幼儿园数学教育情境化的实践与研究论文
课题方案：幼儿园数学教学“情景化”的实践与研究[大全五篇]
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课题方案：幼儿园数学教学“情景化”的实践与研究[大全五篇]第一篇：课题方案：幼儿园数学教学“情景化”的实践与研究幼儿园数学教学“情景化”、“生活化”的实践与研究一、课题的现实背景及意义传统幼儿园数学教育普遍存在的问题是：教师把数学知识当作一种需要记忆的知识进行训练式教学，而不是让幼儿通过操作活动来建构数学知识；教师往往关注幼儿数学知识的获得，而忽视比数学知识更重要的数学思维的培养以及数学知识的应用；在教学活动中较多以集体授课的形式为主，幼儿个体参与性不强，缺乏学习的主动性、积极性、创造性。
久而久之，幼儿学习数学的热情减退，享受不到学习数学的乐趣。
数学是一门抽象的艺术，特别是幼儿园的数学活动更是值得幼儿教育工作者探索的问题。
“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。
德国有位学者说：“将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中才能被吸收；知识需要溶入情境中，才能显示出活力和美感。
”让幼儿掌握初步的数学概念，必须找到直观的切入点，从情境的现实出发，让孩子在原有的知识水平的基础上，思考新的知识问题，并对下一个情境活动充满期待新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
”在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。
为了让幼儿感到数学是有趣的；数学是有用的，可以解决生活中的问题；数学是思维的体操（加里宁）；数学是美丽的（霍金）。
根据儿童数概念发展的理论研究以及儿童心理学的研究，采用儿童最喜爱的“情景化”模式进行数学教育活动。
根据幼儿的年龄特点，“情景化”、“生活化”模式是幼儿早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动之一，它是儿童自发的、自愿的活动，没有任何社会功利目的，能给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，最能促进幼儿的发展。
情境化教学对数学解决问题培养的课题研究
情境化教学对数学解决问题培养的课题研究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：情境化教学是一种以实际情境和问题为基础的教学方法，通过设置真实的情境和问题，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动探究和解决问题。
数学是一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥和难以理解。
而情境化教学正是可以有效地改变这种局面，让学生在实际情境中理解和运用数学知识，培养他们解决问题的能力。
本文将重点探讨情境化教学对数学解决问题能力的培养作用，并结合具体案例进行分析。
一、情境化教学对数学学习的重要性1.激发学生学习兴趣情境化教学通过设置有趣的情境和问题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
相比于传统的抽象教学方法，情境化教学更具有吸引力和趣味性，可以让学生更加主动地投入到学习中去。
2.培养学生的问题解决能力情境化教学注重培养学生解决问题的能力，通过不同情境和问题的设置，引导学生探索解决问题的方法和策略，提高他们的分析和思考能力。
3.促进数学知识的实际运用数学知识常常在抽象的理论框架中学习，难以理解和应用于实际生活中。
情境化教学可以将数学知识融入到实际情境和问题中，让学生在解决实际问题的过程中应用数学知识，更好地理解和掌握。
二、情境化教学对数学解决问题能力的培养1.设立真实情境基于真实生活中的情境和问题，设计数学学习任务，让学生在具体的情境中进行思考和解决问题。
在购物场景中引入货币问题，让学生计算实际购买商品的花费，锻炼他们的数学运算能力。
2.引导学生思考情境化教学注重引导学生思考和探究，通过提出开放性问题和情景模拟，激发学生的思维和想象。
在建模情境中让学生自行分析问题、建立数学模型，并给出解决方案。
3.激发学生合作与创新情境化教学可以促进学生之间的合作和交流，让他们在解决问题的过程中相互协作、交流想法，共同寻找解决方案。
也激发学生创新意识，鼓励他们寻找不同的解决路径和方法。
三、情境化教学在数学教学中的实践案例1.实际情境引入：在学习几何中，引入房屋设计问题。
幼儿园数学情境教学法实施探讨
幼儿园数学情境教学法实施探讨【摘要】该文章通过分析幼儿园数学教学现状，概述了幼儿园数学情境教学法，并探讨了其实施过程中的问题。
文章还探讨了情境教学在幼儿园数学教学中的应用，以及幼儿园数学情境教学法所面临的优势和挑战。
结论部分给出了实施该教学法的建议，并展望了其未来发展的可能性。
本文的研究背景和目的在引言部分中得以阐述，为后续内容提供了理论基础和研究动机。
通过对幼儿园数学情境教学法的深入探讨，可以帮助幼儿园教师更好地实施数学教学，促进幼儿数学能力的提升，为幼儿园数学教育的改进提供有益的参考。
【关键词】幼儿园数学情境教学法、教学现状、教学法概述、教学法实施探讨、情境教学应用、优势、挑战、建议、未来发展1. 引言1.1 研究背景数统计、目录说明等。
随着社会的不断发展，对教育质量的要求也越来越高。
作为幼儿教育的一部分，幼儿园数学教育的重要性逐渐受到重视。
目前我国幼儿园数学教学仍然存在一些问题。
传统的数学教学方法往往过于注重死记硬背和机械运算，缺乏实际应用和情境操练，导致幼儿对数学的兴趣和学习动力不足。
有必要探讨新的数学教学方法，以提高幼儿对数学的学习兴趣和能力。
在这种背景下，幼儿园数学情境教学法逐渐引起人们的关注。
这种教学方法注重通过情境设计和实际应用来引导幼儿学习数学，让幼儿在玩中学、在学中玩，激发他们的学习兴趣和探索欲望，培养他们的数学思维和解决问题能力。
通过对幼儿园数学教学现状进行分析，可以更好地了解幼儿园数学教学的问题和挑战，为进一步探讨幼儿园数学情境教学法的实施提供理论支持。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨幼儿园数学情境教学法的实施效果及其对幼儿数学学习的影响。
通过对幼儿园数学教学现状的分析，了解当前数学教学存在的问题和不足之处，以及幼儿园数学情境教学法的概述，为进一步实施提供理论基础。
深入探讨幼儿园数学情境教学法的具体实施过程和策略，分析其优势与挑战，为教师在实践中提供指导与建议。
探讨情境教学在幼儿园数学教学中的应用，探讨如何通过情境教学激发幼儿的学习兴趣和潜能。
幼儿园数学情境教学法实施探讨
幼儿园数学情境教学法实施探讨幼儿园数学情境教学法是一种通过创设与幼儿日常生活相关的情境来进行数学教学的方法。
这种教学法注重培养幼儿探索和发现的能力，激发他们对数学的兴趣和自主学习的动力。
下面将从实施步骤、教学模式和教学效果三个方面对幼儿园数学情境教学法进行探讨。
在实施数学情境教学法的过程中，首先需要确定与幼儿生活密切相关的情境。
例如，在幼儿园中的角色扮演、玩具建构等活动中创设与数学有关的情境。
然后，在创设情境的基础上，教师需提出引导性问题，引导幼儿探索和思考。
同时，教师需要充分发挥幼儿园环境的优势，提供各种教具和材料，以帮助幼儿进行实际操作。
最后，教师需要及时给予幼儿反馈和指导，引导他们总结归纳，并提出新的问题。
数学情境教学法可以采用多种教学模式，例如任务型教学、合作学习、探究学习等。
其中，任务型教学是非常适合幼儿园数学情境教学的一种模式。
通过设定任务，引发幼儿的学习兴趣，激发他们的积极性和主动性。
在任务的过程中，幼儿需要进行观察、实验、推理和解决问题的思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
幼儿园数学情境教学法的实施能够取得良好的教学效果。
首先，通过创设情境，能够使幼儿对数学进行主动探索，激发他们的学习兴趣和学习动力。
其次，情境中的实际操作能够帮助幼儿更好地理解和掌握数学概念和知识点，促进他们的学习效果。
此外，情境中的合作学习和探究学习也能够培养幼儿的团队合作和独立思考的能力。
最后，情境教学法可以将数学与幼儿的日常生活相结合，使幼儿对数学的学习更加具有实际意义和可操作性。
需要注意的是，幼儿园数学情境教学法的实施需要教师具备一定的教育教学知识和经验。
教师需要针对幼儿的认知水平和兴趣进行情境设计和任务设定，确保幼儿能够在实际操作中体验到数学的乐趣和实用性。
同时，教师还需要注重对幼儿的观察和评估，及时调整教学策略和教学内容，以帮助幼儿更好地学习和成长。
总之，幼儿园数学情境教学法是一种有效的数学教学方法，通过创设与幼儿生活相关的情境，激发幼儿的学习兴趣和自主学习的动力。
幼儿园数学教学中情景教学法的应用研究
幼儿园数学教学中情景教学法的应用研究随着教育的发展，幼儿园数学教学也日益受到重视。
在数学教学中，情景教学法作为一种重要的教学手段被广泛运用。
它以真实的情境为基础，通过让孩子们置身于有趣的环境中，激发他们的学习兴趣和动手能力。
一、情景教学法在幼儿园数学教学中的优势情景教学法能为幼儿提供一个真实、生动的学习环境。
相对于枯燥的教科书和抽象的数学概念，幼儿通过情景教学法能够更好地理解数学的概念和运算。
例如，在学习数的概念时，可以通过让幼儿参观超市环境，让他们亲身体验购物的过程，学习商品价格、找零等概念。
其次，情景教学法能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在一个丰富的教学情境中，孩子们能够更加主动地参与其中，积极思考和解决问题。
他们可以通过对故事情节的观察、推测和实践来猜测事物的结果，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
最后，情景教学法能够培养幼儿的动手能力和合作精神。
在情景教学中，幼儿通常需要进行一些实际操作，如用积木组合图形、用水果进行计数等。
这些活动既能够锻炼幼儿的动手能力，也能够培养他们的合作精神和团队意识。
二、情景教学法在幼儿园数学教学中的具体应用1. 形状与空间：可以通过给幼儿展示真实的物体或环境，让他们观察并发现其中的形状。
比如，可以带幼儿去花园，让他们观察并比较不同的花朵的形状，通过亲身实践感知几何概念。
2. 数量与计数：可以通过游戏的形式，如用水果或糖果进行计数，让幼儿感受到数的概念和数量之间的关系。
同时，也可以通过一些实际操作，如分组、比较大小等活动，帮助幼儿理解和掌握基本的数学运算。
3. 时间与顺序：可以通过安排日常生活活动，让幼儿感知时间的流逝和事件的先后顺序。
如给幼儿自己设定作业计划，让他们自己安排时间，并培养他们的时间观念和时间管理能力。
4. 数据与统计：可以通过让幼儿利用实际资料进行数据收集和整理，再用图表或图形来展示结果，培养他们的数据分析和统计能力。
例如，在教授气温变化的概念时，可以给幼儿提供一段时间内的气温数据，让他们用简单的图表来表示变化过程。
幼儿园数学情境教学法实施探讨
幼儿园数学情境教学法实施探讨幼儿园数学情境教学法是一种通过创设情境来开展数学教学的方法。
在这种教学法中，教师通过设计多样化的情境，引导幼儿主动参与、实际操作、探究发现数学知识，提高幼儿对数学的兴趣和理解能力。
以下将对幼儿园数学情境教学法进行深入探讨。
首先，数学情境教学法注重创设情境。
在教学过程中，教师可以选择一些与幼儿关系密切的情境，如生活中的场景、游戏、故事等，创设一个与数学知识相关的情境，引发幼儿的兴趣和探索欲望。
例如，在教授有关形状的知识时，可以创设一个种花的场景，让幼儿通过观察实际花朵的形状，并按照花朵的形状进行分类和比较，提高幼儿对形状的感知和理解。
其次，数学情境教学法注重幼儿的实际操作和体验。
通过参与真实、具体的活动，幼儿可以亲身体验、探索并感受到数学知识的本质和意义，增强他们对数学的理解。
例如，在教授有关量和重量的知识时，可以让幼儿实际操作称重器材，比较不同物体的重量，并通过实际体验来掌握“轻重”的概念。
第三，数学情境教学法注重幼儿的主动参与和合作学习。
在情境教学中，教师充当指导者的角色，引导幼儿主动参与，发现问题并寻找解决方法。
同时，教师还可以组织幼儿进行小组合作学习，通过合作讨论、互助交流等方式，促进幼儿的思维碰撞和知识共享。
通过合作学习，幼儿不仅能够加深对数学知识的理解，还能培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
最后，数学情境教学法注重通过情境引发问题，激发幼儿的思维和创造力。
在教学情境中，教师可以有意识地设置一些问题和挑战，引导幼儿动手探索，并进行自主思考和解决问题。
例如，在教授有关数数的知识时，可以创设一个购物场景，让幼儿通过购买和付款的实际操作，培养他们的数数能力和解决实际问题的能力。
总的来说，幼儿园数学情境教学法通过创设情境、实际操作、合作学习和问题引导等方式，使幼儿在兴趣引导下主动参与、实践和探索数学知识，提高其数学思维能力和解决实际问题的能力。
教师在实施情境教学时，应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的情境和实践活动，灵活运用情境教学方法，让幼儿充分感受到数学的有趣和实用性，培养他们对数学的积极态度和学习兴趣。
幼儿园情境数学教与学[论文]
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幼儿园情境数学的教与学摘要：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
实施情境互动式幼儿数学教育课程的过程中，如何培养幼儿对情境数学活动的兴趣，进行细心的探究。
关键词：情景；数学；教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-260-01随着课堂教学改革的进一步深化，2011年9月我园启用了《情境互动式幼儿数学教育课程》。
情境互动式幼儿数学教育课程，是一种开放式的以发展儿童思维能力，以及培养幼儿数学学习习惯为宗旨的课程，课程遵循儿童学习是在活动与操作过程中实现的这一规律。
近几年北京中基育通教育科技有限公司的教研员多次对全体教师就如何使用教材、教具、学具；使幼儿园数学课堂充满情境化、游戏化进行了集中培训。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
因此，课程突出了体现新理念、尊重儿童心理能力的发展水平、师幼互动、幼儿操作学具；多角度、多层次的培养幼儿思维能力等特点；我园保教室研究决定让新岗教师担任此课程的教学，在实施《情境互动式幼儿数学教育课程》的过程中，就如何培养幼儿对情境数学活动的兴趣，进行了细心的探究，按照激发兴趣——培养乐趣——操作中体验快乐的规律组织教学，取得了初步的实效。
一、导入部分创设情境，激发兴趣在情境互动式幼儿数学教育课程实施的过程中有一个非常关键的教学环节——情境创设。
情境创设可利用日常生活中的事情或故事，根据课程内容创设相关的情境。
俗话说“不爱学习的孩子那儿都有，不爱听故事的孩子却很少找到。
”故事形象、生动、富有情趣，既符合幼儿思维的特点，又把数学中的知识通过故事的形式描绘出来，这样可以使幼儿积极主动地投入到数学学习活动中。
例如：如在大班数学活动“数量关系对应”中，教师设计了白马王子救公主的故事。
幼儿园数学教学中的情境教学法探究
1. 引言幼儿园数学教学一直备受关注，因为数学是我们日常生活中不可或缺的一部分。
幼儿园数学教学中的情境教学法作为一种重要的教学方法，对于幼儿的数学学习起着至关重要的作用。
本文将深入探讨幼儿园数学教学中的情境教学法，探究其在教学中的意义和实践方法。
2. 情境教学法的概念和特点情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过创设真实的情境和环境，激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和发展。
在幼儿园数学教学中，情境教学法可以帮助幼儿建立对数学知识的感性认识，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
情境教学法也能够提高幼儿的学习动机，促进他们的学习兴趣和主动性。
3. 情境教学法在幼儿园数学教学中的意义情境教学法在幼儿园数学教学中有着重要的意义。
它能够促进幼儿对数学知识的深入理解。
通过置身于数学情境中，幼儿可以更好地理解数学知识的意义和应用，形成扎实的数学基础。
情境教学法能够培养幼儿的问题解决能力和创造力。
在真实情境中，幼儿需要运用数学知识去解决问题，这能够促进他们的思维发展和创造性思维。
情境教学法还能够促进幼儿的综合能力发展，包括观察力、分析能力、逻辑思维等，这些都是数学学习中非常重要的能力。
4. 情境教学法在实践中的应用在幼儿园数学教学中，如何有效地运用情境教学法是至关重要的。
教师可以通过设计丰富多彩的数学情境活动，引导幼儿自主探究数学知识。
在教学中可以借助玩具、游戏、实物等情境，让幼儿感性地认识数学知识，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
教师还可以通过引导幼儿参与真实生活中的数学情境，如购物、计时、测量等，让幼儿在实践中体会数学的应用和重要性。
情境教学法的实践应当贴近幼儿的生活和学习实际，使他们在情境中获得真正的数学体验和启发。
5. 我对幼儿园数学教学中情境教学法的理解我认为，情境教学法在幼儿园数学教学中具有重要的作用。
通过情境教学法，幼儿可以在生动的情境中感知数学知识，激发他们的学习兴趣和动机。
情境教学法还可以培养幼儿的观察力、思考力和解决问题的能力，为他们未来的数学学习打下坚实的基础。
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幼儿园数学教育情境化的实践与研究
论文
幼儿园数学教育情境化的实践与研究论文
数学是一门抽象的艺术，特别是幼儿园的数学活动更是值得幼儿教育工作者探索的问题。
我们根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，在幼儿数学活动中进行了数学活动情境化的实践研究，注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，更多地关注幼儿的发展过程，让他们有更多的机会去体验，特别是尝试自己解决生活中的数学问题。
使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。
一、数学教育情境化的原则
1.联系生活实际原则
幼儿的一切学习均从生活实践活动中获取。
大班幼儿的数学学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。
数学活动的建构，其活动的设计必须贴近生活，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿的兴趣。
2.符合幼儿的个体差异性原则
幼儿的发展是一个参差不齐的群体，由于各个幼儿所出的家庭环境、社会环境不同，所以每个幼儿所得智力发展水平、思维能力也不同。
所以我们在游戏中建构幼儿的'数学教育的时候必须符合幼儿的个体差异性原则。
通过听其言、观其行的方法，发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教育。
在活动内容的安排上，要体现出层次性，以满足不同孩子的需要，使每个幼儿都找到适合自己的位置。
3.坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则
在以师生互动为特征的教育活动中，教师主导性与幼儿主体性同时存在、相互依附，并共处于一个统一体中。
在游戏中要多给幼儿动手的机会，及时地为幼儿创造一定的空间，使幼儿能主动地参与学习，主动的提出问题，在“做”的过程中学习数学，强调幼儿的主动探索、主动发现、主动建构的操作过程;同时老师不能放任自流，要在活动过程中引导幼儿、注意观察幼儿的一举一动，着眼点在于培养幼儿的探索精神，使他们敢于乐于尝试，对幼儿活动中所处的问题作“画龙点
睛”的讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决办法，并引导幼儿作为探
索过程的一分子参与其中。
二、数学教育情境化的实施
1.创设情境，激发幼儿学习兴趣
营造良好的学习氛围是教学成功的基础，也是幼儿有效学习的保证，一个良好的宽松的学习环境必将给幼儿创新意识的激发带来很大的帮助。
多媒体教学能够综合利用视觉、听觉，使幼儿感受到语言和音像的不断冲击，使幼儿身临其境，高度参与，能激发出创造热情，实现教与学的互动。
例如，我在数学教学《认识几何图形》的这一课时，在播放大小不等的长方形、正方形、三角形和圆形课件时，引导幼儿自己认识图形并进行分类，看一看每种图形有什么不一样，是根据什么分的。
通过观察认识图形的特征，幼儿提出了多种分类方法，充分发展了幼儿的抽象思维。
接着让幼儿根据图形的特征，创设了小兔铺路场景，我在地上布置了许多不同形状的坑，请幼儿用图形填平，幼儿说出图形的名称纷纷去寻找此图形，个个积极活跃。
幼儿在所创设的情境中自由、愉快操作、摆弄，获得了数学知识。
2.创设情境，引导幼儿自主探索
良好的实现情境设计能激发幼儿的自主探索的兴趣，有了兴趣幼儿才积极主动地投入到学习中去。
如“喂小动物”活动中，我先让幼儿认一认手中的图形，找一找、举一举、辨一辩、摸一摸、说一说;再根据小动物嘴巴的形状，把手里的图形喂在小动物的嘴里，然后，引导幼儿说一说生活中见过的图形，幼儿很快找出生活中好多与长方形、正方形、三角形和圆形有关的物体。
最后小组合作用几何图形摆图案。
在活动中调动了幼儿学习兴趣，在玩中不知不觉学到知识，在玩中巩固了新学习内容。
这些贴近幼儿直接经验和实际生活的操作和实践，使孩子积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，真正促进了幼儿的发展，让他们在自主学习中体验着快乐。
3.创设问题情境，拓展思维能力
创设情境不是为了让幼儿去观赏表演，而是激活思维，创设情境要新颖活泼，这就要求教师要注重情境的科学性，让幼儿产生疑惑、激活思维、积极研究、自主解决问题。
4.创设情境，体验丰富生活
数学知识来源于生活，找到数学知识与幼儿生活经验的结合点，就能有效地促进幼儿数学知识的发展，同时还能真正教会幼儿有意识地用数学方法解决生活中的问题;也能使幼儿对数学学习有更直接的体验，从而真正懂得数学和生活的关系。
因此，把教育内容与教育过程融入到生活的情景中，提高幼儿学习兴趣。
在具体的数学教学活动设计中，我针对不同的内容，创设幼儿熟悉的生活场景，增强了幼儿的数学知识面。
三、数学情境教育化的教材研究
教材，是教学活动的主要媒介，是获得知识的重要源泉，是教师实施教学的重要依据。
使用教材教学时，避免死搬硬套，创设了轻松、活泼的教学氛围，更新了原教材内容，使教学活动源于幼儿生活，源于幼儿好奇之事，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。
我们让教材走近幼儿，而不是把幼儿拉向教材。
数学教育情境化，使得单调枯燥的数学课堂教学有着情感纽带的牵动与维系;使得幼儿好学精神得到有效地培养;也促使幼儿在爱学、乐学中逐步学到了知识，培养了兴趣，提高了初步的解决问题的能力。
通过三年的实践，使我深深体会到，培养幼儿对周围生活的数学现象感兴趣，是早期幼儿数学教育的首要目标。
兴趣是一个人认识事物的动力，也是幼儿建立数概念和进行积极思维活动、探究问题、解决问题的动力。
引导幼儿享受数学的乐趣正是我们数学教育的最重要的目标之一。
正如纳特•布朗说的：“数学本身有许多游戏性和给人以创造空间的内在性。
这种神秘的特性，使人有探究的冲动。
” 因此，早期教育的目标更在于帮助幼儿发现数学中的游戏性，让幼儿享受其中创造与游戏的乐趣。
无论幼儿在数学游戏探究中兴趣持续的时间有多长，它们都为幼儿提供了探索与学习的机会。
这些不仅使幼儿成为某一方面的玩乐高手，还可以支持幼儿在各个领域的全面发展。