妙不可言。
三、领略奇异美成功的数学教学，总是让学生不断叹服于发现的掌握科学规律的新奇中，时时领略到一种探求奥秘的愉快感。
如教学加法的交换律时，教师写出两个加法算式：60+70=130，70+60=130，它们结果为什么相等呢?使学生感到惊诧，渴望探求新知。
又如在教学“倒数”的概念时，教师设计了 ×( )=5×( )= ×()=1这样一道题来让学生填空，当学生感到困难时，教师自告奋勇迅速填写完毕，并补充说：“谁能出几道这类题，你随时出完，我都可随时填完，不信谁来试试?”话音刚落，学生兴趣十足地出起题来，结果正如教师所说的那样。
这是为什么?学生感到奇怪，这样学生就会奋起探测奥秘，在渴求的过程中学到新知识—“倒数”的概念。
随着年级的升高、数学知识技能的积极，加上教师的有效启发，学生会发现数学知识的神奇的内在联系，数学的奇异美比比皆是。
总之，数学教学培养学生对美的感受，是寓乐于美的享受之中，寓乐于创造想象之中，寓乐于成功的喜悦之中，为学生所喜闻乐见。
只要教师在教学中做到融知识教学与能力培养为一体，融智育教学精辟德育培养为一体，一定能使学生在德、智、体、美、劳各方面都得到均衡发展，成为全面展的人才。
浅谈幼儿教育中的数学教学论文篇三幼儿时期是人的一生中智慧发展的最佳时期。
不同学科的知识对促进幼儿智慧的发展都起着重要的作用。
数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼儿数理逻辑智慧更具有特殊的价值。
幼儿园的数学教育就是利用数的这种特殊价值来促进幼儿逻辑思维的发展，同时培养幼儿对数学的学习兴趣，为日后的小学数学教育做好心理准备。
一、数学与学习数学的兴趣。
数学是以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征的。
就这两个特征而言，数学是很不适合幼儿的认知特点及思维发展水平的一门学科。
如果把幼儿园的数学教育看作是单纯地教给幼儿儿一些粗浅的数学知识，在教学过程中只满足幼儿儿记住了一些数字，能表达某一概念涵义的词语，那么幼儿对数学就会失去学习的兴趣，教师也会失去教数学的兴致。
儿童学习数学的兴趣是影响儿童学好数学的一个重要的非智力因素，而且它还影响着学习态度和学习信心。
幼儿时期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。
有研究表明，成人对数学的厌恶和学习的失败，常常是由于幼年期某个持殊的原因造成的。
兴趣是学习的动力，它可以激发幼儿的求知欲和学习动机。
只有当幼儿对某件事物或者某个活动发生兴趣时，他才会积极地参加，主动地探索和自觉的学习。
兴趣也是形成态度和树立信心的基础。
如果幼儿在最初接触数学时就没有兴趣，学习的态度不积极，就很可能影响今后学习数的学业成绩，导致在数学学习上的失败。
影响幼儿对数学兴趣的因素主要有三个：一是学习内容不适合幼儿的接受能力，二是教学方法不适合幼儿的认知特点，三是教师对幼儿学习成绩的态度。
最能引起幼儿学习兴趣的教学内容是那些“使幼儿跳一跳能够得到”的知识和技能。
在进行数教育的活动中，当幼儿能够熟练地把一组物体按其属性分成几组以后，这时能够引起幼儿兴趣的学习活动就是比较各组物体之间的多少。
让幼儿在这些组中找出物体个数最多的，或最少的。
这个活动实际上是把幼儿对事物外部物征或质的思考引向对量的思考，使他们开始跨入数概念形成的历程，这是幼儿思维的一个跳跃。
幼儿在刚刚学会一种技能，或者理解一个概念后，有一种反复练习这种技能，或反复领会这个概念的强烈欲望，这时教师就为幼儿提供一组活动，以满足他们的欲望，这样更能激发幼儿积极参与活动的兴趣。
有一个四岁半的女孩，她对排序的小组活动，其主要原因是她有掌握排序技能，还不能理解序列中物体的传递关系，在几次尝试失败后便失去了兴趣和信心。
这时教师专门对进行了个别辅导，帮助她领会排的规则，引导她从相邻的两物体进行比较，逐步增加到在一个序列中对一组物体的比较，逐步增加到在一个序列是对一组物体的比较，帮助她排出了一个序列，使她很快领会了活动规则，理解了序列的含义。
在教师走后，她复排出6次10个物体的序列，并在以后的数学活动中都积极地参加到排序的小组去活动。
因此教学内容的组织要引起幼儿的兴趣，第一，应选取适应幼儿的能力并具有挑战性的知识或技能;第二，要为刚学会某种技能或概念的幼儿提供充分练习或动用的机会。
这种练习或动用的机会应该是同类型经验的不同情境。
例如幼儿刚刚掌握了分类的技能，就可以提供不同的实物材料，让幼儿从物体旬部特征的形状、颜色、大小进行分类，也可让幼儿从物体的内部属性进行分类，这样不仅利于幼儿类概念的形成，而且可以促进类概念的发展，从而培养幼儿对数学材料的概括能力。
不同的教学方法对幼儿的学习也有影响。
最能旨起幼儿兴趣的教学方法是适合幼儿认知特点的方法。
在幼儿数学教育中，教师往往只注意幼儿思维形象性的特点，而忽视幼儿解决抽象问题过程中的思维直觉形动生性的特点，因此在数学教学中一般多采用讲解、演示的方法，很少让幼儿直接操作材料，这样常常使幼儿在不理解的基础上记住了一些数学语言或概念，这种没有理解内涵的语言、概念就成为枯燥的记忆符号而使幼儿失去对数学的兴趣。
数学来自现实世界的抽象，它的许多概念及其属性都可以转化成具体的事物，成为幼儿可以操作的材料。
幼儿在感知操作材料的过程中再进行概念属性的抽象。
这样获得的概念对幼儿来说是能理解的，是有意义的，也是有趣的。
例如10以内的自然数列可以通过以“1”为等差，递增到10的摆放纽扣来感知。
教师对幼儿数学成绩的态度所产生的不利影响并不亚于内容和方法不当的不利影响。
举一个例子说明这个问题。
一位老教师回忆她小时候学习数学的情景，在入小学前她已跟着爸爸学会了四则运算，也很喜欢数学。
入学时一下就跳到三年级学习。
在一次老师出了一道除法运算题要学生上黑板演算，在别人都不愿意上去的情况下，她上去用小除法算出来了。
可是，教师要求用大出发解题，并对他的解答做了否定说：“这么笨，连大除法都不知道”，教师的这种态度极大的损害了老教师幼年喜欢数学的热情。