以工作过程为导向的高职财务会计课程设计

以工作过程为导向的高职财务会计课程设计摘要：新一轮的高等职业教育教学的改革重点在于创新，而创新的本质就是实践问题。

本文根据高职教育会计专业人才培养目标，结合会计职业的教育教学规律，提出了财务会计课程改革与设计的思路。

关键词：高职教育；工作过程；财务会计；课程改革与设计
1 高职财务会计课程改革与设计的指导思想
根据教育部提高高等职业教育教学质量的意见，笔者认为，高职教育培养的会计人才应该是具备高技能的应用型人才，毕业生应该能与企业岗位“零距离”。

结合此目标，高职财务会计课程的教学应打破传统教学从概念到原理的教学思路，应该按照实用、实践的原则，以会计职业能力的为培养导向，并在教学过程中体现和突出此导向的核心地位。

因此，高职财务会计课程设计的总目标应该根据会计岗位的任职要求来设计，以会计核算工作的基本流程、工作任务、岗位分工以及完成各项工作任务须具备的知识技能来组织教学，以学生的实践操作为中心，结合相关的理论知识，使学生能够独立自主判断并处理完成一个具有一定规模的企业的各项会计核算工作，具备切合企业实际需要的岗位能力。

1.1 高职财务会计课程内容的选择上，应实现由知识导向转化为工作过程导向
当代企业管理已经进入了以过程为导向的综合化运作时代，所
需人才也就应该相应具备关联的职业知识和综合的职业能力。

高职教育的任务也就应该放到培养学生综合职业行动能力提高上。

传统的课程模式以知识为导向，理论与实践相分离，导致了忽视行动能力的培养等致命缺陷，只有通过符合职业活动规律的、以工作过程为导向的课程新模式来实现教学目标。

因此，高职财务会计的课程开发需按照工作过程的要求来设计，按职业活动的内在逻辑顺序进行排列，以工作结构为框架，以工作过程为主线，以工作实践为起点，把知识与技能的学习相互融合，以激发学生的学习兴趣，从而开发出以工作过程为导向的高职财务会计教育教学课程体系。

1.2 高职财务会计课程的教学范式，应实现由行动导向转为过程导向
高职教育的目标是应对特定生产过程中各种必要活动的能力，随着信息技术的深入发展，与标准化技术管理模式相对应的行动导向的教学范式已不能适应和满足教学需求，不能满足企业的要求，也不能实现高职教育自己的目标，因此，过程导向的教学范式就应运而生了。

过程导向的教学范式依据职业的综合要求来确定职业能力的典型特征，它的目标是培养“过程能力”。

“过程能力”包括企业的整个组合中有效行动的能力，同时蕴涵着从优化质量和提高效率的角度出发来构建过程和改变过程的能力。

过程导向的教学范式通过把学习地点进一步推向工作岗位，使学生的学习与企业的职业行动逻辑，即实际的工作过程序列实现同步，培养学生的过程能力，
使得理论学习与实践经历得以更好地结合，也使高职教育更加贴近职业实践。

因此，财务会计课程的教学应该朝着过程导向的教学范式努力，培养出合格的高职会计人才。

2 高职财务会计课程改革与设计的总体思路
2.1 高职财务会计课程教学的方法和目标
根据课程教学的基本要求和基本目标，在高职财务会计课程教学教学过程中，应从企业实际应用出发，采用边教、边学、边练相结合的方法，即采用项目教学和项目学习的方法。

积极地创造条件，设定一定的情景进行实战演练。

项目教学的地点应放在会计模拟实训室，教学内容可以通过多媒体课件、视频录像、教师演示示范、学生的实际操作训练、相互交流核查来完成。

此外，教学过程中还应拟定一定的题目，让学生通过课堂讨论、走上讲台演讲，提高语言表达的能力。

通过教、学、练的有机结合，以实现以下目标：以就业需要为导向，实现专业培养目标，即毕业与上岗“零距离”；模拟企业实际场景，提高会计技能实训效果；实施全过程项目教学，提高学生的实际工作能力；培养学生良好的工作作风和职业道德，形成专业素质。

2.2 高职财务会计课程基本内容的整合
为提高学习效率和教学效果，结合财务会计课程的特点，按照项目学习和项目教学的要求，可以把高职财务会计的学习内容划分成六大项目。

从企业实际工作的角度出发，对财务会计教学内容按
“有用性”的原则和前提安排授课内容，同时以企业融资案例为主线，把相关内容分散在不同的章节中，但应注意，在教学过程中，应使这些分散的内容的前后衔接，归纳分类，使学生对企业常用的、包括教材中未涉及的多种融资方式应进行对比分析，系统把握，重点让学生了解企业选择某种融资方式的原因，需要具备的内外部条件，存在的利弊及其会计处理。

这样，有助于避免以往学生对某些教学内容只知其一、不知其二的情况，强化所学内容的系统性，强调和突出知识的“有用性”、学习的“有效性”。

2.3 高职财务会计课程考核方案建议
考核方法既是提高教育质量管理的手段，又是课程教学过程的延伸和深化。

考核方法的完善构成教学改革的一项重要内容。

考核的方法，可以尝试答辩和现场测试、实务操作等多种相方式的结合，对学生进行考核注重达到培养学生综合运用所学财务会计知识、解决实际问题的能力。

因此，在平时应积极组织对学生的专题演讲、案例分析、自由讨论、课后作业等多种项目、分阶段测试，把平时测试与期末考试相结合。

当然，这种分阶段测试，要力求客观、全面反映学生的综合能力。

这一做法既符合高职财务会计教育培养目标，又能减轻学生考试压力、使考核评价伴随课程学习的全过程。

本课程项目教学分为六大项目，前五个项目是分项项目，每一分项目又细分成若干能力目标，最后一个项目是综合项目，综合本课程涉及的能力目标进行训练。

因此，可以把最后一个项目作为期
末考核的内容。

这样的考核方式是与项目教学的教学目标完全吻合的，同时也改变了传统的以理论考核、结果考核为主的考核方法，转向以能力考核、实践考核、过程考核为主的新型考核方式。

3 高职财务会计课程改革与设计的具体操作方法。

高职财务会计课程改革与建设的具体实践操作可以会计岗位来设置课程体系，体现在十大项目十四项任务中。

每个项目的教学，都以每个会计岗位的具体工作任务为目标来组织课程内容和体系，注重实务操作，为学生学习会计业务提供了高仿真的会计工作环境。

同时根据具体操作的需要，安排相关的专业理论知识，使理论与实践融为一体。

项目一：设置会计主管及各类资金核算岗位。

按照会计工作流程，第一步是设置会计主管及各类资金核算岗位，本项目通学生实地调查采访，描述被调查单位的财务机构设置及各类核算制度，完成是确定企业的会计核算目标、进行财务管理各项业务的操作这样两个任务。

项目二：设置资产核算岗位。

按照会计工作的流程，第二步是设置资产核算岗位。

本项目是资产岗位的全方位执业，包括资产业务的职业判断，本项目项目完成各类资产案例的账务处理及分析说明、应答财政、税务等相关各方就资产案例账务处理所提出的各种问题、编写实训基地单位资产核算情况分析报告、资产岗位实习报告。

本项目可分成出纳及应收账款核算、存货核算、金融资产核算、
长期股权投资核算、投资性房地产核算岗位、固定资产核算、无形资产和其他资产核算等七项任务。

项目三：设置负债核算岗位。

按照会计工作的流程，第三步是设置负债核算岗位。

本项目是负债岗位的全方位执业，包括负债业务的职业判断，相关账户的选择运用，账户金额的计量运算，主体业务的账务处理以及对账务的解析决策。

本项目可分成流动负债核算、非流动负债核算两项任务。

项目四：设置权益核算岗位。

按照会计工作的流程，第四步是设置负债核算岗位。

本项目是权益岗位的全方位执业，包括权益业务的职业判断，相关账户的选择运用，账户金额的计量运算，主体业务的账务处理以及对账务的解析决策。

本项目可分成所有者权益核算、收入、费用和利润核算、特定会计业务核算三项任务。

项目五：设置财务会计报告岗位。

按照财务会计工作的流程，第五步是编制会计报表，本项目是会计报告岗位的全方位执业操作，包括各类会计业务的职业判断，相关账户的选择运用，账户金额的计量运算，主体业务的账务处理，报表项目的填制，项目、账务的解析决策等。

这也是财务会计工作流程中的第三块主要工作。

本项目主要要求学生掌握资产负债表、利润表和现金流量表。

因此，本项目可分成三个工作任务：编制资产负债表；编制利润表；编制现金流量表。

项目六：综合实训操作项目。

前面五个项目都是单项的工作任
务、工作过程，强调的是某一方面的工作能力。

对于财务会计的整个工作流程，教师最后应该设计财务会计工作综合实务操作项目，通过这一项目把所有的内容串连起来，全面的检验和提高学生综合运用财务会计基本技能操作练习的能力、处理会计问题的能力和动手能力。

会计处理流程结束后，会计资料应当保存，要求学生能正确进行会计档案的整理和装订。

本项目的操作结果可以设计作为期末考试考核的重要组成部分，也使学生通过财务会计课程演练财会人员的角色锻炼最终有成就，并把成果保留下来，作为纪念。

因此，本项目可分成综合处理经济业务、正确整理和装订会计档案两个工作任务。

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