基于有效学习方式的智慧生成策略探析

㊀２０１９年５月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀陇东学院学报Ｍａｙ２０１９㊀第３０卷㊀第３期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｏｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＶｏｌ.３０㊀Ｎｏ.３㊀基于有效学习方式的智慧生成策略探析杨㊀雪ꎬ彭㊀勃(淮北师范大学教育学院ꎬ安徽淮北２３５０００)摘㊀要:目前有关智慧生成的研究集中于教师智慧ꎬ对学生智慧的研究存在不足ꎬ主要是忽视学生智慧与有效学习的关系以及有效学习方式的适当选择ꎮ有效学习提倡学习最优化ꎬ是学生从 知识人 转化为 智慧人 的关键ꎬ而有效学习方式则是智慧得以生成的加速器ꎮ依据有效学习核心本质与智慧类型提出三种学习方式:深度学习㊁自主学习㊁交互式学习ꎬ它们分别促进学科智慧㊁学习智慧㊁协作智慧的生成ꎮ最后依据三种学习方式的特点从认知策略㊁元认知策略㊁交互策略提出具体的生成性策略ꎮ关键词:有效学习ꎻ有效学习方式ꎻ智慧生成ꎻ生成性策略中图分类号:Ｇ４０㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４￣１７３０(２０１９)０３￣０１３５￣０６收稿日期:２０１９￣０１￣１３作者简介:杨㊀雪(１９９３ )ꎬ女ꎬ安徽淮北人ꎬ硕士研究生ꎬ主要从事教育基本理论研究ꎮ㊀㊀核心素养是指在教育过程中学生生成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[１]ꎬ提升学生核心素养ꎬ促使其成为有智慧㊁有才能㊁有责任的新时代高素质人才是当前教育发展的重中之重ꎮ智慧教育提倡在学习过程中培养学生智慧ꎬ 具身＋智慧 教育强调学生身体体验在大脑学习与环境交互过程中起着关键作用[２]ꎬ智慧源于身体内在结构ꎬ智慧生成离不开大脑与环境的交互作用ꎬ其交互介质就是学习ꎬ可以说学生智慧就是在不断学习过程中逐步衍化生成的ꎮ有效学习注重学习者的主动认知ꎬ强调学习的过程高效ꎬ关注学习者在学习活动中的知识生长[３]ꎬ选择有效学习旨在择取适宜的学习方式作为必备手段培养学生智慧ꎬ在知识庞杂的当下ꎬ从传统㊁被动的学习方式向新式㊁主动的学习方式转变是智慧得以生成的最佳助力ꎮ一㊁关于智慧生成的研究现状(一)已有研究多偏向教师智慧生成对中国知网(ＣＮＫＩ)的数据来源进行统计分析ꎬ检索式为主题＝ 智慧生成 ꎬ时间跨度为２００８－２０１８年ꎬ通过系统自动匹配ꎬ共检索到以 智慧生成 为主题的文献８３３篇(２０１８年１０月１８日检索)ꎬ其中硕博论文８９篇ꎬ核心期刊论文７８篇ꎬ发文量是从无到有ꎬ呈上升趋势ꎮ核心期刊中的文章在一定程度上可以反映该领域较为前沿㊁权威的研究方向ꎬ根据知网上显示的核心期刊关键词共现网络分析图ꎬ实践智慧㊁教学智慧㊁教育智慧等关键词所在的圆圈较大ꎬ说明该关键词出现次数较多ꎬ能够体现研究的大致方向ꎮ进一步借助Ｂｉｃｏｍｂ书目分析软件对７８篇核心期刊进行关键词分析ꎬ将累计频次达到总频次的４０％左右的高频词进行截取和分析ꎬ共选用３２个高频词能够有效反映最近十年国内智慧生成的研究实况ꎬ处于前５位的是教学智慧(１５次)㊁实践智慧(１３次)㊁教育智慧(９次)㊁生成(９次)㊁教师(８次)(见表１)ꎬ由高频关键词提取结果看出ꎬ目前对智慧生成的研究重点是教师ꎮ通过文章内容分析ꎬ研究者主要从教师教育智慧生成的基础[４]㊁内部要素[５]㊁路径[６]等方面进行研究ꎮ国外对教师智慧的研究多从实践性㊁实用性方面来说ꎬ其中ＳａｒａＳａｌ￣ｌｏｕｍ论述了实践智慧在教育中的地位[７]ꎬＴｙｓｏｎ等人称实践智慧㊁教学想象力在教师教育和职业发展中有重要意义[８]ꎮ从上述数据及其内容上来看ꎬ以教师智慧生成为研究主题的文章占绝大部分ꎬ对学生智慧研究得相对较少ꎮ(二)关于学生智慧生成研究出现的不足关于学生智慧生成的文献分析ꎬ国内比较新颖的论点包括:曾强把学习智慧分为学习价值平衡智慧和学习行为平衡智慧[９]ꎬ从课程㊁教学等方面提出养成策略ꎻ李悦宁将学生智慧分为理性㊁道德㊁创新㊁实践四个方面[１０]ꎬ结合课堂教学过程及辅助课堂教学活动提出策略ꎻ张长利把智慧分为输入㊁内在化㊁输出三大过程[１１]ꎬ提出理论与实践共融㊁知识与思维共培㊁评价与激励共助三项策略ꎻ钟绍春教授借助信息化技术手段培育学生智慧[１２]ꎬ通过获取学生学习大数据ꎬ给教师提供学习结果ꎬ教师根据结果采取相应策略ꎮ国外的观点主要包括:ＭｅｎｇｅｌＴ提出学５３１生智慧发展要依靠有意义学习[１３]ꎬ通过跨学科学习和实践促使知识到智慧的转变ꎮＭａｒｌｅｎａＰｌａｖšｉｃ认为学生的智慧发展与生活环境有关[１４]ꎬ可以通过扩大知识面增加学生经历发展智慧ꎮ表１㊀核心期刊中 智慧生成 研究高频关键词分布序号关键词频次比例/％１教学智慧１５４.８８６０２实践智慧１３４.２３４５３教育智慧９２.９３１６４生成９２.９３１６５教师８２.６０５９６智慧５１.６２８７７课堂教学５１.６２８７８教学方式４１.３０２９９反思４１.３０２９１０班级授课制４１.３０２９１１教师实践智慧３０.９７７２１２课堂生成３０.９７７２１３教育机智３０.９７７２１４智慧型教师３０.９７７２１５智慧课堂３０.９７７２１６教育情境３０.９７７２１７高职教师２０.６５１５１８特征２０.６５１５１９生成路径２０.６５１５２０觉察力２０.６５１５２１教学反思２０.６５１５２２教育智慧生成２０.６５１５２３教学２０.６５１５２４教学实践智慧２０.６５１５２５教学实践２０.６５１５２６学校２０.６５１５２７自我理解２０.６５１５２８教学过程２０.６５１５２９教师个人知识管理２０.６５１５３０转识成智２０.６５１５３１知识２０.６５１５３２师范生２０.６５１５㊀㊀综上所述ꎬ研究者从不同角度对智慧生成进行分析ꎬ较为详细地揭示了学生智慧生成的内涵㊁特征㊁方法㊁策略等内容ꎮ虽然研究较为深入ꎬ但依然存在不足:首先研究者们或多或少忽视了学生智慧与有效学习的关系ꎬ在学习方式的选择上没有新颖的提法ꎻ其次划分学生智慧类别应基于学习过程中涉及的因素进行划分ꎻ最后在解决策略上大多从外部环境或教师因素提出ꎬ而缺乏针对性和可行性ꎮ鉴于此ꎬ笔者从有效学习及有效学习方式入手ꎬ为学生智慧发展找寻适宜的学习方式以达到生成目的ꎮ二㊁智慧及智慧生成的内涵谈及 智慧 一词ꎬ可谓仁智各见ꎬ最早追溯到哲学范畴ꎬ哲学上谈及智慧多与知识相连ꎬ亚里士多德认为智慧是关于某些原理㊁原因的知识ꎮ心理学上多将智慧与智能或解决问题的能力相连ꎬ加德纳认为智慧是对问题达成判断或决策的能力ꎬ斯滕伯格认为智慧是利用成功的智能㊁知识和创造能力达到 共善 ꎮ教育学沿袭心理学的认识ꎬ对智慧的理解有教育机智及形成利用知识的能力等ꎮ学生智慧可分为 学科智慧㊁学习智慧与协作智慧 [１５]ꎮ学科智慧是学生学习一门学科知识ꎬ能够触类旁通运用所学知识经验反向建构学科的能力ꎻ学习智慧是学生洞悉选择体悟知识ꎬ转识成智地形成跨学科的自我学习方法ꎬ灵活应对并解决问题的能力ꎻ协作智慧则为学生与他者(指教师和同学)在交流协作过程中进行自我控制㊁管理㊁调节的能力ꎮ«汉语大辞典»中的对 生 解释是 滋生ꎻ产生ꎬ老子曰:道生一ꎬ一生二ꎬ二生三ꎬ三生万物 [１６]ꎮ«玉篇 戊部»中把 成 解释为: 成ꎬ就也 [１７]ꎬ意为实现㊁完成ꎮ若论生成本质ꎬ是指事物或现象不断生长变化ꎬ存在形式不断发展演化的过程ꎮ由此智慧生成是指学生在学习过程中ꎬ充分调动已有知识经验和思维潜质ꎬ积极㊁主动㊁高投入参与学习活动ꎬ在不断进步中形成创造性思维能力和问题解决能力的升华ꎮ三㊁智慧得以生成依赖于有效学习方式的适当选择㊀㊀(一)有效学习及有效学习方式信息化时代知识总量猛增ꎬ内容更迭速度加快ꎬ面对浩瀚的知识海洋ꎬ有限时间里尽可能多地掌握知识是提倡有效学习的首因ꎮ有效学习体现在学生对学习过程及结果的价值诉求ꎬ追求高效率和高收益ꎬ提倡自主探究发展创新思维ꎬ教师把可以托付给学生的教学都托付给学生[１８－２０]ꎬ其中 有效 指有效率㊁效益㊁效果ꎬ也可阐释为高效率㊁高成效ꎬ即最短时间达到最优效果ꎮ基于此ꎬ有效学习可以理解为学生寻求合适的学习方式ꎬ积极自主高效地获得新知识㊁新技能和新情感ꎬ学习效果与预期目标保持高度一致ꎬ核心素养得以提升的学习活动ꎮ其标志是学生掌握契合的学习方式ꎬ形成自觉学习意识ꎬ维持学习热情ꎬ塑造积极的求学心理ꎮ根据有效学习核心特点 高效㊁自主㊁合作ꎬ提出三种学习方式:深度学习㊁自主学习㊁交互式学习ꎮ深度学习与浅层学习相对呈现ꎬ指学生在阅读文本㊁理解知识上能够透过现象看到本质ꎬ迅速探求出隐藏在文本背后的原理ꎮ自主学习表现为学生积极主动和自我监控ꎬ一方面满含学习热情ꎬ变被动为主动ꎻ另一方面调节掌握学习过程ꎮ交互式学习包含师生㊁生生㊁人机交互ꎬ实质在于相互合作㊁适应ꎬ每个学习者除了高效深度的探究知识ꎬ积极主动的学习外ꎬ还要与除学习者本身外的人㊁物进行合作交流ꎮ６３１(二)有效学习方式是学生智慧生成的加速器有效学习追求最优化的学习[２１]ꎬ因此有效学习方式为智慧生成提供最优化的路径(见图１)ꎮ学科智慧以准确高效把握学习内容为主ꎬ讲求深度探寻知识背后的寓意ꎬ与深度学习对应ꎻ学习智慧表现在学生能够主动洞悉体悟知识ꎬ积极掌握学习方法ꎬ与自主学习对应ꎻ协作智慧则为学生与他人(指教师和其同学)在交流协作中进行自我控制㊁管理㊁调节的能力ꎬ与交互式学习对应ꎮ１.深度学习以深层㊁高效㊁探源的方式ꎬ解读学科内容ꎬ助力学科智慧生成学生作为课堂的一种角色而存在ꎬ其任务就是学习ꎬ离开课堂空谈学习是将学生制离于系统的教学环境之外ꎬ无法达到专业㊁系统的教与学ꎮ美国学者ＦｅｒｅｎｃｅＭａｒｔｏｎ等人对学生学习过程研究时提出深度学习的概念[２２]ꎬ指的是作为以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程[２３]ꎮ深度学习对学习者来说ꎬ涉及高阶思维认知活动的参与ꎬ在学习状态上ꎬ包含投入程度及认知体验等方面ꎻ在学习内容上ꎬ表现为对知识本质深度理解和对材料内容批判性选择ꎻ在学习过程中ꎬ追求有效学习迁移和实际问题解决ꎮ这种学习方式要求学生高度投入ꎬ注重知识理解㊁整合和应用ꎬ能够对信息知识进行深层理解㊁深度加工㊁灵活运用ꎬ为构建学科知识体系提供方法ꎮ学生进行深度学习的过程中精深掌握一门学科ꎬ进行有效学习迁移ꎬ最终达成反向建构学科的能力即是生成学科智慧ꎮ在信息更迭速率惊人的今天ꎬ掌握提炼含有丰富价值信息的方法ꎬ习得精确有效的知识ꎬ准确高效地探索隐藏于知识背后的意义及原理ꎬ是选择深度学习所能实现的ꎮ２.自主学习以主动㊁监控㊁调节的方式ꎬ维持学习状态ꎬ助力学习智慧生成以弗拉维尔为代表的认知建构主义把自主视作元认知[２４]ꎬ自主学习实质是元认知监控学习ꎬ涉及学生对 为什么学习㊁能否学习㊁学习什么 自觉地认识ꎮ我国学者靳玉乐强调ꎬ如果学生能自我调节控制整个学习过程ꎬ那么他的学习就是自主的ꎮ国内外学者观点表达维度不同ꎬ但从中折射出的自主学习的内涵是趋同的ꎬ主要归纳为:一是学生能对学习过程进行整体把握ꎻ二是学生主动对过程各个方面进行调控ꎮ学习智慧与元认知关系密切ꎬ具体表现在生成自我学习方法ꎬ总结知识经验ꎬ形成自觉学习意识ꎬ探寻到学习上与自主学习息息相关ꎮ相对于 自主学习 的另外一面是 接受学习 ꎬ这种学习状态下学生自主性相对较低ꎬ主动探寻知识的渴望会受到影响ꎮ钱学森先生曾经感叹:为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?这一感叹发出后ꎬ后继有许多学者也对此进行探析和解答ꎬ遗憾的是言之者多ꎬ定论者少ꎮ笔者认为ꎬ杰出人才还原到学习上就是学习者未能达到自主学习的程度ꎬ未能养成学习智慧ꎮ３.交互式学习以聚力㊁交流㊁分享的方式ꎬ形成学习共同体ꎬ助力协作智慧生成交互式学习伴随网络技术发展而出现ꎬ包含人机交互㊁师生交互及生生交互[２５]ꎬ是一种新型学习方式ꎮ信息技术与传统课堂相结合ꎬ改变了学习内涵与学习方式ꎬ学习活动以认知为主的个体化知识建构逐步向强化经验沟通与分享的社会学内涵转变ꎮ建构主义学习理论表示ꎬ知识是学习者在一定学习环境中ꎬ通过人与人的知识经验交流分享得到的ꎮ研究谈及的交互式学习是以教师为主导㊁生生为主体的交互ꎮ每个学生都是知识接收者ꎬ同时也是知识传播者㊁创造者ꎬ在课堂环境中共享知识㊁分享资源ꎬ朝着共同目标努力ꎮ共同体成员聚力共同目标ꎬ发挥各自的优秀知识技能ꎬ形成个人发展与共享性知识的建构统一ꎬ同时在协作过程中还要加强自我管理ꎮ生生互动产生的思想碰撞㊁灵感启迪都为促进智慧生成增加一分力量ꎬ另外协作还体现在学生的主观责任感中ꎬ学生为学习共同体的发展与完成各自贡献智慧ꎬ主动肩负属于自己的责任ꎬ以群体目标为目标ꎬ为实现群体目标不懈奋斗ꎮ图１㊀有效学习方式与智慧生成关系图四㊁促进智慧生成的具体性策略智慧衍生于学习中生成ꎬ其中深度学习助力学科智慧生成ꎬ这种学习方式涉及的一系列认知活动ꎬ与学生学科经验积累和学科基本思维发展关系密切ꎻ自主学习为学习智慧生成提供助力ꎬ涉及的元认知监控是学习智慧生成的必要因素ꎻ交互式学习助力协作智慧生成ꎬ交互策略为学生协作智慧发展和群体智慧建构提供具体路径ꎮ研究以智慧生成为最终目标ꎬ以深度学习㊁自主学习㊁交互式学习三种方式为介质ꎬ分别从其对应的三种策略维度提出适用性建议(如图２所示)ꎮ(一)促进学科智慧生成的认知策略深度学习受学生头脑中认知结构影响ꎬ接收到外界信息需通过认知理解后才能转化为智慧ꎮ英国学者诺埃尔 恩特威斯尔等人认为大学生所使用的诸多学习方法应该把深度学习囊括其中ꎮ认知策略７３１图２㊀促进智慧生成的策略框架为深度学习的有效性提供服务ꎬ它主要用来处理外部信息ꎬ为学生习得知识提供直接帮助ꎮ１.构建学科系统结构图组织策略包含绘制系统结构图㊁列提纲㊁作一览表等具体方式ꎬ旨在为学科系统构建提供基础性框架ꎮ很多学生在学习过程中ꎬ常常只能聚焦树木不能概览整片森林ꎬ学习到的只是零散知识点ꎬ缺乏对知识意义的全面把握ꎬ即缺乏知识整合性ꎮ将疏离分散的知识点进行聚拢集合ꎬ构建成一种学科体系ꎬ是学科智慧得以生成的必取之道ꎮ学生学完一门学科的知识点后ꎬ首先应该对学习内容进行梳理总结ꎬ形成知识集合ꎬ其次将核心内容归纳于不同水平和不同层次ꎬ最后纵横交错形成一个系统结构图ꎮ近乎复杂的信息如果以金字塔式的层次结构形成整体ꎬ就容易进行识别记忆ꎮ比如学习教育学这门社会科学ꎬ一级学科是教育学ꎬ二级学科包含高等教育学等十个类别ꎬ在每个二级学科中包含着不同课程ꎬ课程中涵盖着形式各样的知识点ꎮ由此具体构建的层级顺序应该是首先整合每个小的知识点ꎬ形成一门课的课程架构ꎬ接着对各门课的课程架构梳理分层就形成二级学科架构ꎬ最后把二级学科归类整合形成一级学科架构ꎬ这是纵向构建一门学科系统ꎻ从横向来看ꎬ通过对教育学知识的积累及建构ꎬ可以反向建构同属于人文社会科学的其他学科ꎬ比如文学㊁历史学㊁哲学等ꎬ当然也可以跨学科跨类型ꎬ对自然科学中的具体学科进行相应的学习ꎮ建构主义学习理论称学生不是空着脑袋进教室的ꎬ先学习的知识形成的学科架构会为后来学习提供基础性铺垫ꎬ新旧知识有意义连接整合使得学生的经验积累和学科基本思维得以快速发展ꎮ２.追求学科知识的深层加工对于学科知识的深层加工离不开精细加工策略ꎬ这种策略以探究文字背后的深层含义为主ꎬ目的是把新学到的内容与大脑中已经存在的知识进行联系ꎬ增强新学内容的意义联系ꎮ学生之间具有个体差异性ꎬ从知识掌握到能力形成存在鸿沟ꎬ有些学生学完某一知识点后ꎬ能举一反三ꎬ而有些同学却是学一得一ꎬ在学生对知识进行理解㊁建构㊁反思㊁迁移的过程中ꎬ理解是首要一步ꎬ消解差异鸿沟的核心也在于理解记忆ꎬ比较实用的记忆方法有联系生活实际㊁利用背景知识学习等ꎮ比如学习认知障碍这一专有名词ꎬ学生通过书本知识可得认知障碍的定义㊁特征㊁病理表现等理论知识ꎬ待掌握一定理论知识后ꎬ则借助网络搜索出现认知障碍的人群类型ꎬ锁定出现抑郁症㊁躁狂症㊁神经衰弱等病症人群ꎬ真实了解出现这些认知障碍的人群情况ꎬ最后在条件允许的基础上实地考察出现上述认知障碍人群的表现ꎮ通过观察研究获得直观感受ꎬ将实际经历获取的经验与理论学习获得的知识相结合ꎬ在大脑中建构这一知识点的结构框架ꎬ框架间叠放着理论和实践累积出的内容ꎮ３.发挥反思总结的效能学科体系构建致力为学习新知识搭建框架ꎬ深层加工则能对框架中的知识进行拓展深化ꎬ二者结合将所学知识联系起来组织成有一定内在结构的完整体系ꎬ总结与反思是对框架中内容的深层加工ꎬ这一策略是对某一知识点㊁某一课时㊁某一单元等的进一步提炼㊁归纳㊁总结ꎮ对于学科内容的总结反思是为了让学生对学习结果与学习预期判断是否一致ꎬ需要具体说明产生差异的原因ꎻ如若结果与预期相差太多ꎬ则可以顺着框架结构逐级核查知识点ꎬ直至找到问题ꎮ总结与反思能够使学生对学科知识理解得更为透彻ꎬ促进深度学习这一学习方式的可操作性ꎮ总结反思与学科框架建构㊁知识深层加工相辅相成㊁相依相生ꎬ共同承载整个认知过程ꎮ(二)促进学习智慧生成的元认知策略元认知策略对学习过程计划㊁监控与调节ꎬ指导学生掌握学习方法ꎬ获得迁移能力ꎮ在学完某一阶段的学习效果与预期目标出现偏差后ꎬ就需要调节学习内容㊁方法㊁策略ꎬ以至于恢复到原先设计好的学习路径上ꎮ１.学习任务开始前的计划制定在面向学习智慧生成的元认知策略中强调知识学习ꎬ但是在学习之前需给学生留有空间让其发挥主动性和创造性ꎮ学习准备期ꎬ学生可以根据相应学习任务制定计划ꎬ具体可分为四个层次ꎬ首先设置学习目标ꎬ其次浏览阅读相关材料ꎬ再次形成等待回答的主要问题ꎬ最后分析应该如何完成学习任务ꎮ在教师的指引下ꎬ学生要对学习任务及目标有清晰明确的理性认识ꎬ依据自身兴趣㊁特点等具体情况制定计划ꎬ厘清思路确认目标后ꎬ再制定学习流程图ꎬ估算任务完成的大概时间ꎬ最后要对任务中可能出现的问题进行预设及准备ꎮ２.学习过程中的自我监控自我监控策略要求学生在学习中不间断地自我评价ꎬ随时修整学习计划确保学习任务顺利高效完成ꎮ监控水平高低直接影响学生完成学习任务的速８３１度和质量ꎬ是学生能否成功完成任务的关键因素ꎮ在不强调自我监控的情形中ꎬ学生学习主要依赖于时间顺序ꎬ按着时间节点亦步亦趋进行ꎬ缺少必要的温故和反思ꎮ自我监控策略重点在于培训学生反思能力ꎬ厘清学习思路ꎬ发掘有价值的问题ꎬ时时清晰把握学习活动的实时情况ꎮ例如如何获取学习内容㊁通过何种方式理解学习内容㊁如何形成最终观点㊁判断这一观点与预期是否一致㊁学习过程中的注意力与时间调控分配是否合理等ꎮ具体实例包含阅读时对注意加以跟踪和控制㊁对于材料具体内容进行自我问答㊁关于疑难问题主动性思考㊁考试中能时时监视速率和时间等ꎮ３.学习任务结束后的自我评价自我评价蕴含自我分析㊁总结㊁反省ꎬ其一指向最终学习目标达成度ꎬ其二注重学习过程中情感升华㊁经验积累及思维提升ꎮ学习任务结束后ꎬ学生应该反思整个学习计划实施中的目标㊁方法㊁内容等方面ꎬ以便及时调整学习方式ꎮ正确的自我评价是建立在科学合理的自我监控基础上的ꎬ包括行为初始㊁过程㊁表现㊁结果等方面的分析ꎬ都体现了学生的自主学习ꎬ这种自主性是智慧生成的不竭动力ꎮ(三)促进协作智慧生成的交互策略本研究的交互策略是针对生生之间交互式学习提出的ꎬ交互式学习目的在于形成小组间的学习共同体ꎬ促进学生协作智慧及群体智慧建构ꎮ１.明确高度统一的学习目标在课堂教学环境中生生之间会基于共同学习目标相互合作ꎬ合作学习的第一步就是明确高度统一的学习目标ꎮ在开展学习任务之前ꎬ小组成员之间要认真研习学习内容ꎬ仔细阅读学习材料ꎬ确立高度一致的学习目标ꎬ保持行动上的紧密协调ꎬ成员间要析出各自存在的特质及优劣势ꎬ确保每个人都能发挥最大潜能ꎮ协作智慧依赖学生在组队中发挥价值ꎬ从个体智慧聚合成集体智慧ꎮ２.落实清晰稳定的个体责任每位成员在协作交流过程中的职责分工会影响任务的完成进度和质量ꎮ教师作为促进小组合作顺利开展的引导者ꎬ需要为小组提供基本性的分工框架ꎬ指引学生进行更加明确的下一步分工ꎬ最终目的是让小组成员厘清各自职责ꎬ比如小组负责人员㊁小组成员任务㊁活动开展时间㊁成员间合作方式㊁合作结束时提交成果等ꎮ作为小组中的一员ꎬ学生要肩负起自己的责任ꎬ不能偷懒耍滑ꎬ拖慢任务完成进度ꎬ小组成员责任情感的稳定性也会影响任务的顺利实行ꎮ３.鼓励高度投入的个人贡献从明确目标与落实责任再到计划执行ꎬ都汇聚了每位成员的智慧ꎮ群体智慧构建依赖于个人智慧的奉献ꎬ在整个交互式学习过程中ꎬ成员间务必主动积极㊁热情洋溢㊁高度投入地参与到任务中来ꎬ不遗余力地把个人负责的部分完成好ꎬ小组负责人做好协调工作ꎬ将个体部分衔接起来ꎬ学习任务就能够圆满完成ꎮ协作智慧生成于学习共同体进行抉择㊁提问㊁分析㊁总结㊁评价与反思的学习过程中ꎬ学生会形成自我认识ꎬ并在任务中做出积极充分的贡献ꎮ五㊁结语促进学生智慧生成不是纸上谈兵的口令ꎬ而是要选取适宜的策略去改善学生的现状ꎬ使他们变得善学㊁乐学㊁好学㊁敬学ꎮ笔者选择三种有效学习方式 深度学习㊁自主学习㊁交互式学习作为智慧生成的加速器ꎬ是因为深度学习讲求深层㊁高效㊁探源ꎬ更适宜深度挖掘学科内容蕴含的本质特征ꎬ自主学习提倡主动㊁监控㊁调节ꎬ能为维持积极学习状态保驾护航ꎬ交互式学习要求聚力㊁交流㊁分享ꎬ打造学习共同体ꎬ使得小组学习的成效大大超越个人学习的成效ꎬ而这三种学习方式的选取与应用还要依靠相应的学习策略ꎬ根据这三种学习方式的特点从认知策略㊁元认知策略㊁交互策略提出具体的措施ꎮ值得一提的是要达到最优化学习效果的学习方式并不只有这三种ꎬ对智慧生成的研究也远不止于此ꎬ目前就有学者结合课堂实践活动㊁智能化的技术支持进行深入研究ꎮ现在认知神经科学的研究者基于大脑提出知识具身ꎬ认为知识来源于身体的动作ꎬ人通过大脑认识世界ꎬ并通过身体与世界互动ꎬ当身体能动感知世界时ꎬ形成 刺激 通过神经系统不断运动整合ꎬ最终神经系统转化这种刺激归于身体形成身体记忆ꎮ对于智慧生成预期研究可能会结合知识具身ꎬ进行讨论延展ꎬ这就还需要研究者们进一步去发现ꎮʌ参考文献ɔ[１]谭建平ꎬ王卓.论 互联网＋ 背景下大学生核心素养培育的内在机理[Ｊ].黑龙江高教研究ꎬ２０１８ꎬ３６(０９):５１－５４.[２]贾丽娜ꎬ谭丙华ꎬ王丽丽. 具身＋智慧 视域下的高校思想政治教育优化策略[Ｊ].学校党建与思想教育ꎬ２０１７(０８):７３－７４.[３]畅肇沁ꎬ秦娅璐.有效学习的评估标准探究[Ｊ].教育理论与实践ꎬ２０１７ꎬ３７(３４):５７－６０. 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