九年级语文下册第五单元20《雪》四人谈简洁精纯的《雪》语言特色苏教版
精品九年级语文下册第五单元20雪的独特之处教案苏教版
《<雪>的独特之处》◆教材分析《<雪>四人谈》是四位文学评论家对《雪》所作的评论。
其中《<雪>的独特之处》认为《雪》主要有以下艺术成就：独特的谋篇、丰富的想象、深刻的哲理。
教学时宜让学生充分自学概括文章的中心观点。
老师再引导学生去分析形成这样“仁者见仁、智者见智”的现象的原因。
然后师生共同讨论、探究要想写好一篇文学评论应该从哪些方面努力。
最后鼓励学生自己选择某个角度也写一篇关于《雪》文学评论。
◆教学目标【知识与能力目标】1.初步理解文学评论的写法；2.理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》的异同。
【过程与方法目标】1.学习优美简练的语言；2.掌握大量引证法证明观点的方法。
【情感态度价值观目标】1.理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵；2.知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。
◆教学重难点【教学重点】1.学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言；2.能找出相关观点并能区分其认识角度的异同。
【教学难点】学会应用鉴赏知识来赏析作品的技能。
◆课前准备1.多媒体课件；2.学生熟读课文，排除字词障碍；3.了解作者的相关知识以及文章的背景。
一、创设情景，导入新课古人说，仁者见仁，智者见智。
对同一部作品，不同的人会有不同的理解与看法。
对于《雪》这篇文章，4个作家就有4种不同的理解与感受。
今天,我们就来看一下李允经对《〈雪〉的独特之处》的看法与观点。
二、整体感知（一）检查预习情况1.注音。
凝．望（níng） tián静（恬）五脏六腑．（ fǔ）笑靥．(yè ) qiǎn quǎn（缱绻）凛．冽（lǐn ）契．合（ qì）冗．杂（ rǒng ）干zào（燥）寥寥．．数语（liáo ）2. 词语解释。
第20课《雪》四人谈备课资料(苏教版初三下)doc初中语文
第20课《雪》四人谈备课资料（苏教版初三下）doc初中语文«〈雪〉的联想»学习要点本文是1963年王蒙在当时的北京师范学院中文系任教时所写。
作者对鲁迅先生的«雪»进行了富有特色的研究, 发表了独到的见解。
躲开一样的研究套路, 王蒙从联想的角度, 谈了阅读鲁迅先生的散文诗«雪»的感受。
作者对那种脱离«雪»的形象和思想、简单地从象征比喻的角度进行粗浅的判定的做法, 给予了坚决的否定, 指出要想真正深入地感受作品, 必须借助于联想。
透过作者融注于作品中的与〝雪〞的具体描写相关涉的各种信息, 展开联想, 就能够达到对〝雪〞的后面的〝那种更大更深更感人的形象和思想〞的把握。
一、基础知识1. 讲明以下词语〔1〕呼之欲出——〔2〕引人入胜——2. 依照以下这段话，给〝联想〞下定义联想在文学观赏(乃至制造) 中, 是思想从一个对象到另一个对象的过渡: 前一个对象往往是具体的、比较简单明白的, 或者是自然界的, 后一个对象却往往是更有普遍意义的、比较复杂甚至不那么完全确定的、社会的。
3．阅读课文语段, 完成下面咨询题«雪»这篇文字(类似的还有«秋夜»等), 比较接近于我国古代所讲的〝兴〞体,〝兴者起也〞, 用现在的话讲, 也确实是联想。
它生动地描写景物, 然而它不是一样的风物画, 不是〝赋〞, 不那么直观、真实。
它又不是寓言, 不是〝比〞, 不是那样自觉地用一种对象作手段去表达另一种对象或另一种抽象的思想。
但它只有〝兴〞的前一半, 某种具体的事物——雪, 却没有后一半: 从那个具体事物联想起来的更大更深更感人的形象和思想。
这可能是由于作者的有意含蓄, 也可能是由于作者无意自觉地去完成这一联想, 他在某种程度上只是凭直感写雪罢了。
然而妙就妙在哪怕是在这种严格的局限于对具体对象的描写中, 由于描写是如此深刻地抓住了具体对象的特点, 这种特点是如此浓重地表达了作者的内心世界, 而作者的内心又是如此深刻地表达了时代和社会的矛盾; 因此, 这些描写就富有启发性地提供了将对象的特点重新加以结合的条件, 以至于, 在〝雪〞的后面, 那种更大更深更感人的形象和思想, 巳经成熟到呼之欲出的地步了。
九年级语文下册 第五单元 20《雪》四人谈课文解析 苏教版
《<雪>四人谈》课文解析读《雪》需要联想《雪》这篇文字(类似的还有《秋夜》等)，比较接近．．．．于我国古代所说的“兴”体，“兴者起也”，用现在的话说，也就是联想。
它生动地描写景物，然而它不是．．一般的风物画，不．是．“赋”，不．那么直观、真实。
它又不是．．“比”，不是那样自觉地用一种对象作．．寓言，不是手段去表达另一种对象或另一种抽象的思想。
但它只有“兴”的前一半，某种具体的事物——雪，却没有后一半：从这个具体事物联想起来的更大更深更感人的形象和思想。
这可能是．．．．由于作者的有意含蓄，也可能是由于作者无意自觉地去完成这一联想，他在某种程度上只是凭直感写雪罢了。
但是妙就妙在哪怕是在这种严格的局限于对具体对象的描写中，由于描写是这样深刻地抓住了具体对象的特征，这种特征是这样浓重地体现了作者的内心世界，而作者的内心又是这样深刻地体现了时代和社会的矛盾；因此，这些描写就富有启发性地提供了将对象的特征重新加以结合的条件，以至于，在“雪”的后面，那种更大更深更感人的形象和思想，已经成熟到呼之欲出．．．．的地步了。
在这种情况下，读者的切切实实从形象出发的，而又是活泼敏捷的联想，是多么必不可少，多么引人入胜啊!(①《读<雪>需要联想》这篇文学评论的主要观点是什么?)【品味】“比较接近”，并不完全是，用词准确。
连用一系列否定词语，在这里起强调作用。
“这可能是”表示猜测作者的写作意图。
画线句采用顶针的修辞方法，由浅入深地揭示了作者描写雪的用意。
“呼之欲出”恰当地评论鲁迅写作的成功。
灵魂的柔软和坚硬我没有研究过鲁迅日记，不知道上个世纪二十年代的中期．鲁迅写下这一篇美文《雪》的时候，是不是正在北京的四合院里住着?他是穿着薄薄的棉袍，背靠着屋内微温的炉火，透过带窗格的玻璃，凝望半空中那些如粉如沙的朔方雪花的吗?那一瞬间里，他的目光是不是越过千里万里冰封的世界，越过几十年漫长的时间隧道，回到了童年的南国的故乡?如果是这样，当他在纸上写下那些关于江南之雪的文字的时候，他的姿态应该是恬静的，嘴角的笑容是温情的，心里的渴念是悠远、惆怅而又饱满的。
九年级语文下册 第20课《雪》四人谈教案 江苏版
内容简析
《〈雪〉四人谈》中四位作家分别从文风、谋篇、感情、想像等角度鉴赏《雪》这篇散文诗，从而表达了他们各自不同的观点和看法。
创意说明
文学评论的教学，教者要善于引导学生自己看书，总结出写作文学评论的一般方法，掌握鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等原则与方法，从而使学生能写一些简单的文学评论。
活动目标
◆知识与能力
1、初步理解文学评论的写法。
2、引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。
◆过程与方法
这篇课文的教学方法最好让学生自行阅读和归纳，老师作若干订正、补充和总结。
◆情感、态度与价值观
理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。
教学准备
◆教师准备
有关作家的简介。
◆学生准备
课前充分阅读这四篇课文。
活动时间
1课时
活动过程
板书设计
《雪》四人谈
一千个读者就有一千个哈姆雷特。
九年级语文下册第五单元20简洁精纯的《雪》教案苏教版
《简洁精纯的<雪>》《<雪>四人谈》是四位文学评论家对《雪》所作的评论。
四位作家分别从不同的角度对《雪》的写作发表了自己的看法和观点。
《简洁而清纯的<雪>》从写作手法的角度认为《雪》的主要特点是层次丰富、视角独特，在写景的文章中渗进了某种强烈的情绪。
教学时宜让学生充分自学概括各篇文章的中心观点。
老师再引导学生去分析形成这样“仁者见仁、智者见智”的现象的原因。
然后师生共同讨论、探究要想写好一篇文学评论应该从哪些方面努力。
最后鼓励学生自己选择某个角度也写一篇关于《雪》的文学评论。
【知识与能力目标】初步了解文学评论的写法，了解联想和想像在散文诗阅读中的作用。
【过程与方法目标】让学生自行阅读和归纳，老师作若干订正、补充和总结。
学会分析文学作品，掌握鉴赏散文诗的基本方法，学习本文精炼通俗、思想内涵丰富的语言。
【情感态度价值观目标】理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。
【教学重点】学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言。
【教学难点】文学评论的写法。
一、多媒体课件；二、学生熟读课文，排除字词障碍；三、了解作者的相关知识以及文章的背景。
一、创设情景，导入新课赏雪——出示雪景图片古人说，仁者见仁，智者见智。
对同一部作品，不同的人会有不同的理解与看法。
对于《雪》这篇文章，4个作家就有4种不同的理解与感受。
今天,我们就来看一下斯妤对《简洁精纯的〈雪〉》的看法与观点。
二、整体感知（一）作者简介斯妤，当代作家，曾获“鲁迅文学奖”“庄重文学奖”，两度获“当代女性文学创作奖”。
代表作有散文集《两种生活》，小说《出售哈欠的女人》《竖琴的影子》等。
（二）检查预习情况1．注音。
寥寥liáo须臾 yú笑靥yè缱绻qiǎn quǎn 契合qì冗杂rǒng2．词语解释。
抽象：不能具体经验到的，笼统的；空洞的。
九年级语文下册 第20课《雪》四人谈——《雪》的独特之处教学设计 苏教版
《雪》的独特之处一、学习目标知识与能力1、初步理解文学评论的写法。
2、理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》的异同。
过程与方法1.学习优美简练的语言2.掌握大量引证法证明观点的方法情感、态度与价值观理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵,从而知道不同的文学作品有不同的理解,这是每个人个性不同所致。
二、教学重点学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言。
三、教学难点文学评论的写法四、教学方法三疑三探五、教学过程一、设疑自探1、导入新课我们说,仁者见仁,智者见智。
同一部作品,不同的人有不同的看法与理解。
对于《雪》这篇文章,每个作家有不同的理解与感受。
今天,我们就来看一下《〈雪〉的独特之处》的看法与观点。
(板书课题)2、出示学习目标3、速读这篇文章,结合学习目标思考本节课你想解决的问题,师梳理自探问题:预设:(1)作者认为,《雪》主要运用了何种表现手法?(2)通读全文,你能说出《雪》的独特之处表现在什么地方?这样写有什么作用?出示自探提示:请同学们默读课文,潜心研读文章,思考刚才提出的问题,画出相关语句,并批注见解。
4、学生自探,教师巡视。
二、解疑合探(一)、小组讨论交流自探成果1、教师出示小组讨论交流要求:(1)小组长要认真负责,确保人人参与。
(2)本组内若有其他个别问题,请一并解决。
(3)激情投入,体验合作学习的快乐。
2、小组内讨论交流。
3、教师出示展示评价分工表展示内容展示方式展示分工评价分工第一题板书第一组第二组第二题板书第三组第四组展示要求:(1)、口头展示要声音洪亮,吐字清楚,条理清晰。
(2)、非展示同学要结合展示点评,迅速记录,认真纠错,及时提问和补充。
评价要求:(1)、面向大家,声音洪亮,清晰,注重自己的“教态”。
(2)、语言简洁,思路清晰,重点点评优点、不足、及总结方法规律。
(3)、非点评同学认真倾听,有疑问或不同见解及时提出来。
(4)、最后对展示同学打分,满分10分。
(二)、全班交流生根据展示评价分工表进行展示评价师进行必要点拨对比和衬托。
苏教版九年级下第五单元二十雪四人谈课件
读《雪》需要联想 灵魂的柔软和坚硬 简洁精纯的《雪》 《雪》的特殊之处
1.初步理解文学评论的写法。 2.学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言。 3.理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通 之处，也有不大一致的地方，要注意其间的异同。
一、读一读
须臾（ yú ） 契合（ qì ） 朔方（shuò ） 蓓蕾（ bèi ） 笑靥（ yè ） 缱绻（qiǎn quǎn ） 婕妤（ yú ） 冗杂（rǒng） 咄咄逼人（ duō ）
方？ 作者不仅仅写了“‘朔方的雪’，而且运用想像，扩大
了艺术的视野，把它和‘暖国的雨’‘江南的雪’作了对照 描写”。 ⑵《雪》这样写有什么作用？
这样写，“奇妙地抒发作者那种渴想暖春，渴求光明； 憎恶严冬，冤仇黑暗的思想感情”，“使作者的感情沿着对 ‘暖国的雨’‘江南的雪’和‘朔方的雪’的艺术描写，由 低潮走向高潮，由平静走向热烈”。
一、研读文本
1．《读<雪>需要联想》 ⑴这篇文学评论的主要观点是什么？
本文强调指出，鲁迅先生的《雪》本来就是联想的 产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能做简单 化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏 捷的联想去深刻地把握原作。
⑵作者认为读《雪》需要联想的原因有哪些？ ①《雪》比较接近于我国古代所说的“兴”体，用现
一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。 ——莎士比亚
二、记一记
笑 靥：笑脸。靥，酒窝。 缱 绻： 形容情投意合，难舍难分。 丰 姿：同“风姿”。风度姿态。 率 性：由着性子；任性。 寥 寥：非常少。 五脏六腑：指人体内全部器官。
简要谈谈你对本文文题的理解。 “四人谈”就是说四位不同的作家学者对同一篇文
章进行揣度，对于《雪》这篇文章，四个人当然会有不 同的理解与感受，所以说这篇文章可以算是一篇文学评 论。四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之 处，也有不大一致的地方，要注意其间的异同。
九年级语文下册 第五单元 20《雪》四人谈课文解析 苏教版(通用)
《<雪>四人谈》课文解析读《雪》需要联想《雪》这篇文字(类似的还有《秋夜》等)，比较接近．．．．于我国古代所说的“兴”体，“兴者起也”，用现在的话说，也就是联想。
它生动地描写景物，然而它不是．．一般的风物画，不是．．“比”，不．．“赋”，不．那么直观、真实。
它又不是．．寓言，不是是那样自觉地用一种对象作手段去表达另一种对象或另一种抽象的思想。
但它只有“兴”的前一半，某种具体的事物——雪，却没有后一半：从这个具体事物联想起来的更大更深更感人的形象和思想。
这可能是．．．．由于作者的有意含蓄，也可能是由于作者无意自觉地去完成这一联想，他在某种程度上只是凭直感写雪罢了。
但是妙就妙在哪怕是在这种严格的局限于对具体对象的描写中，由于描写是这样深刻地抓住了具体对象的特征，这种特征是这样浓重地体现了作者的内心世界，而作者的内心又是这样深刻地体现了时代和社会的矛盾；因此，这些描写就富有启发性地提供了将对象的特征重新加以结合的条件，以至于，在“雪”的后面，那种更大更深更感人的形象和思想，已经成熟到呼之欲出．．．．的地步了。
在这种情况下，读者的切切实实从形象出发的，而又是活泼敏捷的联想，是多么必不可少，多么引人入胜啊!(①《读<雪>需要联想》这篇文学评论的主要观点是什么?)【品味】“比较接近”，并不完全是，用词准确。
连用一系列否定词语，在这里起强调作用。
“这可能是”表示猜测作者的写作意图。
画线句采用顶针的修辞方法，由浅入深地揭示了作者描写雪的用意。
“呼之欲出”恰当地评论鲁迅写作的成功。
灵魂的柔软和坚硬我没有研究过鲁迅日记，不知道上个世纪二十年代的中期．鲁迅写下这一篇美文《雪》的时候，是不是正在北京的四合院里住着?他是穿着薄薄的棉袍，背靠着屋内微温的炉火，透过带窗格的玻璃，凝望半空中那些如粉如沙的朔方雪花的吗?那一瞬间里，他的目光是不是越过千里万里冰封的世界，越过几十年漫长的时间隧道，回到了童年的南国的故乡?如果是这样，当他在纸上写下那些关于江南之雪的文字的时候，他的姿态应该是恬静的，嘴角的笑容是温情的，心里的渴念是悠远、惆怅而又饱满的。
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《雪》四人谈之《简洁精纯的<雪>》语言特色这篇文章主要评论《雪》的语言特点。
1、第一段：写鲁迅文章的共同特点：洗练，简洁精纯。
2、第二段：对《雪》的语言特点进行具体分析。
①本文是如何体现洗练简洁精纯的特点的？
——文字少，而内容多，描绘的层次丰富。
②这段文字主要评论《雪》的语言特点，为什么要先写《雪》描写层次的丰富？
——篇幅短小而描绘层次丰富，说明其内容丰富，从而更能表现其文字简洁精纯的特点。
③为了证明自己的观点，作者举了哪些典型的例子？
举“滋润美艳”为例，评论作品对江南雪的描写，概括准确而又鲜明深切；举“如粉，如沙”为例，评论作品对朔方雪的描写，写尽了雪花的特点；举“旋风忽来，便蓬勃地奋飞……弥漫太空”为例，评论作品对壮观雪景的描写简洁而传神。
可见鲁迅的文章的确简洁精纯，“添一字嫌多，减一字嫌少”。
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