微电影在中职心理健康教育中的实践与意义
微视频在中职心理课中的应用与实践探索
微视频在中职心理课中的应用与实践探索作者：张金慧程茵茵来源：《中小学心理健康教育》2015年第21期〔关键词〕微视频；心理课；课程资源心理课不是简单讲心理学学科知识的课程，而是重在体验和调适。
它要求遵循学生心理发展的特点和规律，依据心理健康的理论知识和方法，加强活动和体验环节，让学生在活动中体验，在体验中感悟，提高学生自我调适能力。
为提高中职学校心理健康课的趣味性和实效性，一直以来，教师在教学过程中会运用多种活动方式调动学生的视觉、听觉等多种感官，以帮助学生获得情感共鸣，增强生活体验，达到缓解压力、释放负面情绪、解决内心困惑等目的，真正实现心理健康教育的价值。
其中，视频赏析这种教学方式最受中职学生青睐。
在这个瞬息万变的信息时代，人们的生活节奏越来越快，人们也更乐于接受简单、便捷、高效、有趣的生活方式和学习方式，于是各种“微”事物便应运而生，微博、微信、微小说、微电影等开始走进人们生活的各个领域，各种类型的“微”教学实践在国内也如火如荼地铺开。
鉴于此，笔者开始关注微视频，并尝试将其引入中职学校心理课堂，受到了学生的普遍欢迎，取得了较好的教学效果。
在此和大家分享如何在心理课中有效利用微视频。
一、什么是微视频微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟的视频短片，其包含内容广泛，视频形态多样，涵盖微电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑短片、广告片段等。
可通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放。
短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。
随着技术的不断发展和设备的不断更新，微视频资源获取的方式越来越便捷，教师在教学中使用微视频资源也越来越便利。
目前，国内教育领域对微视频资源的研究主要集中在两个方面：一是微视频资源的研发；二是微视频资源在教学中的应用策略和效果。
二、微视频在心理课中应用的意义（一）微视频的画面和音效更能激发学生兴趣，刺激学生多种感官体验实验心理学家赤瑞拉（Treicher）通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，视觉和听觉两个加起来就有94%，充分说明了人类的听觉和视觉对学习的重要性。
初探微电影在中职心理健康教育中的实践与意义论文
初探微电影在中职心理健康教育中的实践与意义论文中职生处于身心发展的关键期。
这阶段是人格发展的塑造和形成期。
由于这一阶段中职生的心理及其行为处于不定型期。
因此，中职学生普遍存在对专业学习的不适应、对职业、社会缺乏认识等问题。
这些问题靠单纯的心理咨询无法解决，因此需要寻找一个新的方法，既能有效衔接课堂，成为延展课堂，解决学生心理问题。
2012年3月，教育部下发了关于《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法。
”之后，教育管理信息中心开展了“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题。
因此，选取一种可以让学生去自己去操作，他们本身既是学习者，又是教授者；既是旁观者，又是参与者的教育方式。
本文认为微电影是一个很好的教学方式。
一、微电影的含义微电影是控制在10分钟以内的视频短片。
它将多种艺术元素进行融合，采用电影的制作手段呈现出完整的故事情节。
且适宜在移动状态和碎片休闲时段观看，深受中职生的喜爱。
二、微电影在中职心理健康教育中的的意义(一) 自导自演的微电影满足学生对表演及导演的心理需求微电影不仅易于拍摄，也易于制作。
中职学生不乏才华横溢者，而他们中的多数又都是新媒体的.拥护者，微电影制作的每一道工序既能带给他们快乐，又能学到各方面的知识，微电影能够给他们提供了一个展现自我，实现自我的平台。
(二) 自创自编的微电影能唤起学生情感上的共鸣微电影的题材为学生遇到的事情或者自己身边发生的故事，这更能引起学生的同感。
对观看的学生而言，也能获得解决的动力与途径，达到心理上的平衡。
(三) 简短完整的故事情节成为心理课堂的生动案例微电影作为教学案例，比角色扮演更具真实性，比心理游戏更有感染力，学生对画面和情节的记忆更深刻、更持久。
(四) 微电影的运作形式成为心理课堂的有效延展制作过程分为，学生构建制作团队进行剧本编制，教师审核后，由学生进行编排与录制；录制结束后，团队进行心得分享；后期制作后要形成光盘资料存储，并在全校范围内公映。
基于班级制作微电影的中职德育研究
基于班级制作微电影的中职德育研究一、微电影在中职德育中的价值1.塑造校园文化。
微电影以其短小精悍的形式，有助于快速传递信息，激发学生的情感共鸣。
通过制作微电影，可以让学生更加深入地了解和感受学校的价值观和文化，增强学生的归属感和责任感。
2.培养学生的创新能力。
微电影制作需要学生进行故事创意、场景设计、剧本编写、角色表演等多个环节的合作与创新。
通过参与微电影制作，学生能够培养自己的创新思维和解决问题的能力。
3.提高学生的表达能力。
微电影制作需要学生进行表演和导演，并且微电影制作过程中除了影像之外，声音的运用也要求学生练就一定的语言表达能力。
通过微电影制作，可以锻炼学生的表达能力和演讲技巧。
4.培养学生的团队合作精神。
微电影制作是一个团队合作的过程，在这个过程中，学生需要紧密合作、相互配合，才能最终呈现一个精美的微电影作品。
通过微电影制作，可以培养学生的团队合作精神和沟通协调能力。
二、中职班级制作微电影的具体实施方案1.确定目标和主题。
在开始微电影制作前，班级需要确定制作微电影的目的和主题，可以是校园文化的宣传，也可以是某种社会问题的探讨。
2.分工合作。
根据学生的特长和兴趣，将任务分配给不同的小组，实现分工合作。
可以有负责剧本编写的小组，负责演员选拔的小组，负责场景搭建的小组等等。
3.制定计划。
班级需要制定一个详细的微电影制作计划，包括时间安排、任务分配、资源调配等等。
确保微电影制作的顺利进行。
4.展开实施。
根据计划，班级开始展开微电影制作的实施，包括剧本编写、角色选拔、场景搭建、拍摄、剪辑等环节。
5.评估和推广。
微电影制作完成后，班级需要对微电影进行评估，包括学生对微电影制作过程和体验的反馈，微电影的质量评估等等。
可以通过展示和推广微电影，让更多的人了解和认可班级的努力和成果。
通过微电影制作活动，班级能够迅速增强学生的责任感和主人翁意识。
微电影的制作需要学生主动参与和付出努力，这种主动性和自我引领的意识能力可以得到培养和锻炼。
微课在中职学校心理健康教育课程中的应用研究
微课在中职学校心理健康教育课程中的应用研究一、微课概述微课是一种新的教学方式，由于它短小精悍、易于传播，已经成为一种新的教育方式。
微课可以很好地满足学生的个性化教学需求。
微课可以帮助学生主动学习，加深学生的学习印象，使学生的学习更加生动有趣。
微课还可以根据学生的兴趣爱好量身定制，从而提高学生的学习效率。
二、心理健康教育的重要性心理健康教育是指帮助学生树立正确的人生观、价值观和人际关系观念的教育。
中职学生正处于青春期，心理易受到影响，所以心理健康教育非常必要。
心理健康教育可以帮助学生早日认识自己，理解自己，增强自信，树立正确的人生观，减少精神疾病的发生。
微课可以很好地帮助学生了解自己，掌握良好的心理健康知识和技能，从而提高学生的心理健康水平。
微课可以根据不同的学生需求量身定制，提高学生的学习效率，同时也可以帮助学生更好地掌握知识，提高学生的综合素质。
微课在心理健康教育中起到了重要的作用。
2、微课在教学中的具体应用（1）微课的录制心理健康教育微课的录制可以通过多种方式，例如利用手机录制、专业摄像机录制等。
录制微课时要注意摄像角度，声音清晰。
录制微课的过程中，要注意不要出现敏感内容，产生负面心理影响。
微课的制作非常重要，要注意制作的时间、内容和技术。
在制作微课时，要选择适合学生的内容，例如关于自我认识、情绪管理、人际交往等方面的内容。
在微课的制作过程中，需要运用到多媒体技术，例如视频、音频、图片等。
同时，在微课的制作过程中，还需要注意微课的时长不能过长，一般控制在 3~5 分钟之内。
微课的宣传可以通过多种渠道进行，例如在学校网站、教学平台、学校广播等通道进行宣传。
同时，在微课的宣传过程中，还可以采用线上/线下相结合的方式，通过班级群、微信群、微博等方式展开传播，使得更多的学生能够看到微课。
四、结论微课是在互联网时代上的一种新型的课程。
在中职学校，微课已经在心理健康教育课程中得到了广泛的应用。
微课不仅提高了学生的学习兴趣和效率，而且也提高了学生的综合素质。
心理健康教育观影总结体会
心理健康教育观影总结体会
通过观影心理健康教育活动，我得到了一些重要的启示和体会。
首先，心理健康教育对于个体的成长和发展至关重要。
观影活动以生动的影像和故事情节，将心理健康教育的内容传递给观众。
影片中的角色和情节能够引起观众的共鸣，使他们更容易理解和接受这些教育内容。
通过观影，我深刻认识到心理健康对于个体生活的重要性，只有保持良好的心理健康，才能积极应对困难和压力，享受人生的快乐。
其次，心理健康教育应该关注不同年龄群体的需求。
观影活动需要根据不同年龄段的观众特点，选择合适的影片内容。
对于儿童和青少年群体来说，应该注重培养他们的自信心和应对压力的能力。
对于成年人来说，可以通过影片中的角色和情节，让他们反思自己的心理健康问题并寻找解决方法。
对于老年人来说，可以通过影片中老年角色的经历，提醒他们重视心理健康，放松自己，享受晚年生活。
最后，观影活动可以提供一个良好的交流平台。
通过观影，观众们可以一起讨论影片中的情节和人物，分享自己的心理健康经历和感悟。
这种交流可以帮助观众深化对心理健康的理解，同时也能够互相支持和鼓励。
观影活动还可以邀请专家学者进行讲座和座谈，更加系统地传递心理健康知识。
总体而言，观影心理健康教育活动是一种有效的教育方式。
通过观影，我们不仅可以享受电影带来的娱乐，还能够获得有关心理健康的重要启示和帮助。
这种活动不仅可以推动个体的心
理健康发展，也能够促进社会的心理健康意识和支持网络的建立。
心理微电影目的及意义
心理微电影目的及意义一、什么是心理微电影心理微电影是一种具有独立主题的微型电影作品，通过讲述故事和展现角色情绪状态，用心理学知识和技巧来协助人们理解和解决心理问题的一种传播形式。
它通常以情节紧凑、故事简洁为特点，通过精细而有力的画面，让观众进入角色的心理世界中，产生情感共鸣和思考，从而引起对心理问题的关注和思考。
二、心理微电影的目的1.呈现心理问题：心理微电影通过讲述角色的故事，艺术地呈现出各种心理问题，如焦虑、抑郁、恐惧等。
通过细腻的情感表达和情节展开，让观众深入感受到角色的内心变化，进而引发观众对心理问题的思考和关注。
2.拓宽心理视野：心理微电影提供了一个观察心理世界的窗口，让观众了解多样化的心理问题和心理现象。
观看心理微电影可以帮助我们认识到人们在不同情况下可能面临的心理困惑和挑战，拓宽我们的心理视野，从而更好地理解他人和自己。
3.传递心理知识：心理微电影可以通过故事情节和角色塑造，传递一定的心理学知识。
例如，讲述焦虑症患者的故事可以让观众了解焦虑症的病因和治疗方法，讲述抑郁症患者的故事可以让观众了解抑郁症的症状和帮助方式。
通过情节的发展，心理微电影可以将抽象的心理学知识转化为具体的、生动的形象，提高观众的接受度和记忆效果。
4.激发自我反思：心理微电影通常以角色的内心世界为主线，通过角色的思考、纠结、痛苦和成长，引发观众对自我内心世界的反思。
观看心理微电影可以使人们从侧面观察和思考自己的内心需求和心理成长，激发对自身心理健康的重视和探索。
三、心理微电影的意义1.宣传心理健康：心理微电影可以通过情感表达和剧情设计，引起观众对心理健康的关注。
它以电影的形式将心理问题展现在观众面前，推动公众对心理健康的认知和关注，呼吁人们重视心理健康的重要性，并加强社会对心理健康问题的关注和支持。
2.增强心理素质：观看心理微电影有助于增强观众的心理素质。
通过观察剧中角色的心理变化和成长经历，观众可以从中获得启示和思考，从而磨炼自己的情商和心理弹性。
浅析影视资源在中学生心理健康课堂上的应用
德育研究课程教育研究244 学法教法研究学生出现的某种偏差、失误或不足之处。
给予更多的关心、爱护，用和风细雨，心灵相通，通过比较、分析，让学生明辨是非，懂得该怎样做，不该怎样做。
自觉矫正自己暂时的某种偏差、失误和不足之处。
我认为，学生的某种偏差、失误和不足之处，是班主任工作可开发利用的教育资源，便于师生之间情感交流、接触沟通和谐相处，有益于针对性做好转化工作，积累班主任工作经验。
三、充分发挥学生干部的作用——增强班级的凝聚力学生干部是班组工作的主力，是班主任的得力助手，是教师与学生沟通的桥梁。
建立一支能干的班干队伍，将有利于班组工作有效开展。
他们可以将班级内的一些情况及时反馈给教师。
可以在班级内布置，督促学生完成老师交给的任务，协助班主任开展班级管理工作。
每学年开学初我都采取无记名投票的方式，让那些同学们信得过，愿意为同学们服务，工作责任心强，敢作敢为，甘于奉献的同学为班干成员。
大胆使用，不定期培训，自主开展工作。
在工作中锻炼，在培训中提高组织能力、工作效力、应变能力、协作能力，促进良好班风、学风。
增强班级的凝聚力。
如：由班干倡导支持的，同学们积极响应的2009年元旦联欢会，就是一个充分显示班干的组织才能，班组的凝聚力的例子。
我作为班主任有意识的放手给学生发挥，让他们自导自演结果给我的印象是：组织严密，分工细致。
做到各尽所能，人人参与。
文娱节目安排与训练，资金的组织与调配；喜庆材料的计划、购买与布置；环境卫生。
接待学校领导、授课老师等，具体到人，分头准备，效率很高。
到元旦那天，不到一个小时时间，教室内彩带、汽球，五彩缤纷，课桌分摆在四周，并放上瓜子、水果、糖果、音响、彩电、VCD 准备就序，同学们着装整齐的等候着学校领导和授课老师到场，一片掌声中他们落座。
文娱节目更是丰富多彩、灰谐幽默。
三个小时结束，师生尽兴开心，既无无拘无束，又尊爱分明。
这些年这些事使我感悟到：班干的作用，班主任是无法代替的，学生的热情、能力凝聚力一旦被动员起来，会产生巨大动力，无穷力量，也就会收到意想不到的效果。
电影心理剧解决学生心理问题实践
电影心理剧解决学生心理问题实践一、引言随着社会的发展和教育体制的变革，学生心理问题已成为教育领域关注的焦点之一。
在学校中，学生面临着来自家庭、同学和社会等多方面的压力，每个学生的心理状态都存在一定的问题。
为了有效解决学生心理问题，学校需要通过多种途径进行干预和辅导。
本文将探讨如何通过电影心理剧来解决学生心理问题，以及实践过程中的具体做法和效果评估。
1. 提供思维转换的机会电影心理剧能够引导学生思考和感悟，通过观看电影中的人物命运、成长经历和心理历程，学生可以获得新的视角和思维方式。
这对于那些陷入瓶颈的学生来说是一种重要的机会，有助于他们跳出自身局限，加深对自身问题的认识和理解。
2. 唤起共鸣和共情电影心理剧通常会以鲜明的情感和形象来展示人物的内心世界，给观众带来情感上的共鸣和共情。
通过描绘人物的情感和心理矛盾，学生能够更加深入地理解自身的情感问题，找到释放和调适的途径。
3. 启发思考和解决问题电影心理剧在叙事中常会引发观众对人生、人际关系和心理问题的思考，这对学生在解决自身心理问题时提供了新的思路和启示。
通过观看电影心理剧，学生可以在思考问题的过程中找到解决问题的方法和技巧。
1. 选材与策划在实践中，学校可以根据学生年龄和心理问题的类型选择适合的电影心理剧进行观看。
对于青少年阶段的学生，可以选择一些关于成长和情感问题的影片，如《少年派的奇幻漂流》和《泰坦尼克号》等。
学校还需要策划好观看电影的时间和场景，确保学生能够在良好的氛围中观看电影，获得良好的观影体验。
2. 引导与讨论在观影完成后，学校可以组织相关的心理辅导师、老师或专业人士进行讨论和引导。
通过引导，学生可以分享自己的感受和思考，以及在观影过程中对自身心理问题的认识与反思。
老师和心理辅导师也可以在讨论中对学生提出相关问题和观点，促进学生更加深入地理解和解决自身的心理问题。
3. 深入辅导与心理干预观影讨论之后，学校可以根据学生的反应和讨论情况，对心理问题比较突出的学生进行更深入的个别辅导和心理干预。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
微电影在中职心理健康教育中的实践与意义作者：鲁晓静
来源：《文学教育下半月》2016年第06期
中职生处于身心发展的关键期。
这阶段是人格发展的塑造和形成期。
由于这一阶段中职生的心理及其行为处于不定型期。
因此，中职学生普遍存在对专业学习的不适应、对职业、社会缺乏认识等问题。
这些问题靠单纯的心理咨询无法解决，因此需要寻找一个新的方法，既能有效衔接课堂，成为延展课堂，解决学生心理问题。
2012年3月，教育部下发了关于《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法。
”之后，教育管理信息中心开展了“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题。
因此，选取一种可以让学生去自己去操作，他们本身既是学习者，又是教授者；既是旁观者，又是参与者的教育方式。
本文认为微电影是一个很好的教学方式。
一、微电影的含义
微电影是控制在10分钟以内的视频短片。
它将多种艺术元素进行融合，采用电影的制作手段呈现出完整的故事情节。
且适宜在移动状态和碎片休闲时段观看，深受中职生的喜爱。
二、微电影在中职心理健康教育中的的意义
（一）自导自演的微电影满足学生对表演及导演的心理需求
微电影不仅易于拍摄，也易于制作。
中职学生不乏才华横溢者，而他们中的多数又都是新媒体的拥护者，微电影制作的每一道工序既能带给他们快乐，又能学到各方面的知识，微电影能够给他们提供了一个展现自我，实现自我的平台。
（二）自创自编的微电影能唤起学生情感上的共鸣
微电影的题材为学生遇到的事情或者自己身边发生的故事，这更能引起学生的同感。
对观看的学生而言，也能获得解决的动力与途径，达到心理上的平衡。
（三）简短完整的故事情节成为心理课堂的生动案例
微电影作为教学案例，比角色扮演更具真实性，比心理游戏更有感染力，学生对画面和情节的记忆更深刻、更持久。
（四）微电影的运作形式成为心理课堂的有效延展
制作过程分为，学生构建制作团队进行剧本编制，教师审核后，由学生进行编排与录制；录制结束后，团队进行心得分享；后期制作后要形成光盘资料存储，并在全校范围内公映。
三、微电影在中职心理健康教育中的具体运用与实践
（一）团队组建
团队是拍摄顺利进行的最重要因素，选取合适的成员，既能相互配合，又能性格互补，关键是具有较强的责任心与对即将从事的工作的热心，这些将成为微电影成功的重要因素之一。
（二）剧本编制
团队成员运用头脑风暴法进行剧本的选题，这样可以集思广益，选题既可以选取学生在学校、家庭中遇到的问题，也可围绕梦想等励志主题进行正能量传播，编剧初稿完成后由教师指导，编剧人员进行剧本再修改，最后定稿。
（三）电影拍摄
选取适合的同学担任演员演绎，团队成员做好心理支持与后勤保障工作，最后呈现出一部符合题材的、学生自己参与的原创微电影作品。
（四）后期制作
使电影效果更好呈现，团队成员还要学会电影的后期制作，这时微电影的制作进入一个倦怠期，学生兴奋之后的疲劳、对新技术知识的排斥，会使学生产生焦虑、易怒的情绪，因此，教师的心理疏导与技术支持成为度过这一阶段的关键因素。
（五）感悟分享
感悟分享为微电影的一个重要环节。
学生虽然操作完成了微电影的制作，但是却未必能够归纳出在过程中的收获，教师要引导学生自己归纳、自省、学会思考这种人生体验，通过感悟分享，挖掘学生背后的成长。
（六）影片公映
选取有指导意义与影响价值的微电影全校范围内公映，使学生有机会看到自己身边同学自编自导自演的剧目。
之后，部分影片将作为案例引入心理健康教育课堂。
为学生提供更直接、更有效的心理辅导。
四、微电影在中职心理健康教育中的反思
将微电影引入中职心理健康教育中，它打破了以教师为主体的教学模式，完全突出学生为主体的学习方式，真正变被动为主动，在无形之中迫使学生主动成长，教会学生合作。
另外，微电影的活力也将赋予心理健康教育一场富有生命力的改革。
当然，在微电影的制作与实践过程中，还要考虑如下问题：第一，微电影是一种教学方式的改变，所以微电影的选题一定是积极、乐观，弘扬正能量；第二，微电影的录制与后期需要多媒体技术的支持，要做好多学科知识内容的衔接；第三，微电影的创作与录制需要是一个不断修改、完善的过程，对学生的心理力量与技术能力有一定要求，不适合面向全体学生全面展开。